以樂育勞 因悅而動
——小學音樂課堂中融合勞動教育的實踐探究

邵蘭霞

在“核心素養”教育理念的指引下，勞動教育作為教育體系中的一環，被提升到一個重要的地位。中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中進一步強調：要堅持“五育”并舉，全面發展素質教育，突出德育實效，提升智育水平，強化體育鍛煉，增強美育熏陶，加強勞動教育。筆者結合自身長期擔任小學音樂教學工作的體會，認為音樂學科在進行美育的同時,可以充分挖掘教材中的“勞育”元素，培養學生熱愛勞動、積極參與勞動的意識與品格，引導學生形成正確的勞動價值觀，以美促勞，培養學生全面發展。經過仔細研讀教材,筆者梳理了“人音版”小學音樂教科書中與“勞育”元素相關的內容（見表1）。

表1

從表1 可以看出，教科書中的這些音樂作品涵蓋了家庭生活勞動、農業生產勞動、職業勞動、集體勞動等方面的內容。如何圍繞這些作品開展融合勞動教育的音樂課堂教學,是每位音樂教師應該思考的。下面，筆者結合自身的教學實踐，以教科書中的部分內容為例，談談感想與體會。

一、潛移默化，以樂育勞

在小學音樂教學中，可以從低學段到高學段逐步培養學生的勞動觀念，讓他們在音樂作品中體悟勞動情感，從音樂文化中傳承勞動精神，潛移默化，逐步浸潤，以樂育勞。

（一）因勢利導，培植勞動觀念

新時代勞動教育的主要目標不是要教給學生某種勞動技能,而是要培養他們正確的勞動價值觀。小學階段正是兒童最容易接受新鮮事物的階段，是他們的世界觀、人生觀和價值觀建立的基礎時期。例如，一年級上冊第五課“愛勞動”正是從人文角度出發，選編了四首優秀作品，將“愛勞動”的美德教育自然且有效地融入音樂教學活動之中。其中，在歌曲《勞動最光榮》的教學過程中,教師可結合歌詞對學生進行啟發教育。

案例1

教師：仔細聆聽，歌曲中提到了哪些小動物?

（學生回答：雄雞、小喜鵲、小蜜蜂、小蝴蝶……）

教師:再次聆聽，這些小動物們分別是用哪些方式來勞動的?

（學生自由發言）

教師：歌曲告訴我們要向哪些勤快的小動物學習，又不要學習誰呢？請同學們隨著音樂一起唱一唱……

教師還可以將關注點從歌曲中小動物的勞動轉移至爸爸媽媽是怎樣用勞動來創造幸福生活等問題上,幫助學生理解“勞動創造一切”的道理。

在本課的民樂合奏《三個和尚》中,教師還可以借助教科書中提供的插圖或動畫片，引導學生掌握“一個和尚挑水喝,兩個和尚抬水喝,三個和尚沒水喝”的故事內容,使他們理解“熱愛勞動、團結合作，換來美好生活”的道理。

（二）貼近生活，體悟勞動情感

音樂與勞動生活是息息相關且密不可分的，它不僅來源于勞動生活，而且學習音樂和參與藝術實踐活動還能培養學生良好的生活情趣。例如，三年級上冊第八課“豐收歌舞”就編排了三首表現豐收后人們載歌載舞的作品。其中，管弦樂《豐收》營造了一種歡快喜慶的氣氛，在授課過程中，教師應引導學生充分感受音樂情緒。

案例2

1.在《豐收》的主題音樂背景下，教師出示一組表現豐收場景的圖片，提問:“你看到了什么畫面，音樂帶給你怎樣的感受?”

2.再聽音樂，說說樂曲中哪幾段表現的是漁民小伙們熱烈豪放的舞蹈，哪幾段好似姑娘們優美抒情的歌聲。

3.分段聆聽兩個主題旋律，從演奏形式、節奏、力度、旋律等方面分析兩段音樂所產生的不同的情緒特點，并跟隨音樂唱一唱。

4.完整聆聽全曲,整體感受喜慶豐收的歡快場景，并用動作表現小伙子們與姑娘們豐收后的喜悅心情。

在本課的學習過程中,通過演唱和聆聽這些表現豐收喜悅的音樂作品，使學生感受勞動人民豐收后的喜悅之情，激發學生熱愛家鄉、熱愛勞動的感情。

再如五年級上冊第三課“農家樂”圍繞音樂與農家勞動生活這一人文主題，以“農家樂”為主線，選編了三首不同民族、不同地域的中外音樂作品，表現農村兒童勞動生活的場景和情趣，讓學生從音樂中感受并體驗農村慶祝豐收的熱鬧場面和豐收帶來的歡樂，培養他們熱愛生活、熱愛勞動的情感態度。

（三）層層深入，傳承勞動精神

音樂的起源是多元性的，其中就有勞動起源說。一年級上冊第五課“愛勞動”中的《三個和尚》《大家來勞動》，就包含完成集體勞動時所必需的團結一致的精神。同時，也讓學生建立起從小熱愛勞動的樂觀態度，感悟克服困難和團結協作的勞動精神,使勞動精神得以培育和傳承。

其中，《大家來勞動》充分表現出大家一起勞動的情境，學生可以通過群體模擬表演，表達對勞動的喜愛和愉快勞動的心情。

案例3

1.播放音樂動畫《大家來勞動》,吸引學生的興趣。

引導談話:這節課老師向大家引薦幾個勞動小能手,你們看他們是誰，在干什么?

2.聆聽欣賞:再播放音樂動畫。

引導談話:大家看到了什么?

ding dang! ding dang!三位同學在釘課桌。

shua shua!兩位同學在掃地。

ca ca!同學們在擦桌子。

啟發:他們是怎樣釘課桌、掃地和擦桌子的?（學生模仿表演）

試驗草魚購于武漢市柏泉農場草魚養殖基地，并在武漢市水產科學研究所的養殖基地中完成養殖試驗。試驗分為三個組（陽性對照組、陰性對照組及CLA組），其中陽性對照組和陰性對照組用對照組飼料投喂，CLA組草魚使用試驗組飼料喂養，將試驗魚養殖在網箱中，每個網箱隨機分配30尾草魚（7 g/尾左右），每個試驗組有三個重復，共計9個網箱。養殖周期為35 d，養殖周期內，水溫為25～30℃，pH值約為8，溶氧約為7.7 mg/l。

本課教學從視聽入手，引導學生反復聆聽和演唱，并對樂曲中集體勞動的場景進行模擬，同時感受“勞動者”不怕苦、不怕累、愉快勞動的狀態。這種方式既符合兒童愛模仿成人勞動的心理,又活躍了課堂氣氛，豐富了課堂內容，增強了學生熱愛勞動的意識，傳承了勞動精神。

二、實踐促勞，因悅而動

音樂學科具有很強的實踐性，因此音樂教學強調藝術實踐、鼓勵音樂創造。在教材的音樂實踐活動中，也有許多與勞動相關的拓展實踐，讓學生在享受生動有趣的音樂課堂的同時,也可以通過音樂實踐形成自身的勞動意識，體驗勞動中的趣味，發展勞動技能等。

（一）生動表演，模擬勞動情景

無論古今中外，勞動的身影都是藝術家們樂于表現的題材。例如，一年級下冊第七課“巧巧手”，就用生動活潑的音樂內容向學生們介紹了采蘑菇的小姑娘、粉刷匠、理發師、打鐵匠等勞動形象，以及他們的勞動情景。其中，經典的波蘭兒童歌曲《粉刷匠》,形象地描繪了一名小粉刷匠一心只顧勞動，忙得鼻子上也弄上了白灰的頑皮神態。澳大利亞民歌《理發師》生動地描繪了理發師快速、認真、愉快地忙碌著的情景。筆者認為在學習此類音樂作品時，可以采用以下教學步驟。

案例4

1.聆聽歌曲范唱，說說音樂中的小朋友（老爺爺）在做什么?

2.運用科爾文手勢輔助，模唱歌曲旋律。

3.學唱并記憶歌詞。

4.小組討論，學生根據歌詞自編動作。

學生在聆聽、學唱了這些樂曲，并了解了相應的勞動形象之后，便可以合著音樂做有勞動情節的歌舞表演，模仿工匠們的勞動，體驗音樂中的勞動形象。

（二）自主編創，融合勞動畫面

編創是音樂課程創造領域的重要組成部分，是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域。通過編創歌詞、節奏等內容，可以體會生活中的勞動趣味,進而發展學生的創新性音樂思維。例如，一年級上冊第五課中的歌曲《洗手絹》,在第一段歌詞中用藍色色塊留出空格,讓學生根據自己平時在生活中的勞動表現，即興編創關于勞動的歌詞并演唱。在四年級上冊第六課“水上的歌”中,教材安排了為勞動畫面編創適合的節奏并做表演的練習，讓學生體驗音樂與勞動生活的交融關系。這些課堂的拓展活動，基本上都是與勞動有關的編創實踐，以便于學生可以結合生活中的勞動經驗，掌握課堂上的音樂知識與內容，同時又可以通過音樂課上的拓展活動，體會到生活中的勞動趣味。

（三）樂器制作，拓展勞動體驗

除了編創的實踐活動以外，創造領域還鼓勵學生在課堂內外積極探索音響與音樂，能夠在教師的指導下動手自制簡易樂器。小學不同階段均有讓學生自主制作小型打擊樂器的動手實踐活動，若學生有過勞動經驗的話，其動手能力往往更強，制作效果也更好。相應的，學生通過音樂課多操作、多實踐，累積制作經驗、培養制作興趣，也會在生活中表現得更加熱愛勞動、熱愛生活。音樂課堂學習為學生制作樂器奠定了審美和創作基礎，同時樂器的制作過程也是一種全新的勞動參與。通過使用自己制作的、獨一無二的樂器，能使學生對自己的勞動產生一種強烈的自豪感。此時，再結合自己的創作體驗，便能體會到藝術家在某種層面上也是精益求精、獨具匠心的勞動者。

三、知行合一，融合并舉

教育家蘇霍姆林斯基說過:“音樂教育不是培養音樂家，首先是培養人。”筆者希望通過音樂作品的學習，以及開展“勞動主題”的班級音樂會等多項活動，知行合一,融合育人，讓學生用自己的所學所得，成為美與勞動的踐行者，最終反哺社會、影響他人。

（一）啟用“勞動主題”班級音樂會

“班級音樂會”是音樂課程特有的一種生動活潑的評價方式，通常在學期末的時候舉行。筆者認為可以選擇在小學中高學段的某個學期，開展以“勞動”為主題的班級音樂會。此時，學生已在課內及課后積累了一定的與“勞動”相關的音樂作品，可在班級音樂會上以演唱、演奏、歌舞表演、情景劇表演等形式進行展示。在音樂會的最后，教師既要肯定學生對音樂的學習，也要鼓勵、贊賞學生對“勞動”主題音樂作品入心入情的掌握與表演。這時于師生而言，既是一種知識的檢驗，也是一次愉悅的教育。

（二）舉辦“致敬勞動者”五一晚會

每個節日都可以作為學校舉辦校園活動、展示校園文化、進行節慶教育的時機。比如，每年的“五一國際勞動節”舉辦一場音樂會，讓學生積極參與整個過程，便是學校進行勞動教育的良好契機。首先，由學生代表與學校一起進行晚會策劃、制作晚會邀請函；其次，向學校的教師、工作人員，以及家長中各行各業的勞動代表發出晚會邀請；最后，排演晚會的演出節目。自始至終，在籌備晚會的各個環節中，學校只負責引導,而學生則全程參與。這樣一方面鍛煉了學生的能力，另一方面也讓學生用實際行動真真正正地“向勞動者致敬”。

（三）開展“探究音樂從業者”主題活動

與課堂相比，實地考察、綜合探究、親身體驗的教育效果不言而喻。而我們的音樂課程也可以與綜合實踐課程的這些教學手段相結合,以達到教育目的。例如，學生可以對音樂教師、詞曲作家、附近的社區文藝工作者、企業文藝負責人等音樂從業者與文藝工作者進行采訪，探究了解他們的工作內容與勞動情況，切身感悟工匠精神。

綜上所述，本文就音樂課堂融合勞動教育的實踐探究簡要地闡明了自己的觀點，但是要真正將勞動教育融入小學音樂教學中，發揮以美帶勞、以美促勞的作用，還需要更多的努力。在五育并舉、五育融合的教育方針指導下，我們應全面貫徹新時代的教育理念，找到音樂教育與勞動教育的結合點，在小學的音樂課堂教學中，引導學生培植勞動觀念、體悟勞動情感、尊重勞動形象、傳承勞動精神、參與勞動實踐，把全面發展的教育思想貫穿于中小學的音樂教育教學活動之中,最終促進學生德智體美勞全面發展。