高校聲樂主課課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的必要性與措施

楊曙光、黃慧群

聲樂教育作為我國音樂教育的重要組成部分，隨著以中央音樂學(xué)院為首的各大音樂院校相繼建立，正式進入系統(tǒng)性、專業(yè)趨向性階段。在中華人民共和國成立后70 多年的歷程中，教育先行者在實踐與理論的雙向發(fā)展中不斷完善聲樂教學(xué)體系，為中國聲樂教育的持續(xù)性發(fā)展和傳承奠定了基礎(chǔ)。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷提升與學(xué)科建設(shè)的發(fā)展需要，如何以個性化教學(xué)為基礎(chǔ)建立標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容，已成為各高校聲樂教學(xué)的研究重點。

一、國內(nèi)高等教育中聲樂教育的現(xiàn)狀

國內(nèi)高等院校的聲樂教育自發(fā)軔至今，已從建立初期的專業(yè)音樂院校教育平臺逐步拓展至師范類院校、綜合類院校等。因各類高校的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)等不盡相同，故在聲樂教育教學(xué)上也存在一定的客觀差異。但總的來看，現(xiàn)有的高校聲樂教學(xué)普遍存在無序且缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等問題，這在一定程度上弱化了高等教育教學(xué)的科學(xué)性、合理性和嚴(yán)謹性，也違背了教育學(xué)理論中標(biāo)準(zhǔn)化教育的準(zhǔn)則。

對于聲樂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化制訂，歷來都存在正反兩種聲音。部分教育工作者認為，“聲樂屬于藝術(shù)范疇，不能與自然科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化教育等同，應(yīng)根據(jù)聲音條件、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展方向的不同而更趨向于個性化教育，培養(yǎng)具有競爭力的個性化人才”。持這一觀點的人數(shù)較多，且大多排斥標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。而另一部分教育工作者則認為，“教育的有序性、規(guī)范性必須以‘標(biāo)準(zhǔn)’為基礎(chǔ)，只有建立相對統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以循序漸進的階梯式進級教學(xué)為基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出根基扎實、嚴(yán)謹規(guī)范的聲樂人才”。因此，在高校聲樂教學(xué)中，對于主課教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)化”制訂是多年來未能解決的難題。

（一）不同類別高校的聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在已設(shè)置聲樂專業(yè)的高等院校中，90%以上都開展了美聲方向的教學(xué)。但因各高校學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)不同、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不一，所以在培養(yǎng)方式與課程內(nèi)容上也各有區(qū)別。譬如，師范類院校更注重教學(xué)教法，以培養(yǎng)師資為目標(biāo)展開聲樂教學(xué)；綜合類院校則多以培養(yǎng)音樂表演、音樂教育等多元化的普適性聲樂人才為目標(biāo)，教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，具有明顯的主觀局限性；專業(yè)藝術(shù)類院校在聲樂學(xué)科建設(shè)上雖然有著更為深厚的基礎(chǔ)，但在教學(xué)規(guī)范性與聲樂曲目標(biāo)準(zhǔn)化選擇上也存在諸多問題。專業(yè)藝術(shù)類院校因其較強的專業(yè)指向性，在授課方式上多以“一對一”教學(xué)為主，考核方式相對固定，各校也都有相應(yīng)的教學(xué)大綱。但是，蓋因教學(xué)多依賴于口傳心授的師承關(guān)系，所以內(nèi)容多局限于教師本人的學(xué)術(shù)容量，與浩瀚無垠的教學(xué)內(nèi)容相比，具有明顯的局限性，這也束縛了標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容的制訂。同時，由于各高校對本學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)不盡一致，缺乏統(tǒng)一的基準(zhǔn)線，這也影響了學(xué)科建設(shè)的長久發(fā)展。

綜上可見，建立相對統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對于各高校的聲樂教學(xué)來說，都具有迫切的必要性。

（二）高校聲樂教師對主課標(biāo)準(zhǔn)化的意見與建議

近年來，中國音樂學(xué)院在“中國樂派8+1、思政+X”課程體系建設(shè)過程中，率先提出了“完善主課課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”的學(xué)科發(fā)展要求，并于2020 年11 月于北京召開了“中國音樂學(xué)院聲歌系美聲方向主課標(biāo)準(zhǔn)評審會議”。會議邀請了來自各類院校的多位聲樂學(xué)科帶頭人參評，他們對中國音樂學(xué)院擬定的聲樂主課課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作給予了高度肯定，同時亦提出了許多意見與建議。他們認為，聲樂主課標(biāo)準(zhǔn)的制訂對國內(nèi)聲樂教學(xué)格局具有深遠的意義，具備標(biāo)準(zhǔn)性與示范性作用。同時也提出，任何標(biāo)準(zhǔn)的實施都需要建立在承認個體存在差別的基礎(chǔ)之上，接受“不平等教育”，實行因材施教。此外，參會代表還強調(diào)，標(biāo)準(zhǔn)的制訂要嚴(yán)謹且具備可實操性，不可以個人教學(xué)經(jīng)驗為主導(dǎo)，應(yīng)明確標(biāo)準(zhǔn)、形成章法、注重傳承。在深入討論本次主課課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)主體內(nèi)容后，與會教師代表對曲目選擇提出了更多參考性意見。同時，也有部分代表因標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)對藝術(shù)人才個性化培養(yǎng)可能產(chǎn)生的阻力與約束表達了擔(dān)憂。

綜上，參加本次會議的各高校聲樂教師對課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的必要性予以一致認同，對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容給予了高度肯定，對聲樂主課教學(xué)中可能遇到的重難點問題與學(xué)科發(fā)展瓶頸進行了研討。各位專家各抒己見，在為各類高校聲樂主課教學(xué)制訂相對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的理念與具體內(nèi)容方面達成了一致意見，為本次聲樂主課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修訂與完善提供了幫助。

二、聲樂主課課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的必要性

（一）制訂標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的客觀要求

標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)是形成先進教育經(jīng)驗的必然選擇。1911 年，由著名數(shù)學(xué)家泰勒于《科學(xué)管理原理》中正式提出的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)理論在社會變革和經(jīng)濟發(fā)展中逐漸衍變，標(biāo)準(zhǔn)化教育由此而生。①在國際經(jīng)濟與文化共同發(fā)展的社會環(huán)境下，高等教育標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式的建立具有重要的理論意義和實踐價值。

對于聲樂主課教學(xué)而言，標(biāo)準(zhǔn)的制訂可以起到規(guī)范教學(xué)體系、執(zhí)行有序教學(xué)的目的。尤其在教學(xué)過程中，強調(diào)曲目的標(biāo)準(zhǔn)化和普適性也是對主課課程標(biāo)準(zhǔn)的鞏固，對當(dāng)下聲樂學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義。譬如，聲樂教學(xué)曲目浩瀚如煙，無論是技術(shù)難度、作品風(fēng)格，還是作品質(zhì)量等都缺乏統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)制訂的工作量雖然十分艱巨，但作為當(dāng)代聲樂藝術(shù)的學(xué)科研究基礎(chǔ)而言，其意義是重大的。因此，為聲樂學(xué)科發(fā)展建立相對統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)理論的客觀要求。

（二）作品分類是聲樂教學(xué)實踐的必要前提

通過對各類高校聲樂主課教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者發(fā)現(xiàn)無論是綜合類院校，還是專業(yè)藝術(shù)類院校都缺少相對統(tǒng)一且分類完善的教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上對國內(nèi)的聲樂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不利的影響。因此，以教學(xué)內(nèi)容為切入點進行規(guī)范要求，完善現(xiàn)有作品分類原則，是主課課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，對聲樂教學(xué)發(fā)展具有重要意義。

目前，國內(nèi)高校的聲樂教學(xué)在唱法上主要借鑒歐洲聲樂演唱技法，同時結(jié)合中國當(dāng)代聲樂藝術(shù)的重要元素（語言、文學(xué)、戲曲等），以中西方聲樂作品為依托，形成了當(dāng)下中國聲樂的學(xué)院派教學(xué)方式。但在作品分類上，中西方聲樂作品仍有一定差異。

外國聲樂作品無論是在曲目儲備還是語言類型方面都十分豐富，其分類大多按時期、作曲家、作品類型和聲部劃分進行，形成一定規(guī)模和體系。相比之下，中國的聲樂教學(xué)進入學(xué)院教育范疇僅有近百年歷程，對聲樂作品未有清晰的分類，教學(xué)作品的儲備數(shù)量也存在客觀的局限性。更有甚之，部分作品在類別界定上尚存爭議，以致中國聲樂作品在分類上表現(xiàn)出一定程度的不確定性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，如果對于自己演唱的中國作品的分類缺乏認知，那么在長久的教育循環(huán)中是欠妥的。因此，利用音樂元素與語言文化的豐富性對中國作品進行科學(xué)的分類，并參考外國聲樂作品分類依據(jù)，完善分類思維與標(biāo)準(zhǔn)曲目庫內(nèi)容，是十分有必要的。

（三）作品分級是有序性教學(xué)的必然途徑

任何學(xué)科的發(fā)展與實踐都應(yīng)以有序為基本準(zhǔn)則，以循序漸進的方式開展教學(xué)活動。國內(nèi)高校的聲樂教師普遍缺乏教學(xué)內(nèi)容分類、分級的概念，對于曲目的取舍也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，大都僅以主觀經(jīng)驗為主要參照，不僅使教學(xué)缺乏穩(wěn)定性，更不利于學(xué)科發(fā)展。

對比音樂教育中的視唱練耳專業(yè)，其作為有序教學(xué)的先行者，已在行業(yè)內(nèi)形成了統(tǒng)一的教學(xué)準(zhǔn)則。視唱練耳課程通過對教學(xué)內(nèi)容進行客觀有序的分級工作，按照由低至高的難度系數(shù)進行教授。例如，中國音樂學(xué)院將視唱練耳課程分為一至五級供聲樂專業(yè)學(xué)生修讀，只有完成前一級別且通過考核后，才能進入更高級別課程的學(xué)習(xí)，這種持續(xù)性的常規(guī)教學(xué)模式，為學(xué)生視唱練耳的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。因此，建立聲樂主課課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容分級并進行有序教學(xué)，勢在必行。

三、聲樂主課課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的主要措施

建立聲樂主課課程標(biāo)準(zhǔn)的前提是對“標(biāo)準(zhǔn)”的正確理解并保持標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)性發(fā)展。首先，此處的“標(biāo)準(zhǔn)”并不限制聲樂教學(xué)的個性化發(fā)展。藝術(shù)個性往往體現(xiàn)在對藝術(shù)內(nèi)涵、修養(yǎng)的表達與作品的二度創(chuàng)作中，而在普適性的教學(xué)中，作品標(biāo)準(zhǔn)化分類分級工作則多體現(xiàn)在學(xué)術(shù)與技術(shù)難度層面上。例如，鋼琴作品的車爾尼599、849、299 教材，僅僅是限定了作品難度分級，以方便有序教學(xué)的開展，而非限制演奏者的二度藝術(shù)創(chuàng)作空間。

同時，建立主課課程標(biāo)準(zhǔn)須有大局意識，要平衡學(xué)術(shù)科研、藝術(shù)教育、學(xué)科發(fā)展、藝術(shù)實踐等多個方面，充分考慮各類高校對此標(biāo)準(zhǔn)的適用性。聲樂主課課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，不僅是對教學(xué)過程中所涉及的曲目進行有效篩選與分類，而且也是在總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，鞏固教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平的有效途徑。此外，盲目的“一刀切”是不可取的，我們對于主課課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)應(yīng)注重以下幾點。

（一）完善考核制度

高等藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，多從招收符合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的初期選拔（藝考）開始，而后的培養(yǎng)計劃涵蓋課堂教學(xué)實踐、舞臺藝術(shù)實踐與階段性考核等多個環(huán)節(jié)。因此，要達到人才培養(yǎng)目標(biāo)的提升，不僅要在教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)作品上下功夫，還須重視培養(yǎng)計劃中所涉及的考核制度的完整性。只有豐富考核方式，完善考核制度，才能更有效地提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量與層次。當(dāng)然，增加學(xué)生的藝術(shù)實踐機會，拓展藝術(shù)實踐平臺，也是主課課程標(biāo)準(zhǔn)制訂必須考量的一個重要方面。

（二）統(tǒng)籌各類高校聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前，國內(nèi)高等聲樂教育涉及專業(yè)藝術(shù)類院校、綜合類院校與師范類院校，各高校間聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同。為規(guī)范聲樂主課課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，應(yīng)觀照并統(tǒng)籌國內(nèi)各類高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，在保證聲樂教學(xué)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，高效利用各種教育資源，向社會精準(zhǔn)輸送人才。例如，師范類院校應(yīng)注重師范性的人才培養(yǎng)宗旨，在主課教學(xué)過程中平衡專業(yè)性與師范教育需求，培養(yǎng)更多的聲樂教育類人才。綜合類院校應(yīng)利用綜合性的文化視閾與跨學(xué)科的研究視閾，在基于聲樂教育領(lǐng)域之上向社會輸送更多綜合性、研究型、普適性人才。專業(yè)藝術(shù)類院校則應(yīng)堅守藝術(shù)教育的學(xué)科特色與平臺特征，向各專業(yè)院團與音樂研究領(lǐng)域輸送“一線”人才。換言之，要通過對各高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的兼顧，對主課課程標(biāo)準(zhǔn)進行綜合評定與調(diào)整，以便更好地適應(yīng)各高校的聲樂教育教學(xué)體制。

（三）以發(fā)展的眼光進行曲目庫建設(shè)

完善曲目庫建設(shè)是主課課程標(biāo)準(zhǔn)順利實施的必然前提和先行條件。為了適應(yīng)各高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，以及學(xué)科發(fā)展需求，必須以發(fā)展的眼光不斷豐富、發(fā)展、調(diào)整曲目庫內(nèi)容，順應(yīng)中國聲樂發(fā)展的學(xué)術(shù)追求與現(xiàn)實要求。

同時，也為了規(guī)范教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容，避免標(biāo)準(zhǔn)化教育教學(xué)與學(xué)生個性化培養(yǎng)的矛盾，應(yīng)注重曲目庫中不同類型、不同聲部曲目內(nèi)容的拓展，遵循客觀教學(xué)規(guī)律，循序漸進地對作品進行有效的分級分類工作。

四、聲樂主課課程標(biāo)準(zhǔn)曲目庫建設(shè)主要執(zhí)行手段

任何課程標(biāo)準(zhǔn)得以實施與推廣都必須依靠健全的教材與教學(xué)體系，聲樂主課教學(xué)也不例外。在聲樂主課課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的三大措施中，最主要且最繁復(fù)的一項應(yīng)屬曲目庫建設(shè)。在文化自信的大背景下，立足中國聲樂學(xué)派建設(shè)，構(gòu)建符合中國高校聲樂教學(xué)的應(yīng)用型曲目庫應(yīng)做到以下幾點。

（一）不斷豐富曲目內(nèi)容

在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與教育教學(xué)過程中，應(yīng)不斷補充與豐富曲目庫建設(shè)。以外國聲樂作品為例，現(xiàn)有的外國作品多以意大利語作品為主，以德語、法語、俄語、英語、西班牙語等作品為輔。但隨著世界文明的不斷融合與發(fā)展，聲樂作品的創(chuàng)作也在不斷變化。例如，近期在業(yè)內(nèi)廣為流傳的韓國藝術(shù)歌曲《殘香》《初戀》《迎接》等，因其旋律的歌唱性與音樂的內(nèi)涵美感，在諸多賽事上被廣為傳唱。其影響力與學(xué)術(shù)根基雖不及歐洲音樂深厚，但以發(fā)展的角度對曲目庫進行補充與調(diào)整，可以為人才培養(yǎng)提供更多可能性。

（二）提高中國作品中低聲部曲目儲備量與創(chuàng)作能動性

改革開放以前，中國的歌劇創(chuàng)作基本缺乏聲部劃分，同時，又因作曲家多青睞高聲部聲樂作品的創(chuàng)作，這在一定程度上影響了中低聲部的曲目儲備，并限制了中低聲部的發(fā)展。對此，我們提出如下解決策略：

1.對經(jīng)典的高聲部作品進行移調(diào)演唱

在現(xiàn)有的曲目庫建設(shè)環(huán)境下，通過對經(jīng)典的高聲部作品進行移調(diào)演唱，可暫時緩解曲目儲備量不足的問題。有學(xué)者提出：“對高聲部作品進行移調(diào)演唱不失為一個好的方法，但在處理時要根據(jù)各聲部音域特點及作品內(nèi)容進行，不能盲目進行移調(diào)處理，才能對經(jīng)典作品有更好的借鑒?！?/p>

2.發(fā)揮創(chuàng)作者的主觀能動性

從目前來看，移調(diào)是解決中低聲部曲目儲備不足最便捷的辦法，但從長遠來看，并非所有經(jīng)典作品通過移調(diào)都能滿足各聲部的演唱音域。因此，發(fā)揮創(chuàng)作者的主觀能動性，創(chuàng)作更多新作品，不斷豐富曲目儲備，才是解決中低聲部曲目困境的最佳途徑。

（三）對作品進行科學(xué)的分類與分級工作

1.聲樂作品分類標(biāo)準(zhǔn)

基于歷史文化背景與基礎(chǔ)性學(xué)術(shù)研究存在的差異，中外在聲樂作品分類工作中應(yīng)參照不同文化體系。以下作品分類主要是針對中國作品進行詳細說明。

如圖1 所示，中國聲樂作品主要分為中國藝術(shù)歌曲、中國歌劇、中國創(chuàng)作歌曲、中國傳統(tǒng)民歌及民歌改編類作品等。具體分類規(guī)則如下：

圖1 中國聲樂作品分類

（1）中國藝術(shù)歌曲

該類作品主要是指以“詩詞”為創(chuàng)作載體的藝術(shù)歌曲。除了“詩詞”這一特征外，還可以遵照時間線索進行分類，可分為中國古詩詞藝術(shù)歌曲（1840 年以前）、中國近現(xiàn)代藝術(shù)歌曲（1919 年至1949 年），以及中國當(dāng)代藝術(shù)歌曲（1949 年至今）。

（2）中國歌劇

該類作品的分類主要參照作品中所采用的不同音樂元素、音樂形式進行，如借鑒戲曲傳統(tǒng)類、借鑒民間歌舞劇或小調(diào)劇類，以及借鑒西洋歌劇類、音樂劇類等。

（3）中國創(chuàng)作歌曲

該類作品按照時間分類，可分為中國近現(xiàn)代創(chuàng)作歌曲（1919 年至1949 年），包括五四時期和抗戰(zhàn)時期的創(chuàng)作歌曲；中國當(dāng)代創(chuàng)作歌曲（1949 年至今），包括軍旅歌曲、影視歌曲等。

（4）中國傳統(tǒng)民歌及民歌改編類作品

該類作品因涉及的音樂元素復(fù)雜多樣，可按照地域、民族及傳統(tǒng)戲曲中的細化分類進行，具體按照地區(qū)或地方民歌分類、少數(shù)民族族別分類或傳統(tǒng)戲曲類別改編分類。

西方的聲樂發(fā)展歷程較為深遠，在音樂風(fēng)格、作品類型和聲部劃分等各方面的體系構(gòu)建都相對完善，且有較為嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)科體系構(gòu)架。西方的聲樂教學(xué)大多遵循國際聲樂教學(xué)慣例對作品進行分類，主要分為外國藝術(shù)歌曲、外國歌劇詠嘆調(diào)等，具體如圖2 所示。

圖2 外國聲樂作品分類②

2.聲樂作品分級標(biāo)準(zhǔn)

值得一提的是，這里所涉及的曲目分級原則僅是按照作品演唱過程中技術(shù)層面的難易進行劃分的，而非從作品的藝術(shù)性與文化內(nèi)涵進行劃分。聲樂作品的藝術(shù)性與文化內(nèi)涵，除了作品本身賦予之外，往往離不開二度創(chuàng)作的呈現(xiàn)，它無法成為作品客觀難度高低的硬性指標(biāo)。因此，這里提及的分級原則主要參照作品本身的客觀要素，具體如圖3 所示。

圖3 聲樂作品分級標(biāo)準(zhǔn)

（1）按作品的音域分級

按音域?qū)ψ髌返碾y易程度進行分級，應(yīng)屬于最直觀的分級方式。在演唱過程中，對于音域跨度較大的作品通常需要更扎實的演唱基礎(chǔ)作為支持。低年級學(xué)生大多選擇音域跨度較小的作品為演唱打下較穩(wěn)定的基礎(chǔ)，如中國古詩詞藝術(shù)歌曲及意大利17、18 世紀(jì)的古典詠嘆調(diào)、德奧藝術(shù)歌曲等，而高年級學(xué)生則應(yīng)開始演唱音域較寬廣的中外歌劇詠嘆調(diào)等作品。

（2）按作品的長短（大小）分級

作品的長短或大小，也是作品難易程度分級中較為直觀的一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。通常而言，篇幅較為短小的作品多為中國古詩詞藝術(shù)歌曲、中國近代藝術(shù)歌曲、中國民歌改編作品及外國藝術(shù)歌曲等。這一類作品大多短小精湛、結(jié)構(gòu)規(guī)整，更強調(diào)聲樂技法層面的基礎(chǔ)性要求，但演唱的語言風(fēng)格與藝術(shù)內(nèi)涵規(guī)格并不受作品篇幅影響。

（3）按作品的快慢分級

按作品快慢分級，是各個聲部均可參照的標(biāo)準(zhǔn)。在快節(jié)奏的聲樂作品演唱過程中，更多考驗聲音與氣息之間的配合，演唱者在保證聲音穩(wěn)定的前提下不但要注重聲音的顆粒感，更需要應(yīng)對語言方面的挑戰(zhàn)。例如，羅西尼歌劇《塞維利亞理發(fā)師》中的經(jīng)典片段《快給大忙人讓路》，堪稱男中音的“試金石”。而類似的快節(jié)奏作品也頻頻受到其他聲部的青睞，如維瓦爾第創(chuàng)作的著名歌劇選段《風(fēng)雨飄搖》等。

（4）按節(jié)奏的復(fù)雜程度分級

通常而言，在音域范圍、作品篇幅與作品速度較為一致的前提下，節(jié)奏簡單的作品在技術(shù)難度層面要明顯弱于節(jié)奏復(fù)雜的作品。節(jié)奏復(fù)雜的作品在聲音控制與語言拼讀上都對演唱者提出了更高的技術(shù)要求。因此，節(jié)奏的復(fù)雜程度也可以成為作品難易分級的重要考量因素。例如，德彪西所作的法國藝術(shù)歌曲《綠》為拍子，但演唱中多以二連音節(jié)奏型呈現(xiàn)，這在增加演唱難度的同時，也對演唱者與鋼琴伴奏配合的綜合能力提出了更高要求。

（5）按作品的抒情性和戲劇性分級

在低年級的曲目篩選中，我們選擇了形式結(jié)構(gòu)較為規(guī)整、作品情緒較為平穩(wěn)的古詠嘆調(diào)作為必選曲目，主要是為了讓學(xué)生在這一階段能夠選擇合適的作品，協(xié)調(diào)氣息與聲音之間的關(guān)系，鞏固演唱基礎(chǔ)。而在高年級的聲樂演唱中則加入了戲劇性沖突較強的作品，如具有突出人物色彩的歌劇詠嘆調(diào)等。

（6）按作品的色彩性濃（強）淡（弱）分級

此處所指的作品色彩性的濃淡、強弱不局限于具有較濃厚音樂色彩的歌劇詠嘆調(diào)，同樣也適用于具有較強風(fēng)格特征的藝術(shù)歌曲或由地方民歌、戲曲等改編的作品。例如，由羅忠镕先生所作的我國第一首五聲性十二音序列作品《涉江采芙蓉》，因其突出的調(diào)性與和聲色彩，而區(qū)別于其他古詩詞藝術(shù)歌曲，在難度上也更勝一籌。

結(jié) 語

高等藝術(shù)院校對于聲樂主課課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)絕非只要一家之言，而應(yīng)博采眾長，廣泛聽取各兄弟院校的意見與建議，從而在本學(xué)科范疇內(nèi)集中優(yōu)勢力量，共同推進聲樂學(xué)科的持續(xù)性發(fā)展與進步，為社會輸送更多符合培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)且有益于社會發(fā)展的專業(yè)型音樂人才。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)也非一日可成，應(yīng)結(jié)合學(xué)科發(fā)展，在藝術(shù)實踐與理論探索的雙重要求下，以發(fā)展的眼光對人才培養(yǎng)目標(biāo)及對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)進行不斷調(diào)整，才能在中國文化大發(fā)展、大繁榮的時代背景下，培養(yǎng)出具有文化自信的優(yōu)秀學(xué)子，在中國樂派的發(fā)展中形成本學(xué)科的文化自立。

注 釋

① 劉安游等《國際化視角下標(biāo)準(zhǔn)化教育發(fā)展態(tài)勢研究》，參見中國標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會編輯《第十七屆中國標(biāo)準(zhǔn)化論壇·國際標(biāo)準(zhǔn)化與制造強國戰(zhàn)略之實施“騰訊”杯論文集》。

② 這里提及的按聲部類別進行分組是基于國內(nèi)外公認的四大聲部與基礎(chǔ)性演唱風(fēng)格進行劃分的。對于極具特色的演唱風(fēng)格，因不具教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的普適性要求，所以不進行統(tǒng)一劃分與歸類，需要授課教師根據(jù)學(xué)生自身條件與演唱風(fēng)格進行個性化指導(dǎo)，如假聲男高音等。