從務虛到務實
——基于上海市高校音樂類學生職業規劃與職業體驗現狀研究

滕文妍

就業是最大的民生。習近平總書記多次強調要堅持就業優先戰略，把解決人民群眾就業問題放在更加突出的位置，努力實現更高質量和更充分的就業。如何貫徹落實習近平總書記的講話精神、促進畢業生就業是國家一直關注的問題。與此同時，有關大學生職業生涯規劃與職業體驗的研究，已經成為目前的一個研究熱點和趨勢。據筆者所在的上海師范大學音樂學院學工部統計的2019 年、2020 年數據顯示，音樂類畢業生實際就業情況不夠理想：勞務派遣約占總人數的44.8%；靈活就業、慢就業約占32.4%；國內外繼續深造學習約占19.8%；未登記約占3%。可見，就業質量仍有提升的空間。

截至2020 年10 月，中國知網上關于音樂類畢業生就業情況的論文共計128 篇，分別從各個角度呈現了當前音樂類畢業生就業難的問題。此外，關于音樂類學生職業生涯規劃的論文共計7 篇，大多關注音樂教育專業或者針對某一專業（如鋼琴專業等）提出課程改革和人才培養的建議，而關注以職業生涯理論為切入點的音樂類人才供給側改革的論文則尚屬空白。

“職業生涯”這一概念是伴隨著美國職業指導理論的發展而被提出來的。目前，西方大部分學者所接受的職業生涯定義來自舒伯 （Donald E.Super） 的觀點：“職業生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態。”因此，可以說職業生涯具有終身性、獨特性、發展性和綜合性等特點，是介于“生命”和“職業”之間的概念，其內容比較寬泛，具有豐富的內涵與特性。①職業是參與社會分工并利用專門的知識技能，為社會創造物質財富、精神財富，進而從中獲得合理回報作為物質生活的來源，以滿足精神需求的社會活動。與職業相關的概念是“工作”。②舒伯認為：“工作是一個人對于他自己或他人認為有價值的目標，有系統地進行追求的過程。這個過程是目標導向性的、連續性的、需要花費精力的。”③實際上，開展職業生涯規劃的原意不僅僅為了找工作，而是尋找最適合自己的生活方式。但是目前高校開設的職業生涯規劃課程大多集中在“職業規劃”層面，甚至有的還會包括“就業指導”“就業指南”等內容，這使得“找工作”成了職業生涯規劃中最重要的一環。同時，也使得務虛的職業生涯規劃和務實的社會需求之間的矛盾日益凸顯。本文從上海市音樂類學生職業規劃與職業體驗現狀為例，一探究竟。

一、上海市音樂類學生職業規劃與職業體驗現狀

由于大學生就業是民生的重要組成部分，因此除了在高校開設職業規劃和就業指導課程外，還會有各個層面的職業規劃大賽。筆者在積極準備本課題研究的這一年中，參與了“2020 年全國大學生職業發展大賽”并獲得決賽三等獎。參與這類比賽均需要提交一份《職業規劃書》—主要由自我認知、職業分析、職業定位、路徑設計及計劃、評估調整五個部分組成。其中，以自我認知部分為例，它是由自我分析和成長經歷、職業規劃和職業價值觀、性格分析及興趣愛好和職業規劃匹配、職業能力、優劣勢等小方向論述組成，且每個部分都有這樣規定性的若干小方向。根據這份規劃書，筆者設計了本次課題研究的調查問卷并于2021 年3 月使用問卷星投放一周，在收到近300 份反饋后，主動關閉答題窗口（為了追求數據的真實性，本次問卷調查沒有采取有獎問答和請同學、朋友、家人廣泛轉發等方式）。從收到的問卷反饋中，可以觀察上海市音樂類學生職業規劃與職業體驗的大致現狀。

（一）職業規劃的參與度與年級有關

參加本次問卷調查的在校生中，女生約占84.98%，男生約占15.02%，基本符合音樂類院校學生性別比例；本科生約占59.69%，研究生約占40.31%。值得關注的是，兩個畢業班即2017 級本科班和2018 級研究生班的學生分別約占7.91%、5.14%，其占比甚至低于2020 級本科生的10.67%。參與人數比較多的年級為2018 級本科生，約占27.67%，2020 級研究生約占23.32%。畢業班學生參與度不高可能與實習或找工作無暇顧及有關，但結合歷年就業數據來看，就業質量和擇業中遇到的困難應該也是影響參與度的重要原因之一。其中，2018 級本科生處于大學三年級，無論是考研還是就業，對學生和家庭而言都是一個重大選擇；2020 級研究生則處于研究生一年級階段，對于這個年級的學生而言，在完成學歷提升的階段性目標后，有對職業 （工作） 新的憧憬和規劃也是在情理之中。可見，職業規劃的務虛和“找工作”的務實之間的矛盾在本課題研究初始階段就凸顯出來了。

（二）對職業規劃的理論有認識上的缺失

1.對職業規劃概念初步了解

在“您是否有職業規劃？”的單項選擇題中，選擇有的約占68.38%，選擇無的約占31.62%；在“何時接觸職業規劃？”的單項選擇題中，選擇大學的約占54.55%，選擇高中的約占32.02%；在“通過哪種途徑知道職業規劃？”的多項選擇題中，排名前三的選項分別為學校課程或選修課（約占78.66%）、家長和親戚（約占68.38%）、專業教師（約占56.13%）。從以上數據中我們可以看到，學校職業規劃的開展主要是通過課堂教學的形式進行。由于家長和專業教師大多都沒有系統學習過職業規劃理論，因此比較多的做法是經驗式傳授或提供一些就業信息。此外，選擇來自網絡、電視這一選項的約占33.99%，排在輔導員（約占47.43%）、同學或學長（約占38.74%）、成功校友講座暨分享會（約占37.94%）之后，位列第七。在信息化、數字化高度發展的今天，音樂類在讀學生的職業、就業信息和“互聯網+”產生的勾連如此之低，是否和音樂類教學至今還是以口傳心授、單一作品為切入點的“一對一”教學模式有關系呢？這值得我們深思。

2.對職業規劃理論認識不足

在問卷調查中，筆者設置了一些關于職業規劃中自我探索、工作世界探索環節的理論問題。許多學生雖然在高中階段都做過一些含有這些理論的圖表性的測試，但是到大學階段后卻很少進行相關的學習與跟進。

例如自我興趣探索環節，目前使用比較廣泛的測驗工具是霍蘭德的自我探索量表（SDS）。測試者完成測試后，可根據自己在不同類型中的得分高低取其前三位，以構成自己興趣型的霍蘭德代碼，從而在職業索引中查詢自己適合從事的職業。④在“您是否了解霍蘭德自我探索量表（SDS）？”的單項選擇題中，約87.17%的學生選擇不了解。在性格和職業匹配上，目前主要采用MBTI 性格測試，它是一種迫選型自我報告式的性格評估工具，用于衡量和描述人們在獲取信息、做出決策、對待生活等方面的心理活動規律和性格類型。⑤在“您是否了解將MBTI 四個維度的兩極結合，組成16 種人格類型？”的單項選擇題中，約73.52%的學生選擇不了解。又如，在能力與職業匹配環節，一般會參考使用《職業能力傾向自我評定量表》。該表通過對一般學習能力、語言能力、算術能力、空間判斷能力、形態知覺等能力傾向進行自我評定，⑥表示所必須達到的職業能力傾向水平。在“您是否做過《職業能力傾向自我評定量表》？”的單項選擇題中，約55.34%的學生選擇沒有做過。在“您是否做過《職業與其所要求的職業能力傾向的基本標準》？”的單項選擇題中，約70.36%的學生選擇沒有做過。這些問題的設置并不是隨機的，而是指向自我探索、獲取信息、一般學習能力、職業能力等要素。而這些要素不僅需要在“找工作”前進行了解，還關乎“找到工作”后包括終身學習在內的可持續發展能力。

（三）在理論認識缺失前提下進行實踐和探索

1.對職業規劃有較正面的態度

在參加問卷調查的學生中，音樂表演專業約占37.15%，音樂教育專業約占34.78%；在“您認為您的職業規劃和您的專業有必然關系嗎？”的單項選擇題中，認為有關系的學生約占84.19%，沒有關系的約占8.7%，不清楚的約占7.11%；在“何時了解職業概念？”的單項選擇題中，排名前三的選項分別為高中（約占33.27%）、初中（約占23.72%）和大學（約占19.76%）；在“何時開始職業規劃？”的單項選擇題中，排名前三的選項分別是大學（約占54.55%）、高中（約占32.02%）和初中（約占10.08%）；在“您具體準備在大學畢業前多久進行規劃？”的單項選擇題中，選擇畢業前一年的約占61.25%，選擇畢業前兩年的約占22.5%；在“您的職業規劃有幾年？”的單項選擇題中，排名前三的選項分別是1—3 年（約占56.25%）、4—6 年（約占29.25%）、10 年以上（約占7.51%）；在“完成目前學業的五年內您將會選擇何種職業？”的單項選擇題中，排名前三的選項分別是學校音樂教育教師（約占48.22%）、社會音樂教育教師（含私教，約占13.83%）、專業音樂教育教師（約占11.07%），此外，選擇自主創業約為7.51%。從以上數據中我們可以看到，大部分學生對未來職業的規劃都與自己的專業有關，且大部分學生是在畢業前兩年規劃畢業后六年內的職業生涯，雖說有一些短視，但整體態度偏向正面。

2.對職業規劃有較積極的探索

除了學校教學計劃內的實習與見習外，兼職是在校生接觸社會和離職場最近的行為。在“您何時開始第一份工作體驗？”的單項選擇題中，排名前三的選項分別是大學（約占59.29%）、高中（約占27.67%）和初中（約占8.7%）；在“您現在從事的兼職工作種類”的單項選擇題中，排名前三的選項分別是音樂教學（約占64.43%）、 未開始兼職 （約占11.86%） 、與音樂無關 （約占11.46%），此外，音樂表演排第四，約占7.11%；在“您認為兼職會對您職業規劃產生影響嗎？”的單項選擇題中，選擇會影響的約占56.92%，不會影響的約占35.18%，不清楚的約占7.90%；在“您認為大學期間的兼職和職業發展路徑有關系嗎？”的單項選擇題中，選擇有關系的約占81.42%，沒有關系的約占10.67%，不清楚的約占7.91%；在“您認為兼職和職業體驗等同嗎？”的單項選擇題中，選擇認同的約占37.55%，不認同的約占46.64%，不清楚的約占15.81%；在“您認同以下哪些活動為職業體驗？”的多項選擇題中，排名前三的選項分別是各類兼職（約占66.01%）、社會實踐與社會調研（約占62.02%）、教學計劃內的實習與實踐（約占60.47%）。從以上數據中我們可以看出，參與問卷調查的大部分學生從大學階段開始便從事和自己專業比較接近的兼職；相對于需要學校、社會關系或通過課題申請的形式獲得的實習、見習，以及社會實踐、社會調研等機會而言，兼職是學生最容易得到的接觸社會的方式。但大多數學生卻對兼職的態度停留在職業體驗階段，以及找不到“好”工作的備選。從廣義上來說，服務社會音樂教育也是一種職業，學生沒有明確意識到自己已經在積極探索職業規劃和體驗。

二、務虛的職業規劃和務實的就業之間矛盾的思考

從本次課題研究的調查問卷中，我們看到音樂類在校學生的職業規劃總體特征是在務“虛”的理論認識下進行務“實”的探索和實踐。這個“實”的最終指向就是就業。我們知道，理論是系統化所串起的相關陳述，用來解釋社會生活的特定面向，它是可以被驗證和精致化的，但理論并非代表真理。⑦理論若沒有特定面向就會產生一定的偏差，同時理論也具有一定的時代性特征。

（一）職業規劃理論在實際運用中的一些問題

1.沒有關注理論的特定面向

從馬斯洛需求層次理論來看，全程職業生涯規劃不應過早進行。結合圖表我們可以看出，在校學生尋求的是生存需求，面對的是就業，比較注重結果。而全程職業規劃是滿足成長的需求，是終身的、可修正的，注重過程。這一點從“何種情況會促成您對職業規劃進行修正？”的單項選擇題中可以得到印證，其排名前三的選項分別是薪金福利（約占28.85%）、個人理想（約占22.13%）、職業發展沒有上升空間（約占19.37%）。因為只運用到理論的一部分就會使理論失去特定面向，所以更需要發展一些適合國情的理論。

圖1⑧

圖2⑨

2.忽視理論的時代性

20 世紀50 年代，舒伯提出“職業生涯發展理論”，指出職業指導即協助個人發展并接受統一完整的自我形象，同時發展適合的職業角色形象，使個人在現實世界中接受考驗，并轉化成實際的職業，以滿足個人的需要，同時又造福社會。由此開始了盛行至今的西方大學生職業生涯規劃輔導，并代替職業指導的概念。⑩但在1976—1979 年間，他又提出了一個更為廣闊的新概念—生涯彩虹，這個體系更為繁復。

從20 世紀90 年代初開始，英國啟動了一個由政府主導的“職業資格取得成功”（QIS）計劃，提出了六項“核心技能”：交流、數字應用、信息技術、與人合作、自我學習和操作能力的提高、問題解決。?這個概念的提出具有進步性且廣泛性的影響。2021 年4 月，教育部印發《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》等五個文件，分別明確了中等教育、小學教育、學前教育、中等職業教育和特殊教育師范生教師基本能力，旨在推進師范生免試認定中小學教師資格改革，建立師范生教育教學能力考核制度。這些文件在教學實踐能力大框架下，對師范生提出了學科素養、信息素養和知識整合能力等方面的要求。如果我們還默守成規于舒伯在六十年前提出的“職業生涯發展理論”的話，怎么能規劃好“互聯網+”新時代的生活呢？

（二）供給側的社會責任

1.在大中小學美育一體化的背景下進行課程改革，將專業水平與職業技能并舉

每一輪高師課程改革總會聚焦專業性和師范性之爭。目前大部分音樂類院校課程設置的最大問題是將構成音樂學專業的基本技能和專業知識作為主課而取代音樂教育所需要的能力與素養。雖說近年來音樂教育學、音樂課程與教學論得到了重視，但在筆者所就讀的學院將這兩門課程開在大二，有兩個學期的績點。而音樂學專業的基本技能和專業知識績點課則成倍貫穿于本科前三年的六個學期中。另外，在大二和大三還有音樂教育心理學、音樂教育及心理研究方法、音樂教學法、音樂教育哲學導論、唱游教學法、綜合藝術欣賞與實踐、教育學導論、心理學與教育、學習心理與教育、課程與教學論等課程，均以書面考試為結課方式。當高師院校還在強調師范性“創新”時，時代已經向我們提出了新的要求。2021 年5 月6 日，教育部召開新聞發布會，體育衛生與藝術教育司司長王登峰在會上介紹，美育課堂要教會學生基本藝術知識、藝術技能，讓學生有欣賞美、體驗美的機會。筆者認為，“基本藝術知識、藝術技能”所涉及的是專業水平，最終指向“教什么”，而職業技能最終指向“怎么教”。目前，高師課程設置中關于跨課程整合能力的培養，無論是在“專業性”還是在“師范性”方面都是欠缺的。音樂類學生除了要學習思政課和大學公共課外，還要學習音樂學、教育學、音樂教育學課程，以及相應的藝術實踐。如此沉重的課業負擔，何來創新和獨立思考？！雖說大學不是職業教育，但將音樂學專業的基本技能和專業知識向專業水平發展，將教育學和音樂教育學課程向職業技能歸類整合并共舉，是供給側參與頂層設計、滿足社會需求、幫助學生就業應該負起的社會責任。

2.培養學生創新和科研能力，提高信息素養，以適應“互聯網+”新時代的需要

21 世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，“互聯網+”正在改變著世界,也在改變著教育，教育正在經歷一次偉大的創新。這一創新包括教育政策與制度、教育資源、教學形式、學生學習活動、教育管理與評價等各個方面。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是推動社會發展的動力。對于高校而言，不可能立即培養出符合當下所有社會需求的畢業生，但可以培養學生的科研能力，因為科研能力是創新的基礎和實現方式。此外，中小學的課程、教學改革一直在如火如荼地進行中。例如，2021 年6 月2 日，上海市中小學音樂學科在“單元視域下技術與資源支持的教與學方式變革”的主題教育活動中提出兩個問題：一是怎樣理解“核心素養導向”下中小學音樂教育的價值落地？二是怎樣保障“核心素養導向”下中小學音樂教育的價值落地？（見圖3、圖4）

圖3?

圖4?

音樂課程的核心素養包括：自主音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗和音樂文化理解，?其內容、方法、途徑均指向創新、科研及信息素養。又比如疫情期間在停課不停學的背景下，上海的“空中課堂”+教師輔導的形式比較接近于張金磊等學者根據羅伯特·塔伯特教授的翻轉課堂的內涵、建構主義學習理論、系統化教學設計理論，并在翻轉課堂模式的基礎上進行構建和完善的新的教學模式。?（見圖5）

圖5?

上海市在“停課不停學”背景下的教學，其實也是分為兩個部分：第一部分由名師運用各種信息網絡技術手段錄制教學內容，學生在家觀看教學視頻；第二部分則是在名師課結束后由各班任教教師根據班級實際情況，組織學生對教學內容進行探究。疫情后這種方法得以沿用，以使更多學生能夠享受到優質課程資源。這些名師在大學期間不一定都學過“互聯網+”背景下教與學的課程，但是創新和科研構成的可持續發展能力使他們始終走在基礎教育的前列。

在“您如何縮小自我和職業目標的差距？”的單項選擇題中，排名前三的選項分別是在實際工作中不斷調整自我（約占58.89%）、完成最高學歷再工作（約占24.51%）、工作一段時間后繼續深造（約占7.11%）。可見，學生們是愿意在不斷學習中完善自己的。如果供給側可以給予一定的引導的話，那么在疫情之后，學生的就業是否就會相對更容易些呢？！同時，筆者也期待“珠江杯”五項全能新的微課環節中能早日加入現代信息技術要素，以成為一種社會導向。

3.加強有效職業規劃和就業指導，結合音樂類學生探索新的就業模式

從某種意義上說，職業規劃理論中的路徑設計部分環節和“找工作”比較容易產生勾連。在上海這樣的大城市，非滬籍學生更難找到工作，這與上海市大學畢業生落戶政策是分不開的。音樂類學生若想進入“派遣”，除了完成學校學業外，還需要經歷教師資格證、面試、考編等社會性考試。因此，學校對于就業政策、創業政策、求職信息等均需要設立專職就業輔導員進行幫助和指引。從2021 年的情況來看，音樂類大學生的就業形勢更加嚴峻，如何幫助他們轉變擇業觀念、增強他們的就業競爭力是一個現實的課題。當下，大學生擁有較豐富的專業知識和敢于拼搏的勇氣，他們既是國家和社會的寶貴財富，也是國家現代化建設的主力軍。因此，對音樂類大學生開展有效的職業生涯規劃、指導他們盡早積累一定的職業體驗和經驗，不但有利于他們樹立正確的擇業觀，還有利于提高他們的綜合素質，使他們更加適應社會發展和崗位的需要。?

結 語

從2020 年初，筆者跟隨指導教師開展關于“音樂類大學生創新創業指導體系探索”大框架下的調研，旨在探究音樂類大學畢業生在擇業、就業、創業中面臨的問題及相關策略。在實際研究中，筆者將該框架拆成兩個子課題：“上海市音樂類學生職業規劃與職業體驗現狀研究”著重于在校生如何通過有關職業規劃的理論與實踐“未雨綢繆”，找到適合自己的工作；“上海市音樂類畢業生服務社會音樂教育的現狀研究”側重沒有進入學校教育體系的畢業生在社會音樂教育中的生存現狀，以及在政策層面的支持下開設工作室的新型就業策略。其中，“上海市音樂類畢業生服務社會音樂教育的現狀研究”主要采用問卷法、訪談法，以及有限的文獻研究法（以新出臺的政策解讀為主）對現象進行梳理并提出了一些解決方案。之后，“上海市音樂類學生職業規劃與職業體驗現狀研究”隨即展開。按照原來的規劃采用相同的方式，得出一篇結構相似的報告以結題。但是在實際研究中卻遇到了一些困難：一是職業規劃和職業體驗涉及研究方法；二是務虛的規劃和務實的需求怎樣產生勾連。在表象的困難下更涉及問題的真偽，促使筆者對兩次科研進行反思，故形成此文。這不僅是對兩年科研的總結，更是成長的記錄。

注 釋

① 吳劍編著《職業規劃與大學生涯》，經濟科學出版社2019 年版，第17—18 頁。

② 張惠典、陳欣主編《新時代大學生職業生涯規劃教程》，廈門大學出版社2019 年版，第3 頁。

③ 同注②，第4 頁。

④ 葛衛華主編《大學生職業發展與就業創業指導》，高等教育出版社2017 年版，第32—33 頁。

⑤ 同注④，第41 頁。

⑥ 同注④，第53 頁。

⑦ 張紹勛《研究方法》，滄海書局2000 年版，第52 頁。

⑧ 貢力主編《大學生職業生涯規劃與就業指導》，中國水利水電出版社2019 年版，第53 頁。

⑨ 同注⑦。

⑩ 同注①，第18 頁。

? 謝小慶編著《終身成長：創新教育新思維》，清華大學出版社2020年版，第53 頁。

? 閻天昀、姚梅《上海市中小學音樂學科主題教研（徐匯小學專場）活動舉行》，“上海教研”微信公眾號2021 年6 月9 日刊。

? 同注?。

? 王靜主編《學科核心素養的培養與課堂教學轉型》，天津教育出版社2019 年版，第150 —151 頁。

? 李葆萍 《智慧教室中的教學研究與實踐》，人民郵電出版社2020 年版，第141 頁。

? 同注?。

? 有關大學生創業內容，詳見筆者文章《上海市音樂類畢業生服務社會音樂教育的現狀研究（上）（下）》（《中國音樂教育》2020 年第1、第2 期）。