指向語文核心素養的中考圖表類名著題研究＊
——以2021年浙江省各地中考題為例

□ 王雅紅

2017年版《普通高中語文課程標準》明確提出語文學科核心素養后，對語文學科核心素養的培養和檢測，逐漸下沉到初中語文教學中，并成為近年來中考名著命題關注的重要內容之一。探究2021年浙江省各地中考名著題，發現圖表類試題備受青睞。這類圖表類題基于名著整本書閱讀，都不同程度指向了對語文核心素養的考查。

一、創設真實情境，突出言語運用

（一）創設閱讀活動，運用插圖激活言語運用

語言建構與運用是語文核心素養的基礎。2021年各地中考名著題對語言運用能力的考查有所重視。

2021年中考名著題中，部分命題將文字與圖片融合，設計了閱讀活動，營造氛圍，引導關注名著內容與閱讀感受，真實的情境，激發表達。比如衢州卷名著題：

4.在“星光引路”班會中，同學們交流了心中的榜樣，有歷史名人，有文學形象，還有時代先鋒。

仿照示例，寫出你心中的榜樣。（3分）

示例：

心中的榜樣

人物：陳樹湘

事跡：紅軍三十四師在掩護全軍渡湘江時，師長陳樹湘腹部中彈，昏迷被俘，醒來后他撕開繃帶，強忍劇痛，用手絞斷自己的腸子，犧牲時年僅29歲。他用生命實現“為蘇維埃共和國流盡最后一滴血”的誓言

5.活動結束了，請你用一個排比句寫一段活動感言。（3分）

以主題班會為情境，探討“心中的榜樣”，結合生活或閱讀體驗選定心中的英雄。以長征故事中陳樹湘為例，出示一段事跡介紹。這樣的圖表設置讓名著檢測更貼近生活。通過搜尋自己的閱讀積累，確定英雄人物，仿照示例概括生平事跡或是突出貢獻，闡明生命價值。題目中加入了學生頭像及一個對話框插圖，豐富試題的表達元素，融入活動情境，表達真切。這種資料圖片式命題方式，可以激活思維，激發表達的興趣，在言語運用中考查名著的真實閱讀。

（二）創設閱讀焦點，利用圖表提升表達質量

閱讀能力的核心就是閱讀方法。［1］13名著閱讀測評也應該重視閱讀策略和方法。如浙江省溫州市2021年中考語文試題：

（2）以下是“選擇與人生”專題閱讀的過程記錄，結合作品，完成對所思考問題的探究。（5分）

摘錄：

人生的悲劇則多生于沖突之不得解決。

——朱光潛《給青年的十二封信·談擺脫》

關聯：祥子無奈與虎妞結婚（《駱駝祥子》）；達西決定娶伊麗莎白（《傲慢與偏見》）。

思考：面對內心沖突，如何抉擇才能避免人生悲劇？

探究：▲

運用圖片將“摘錄”“關聯”“思考”“探究”統整在一起，聚焦“選擇與人生”專題閱讀，要求結合作品完成探究，重在考查對名著內容的理解及語言組織、表述能力。相比只有文字表述，運用圖片的統整可以突出探究過程的完整性，即先從一段有啟發性的名著閱讀摘錄出發，再去關聯其他名著中摘錄印證的情節，然后給出思考話題，最后表達探究結果。這個過程呈現了專題探究的思維過程，也是撰擬探究結果的表達過程。利用圖表不僅讓活動過程真實，更是在潛移默化中滲透閱讀方法，在過程呈現中提高表達質量。2021年浙江多處中考名著題在落實語言應用能力和言語實踐能力時融入了圖表等形式，豐富活動情境，提高表達質量。

突出言語用的圖標類名著題價值在于能夠創設情境，在潛移默化中形成閱讀策略，提升表達力。

二、運用讀寫結合，提升思維水平

美國的艾德勒和范多倫在《如何閱讀一本書》中指出：“不管你學到的是有關這本書的知識或有關世界的知識，如果你運用的只是你的記憶力，其實你除了那些訊息之外一無所獲。”［2］14名著閱讀是思維發展的一部分，提升思維水評也是近幾年中考名著命題的一個新趨勢。

（一）運用表格呈現項目，提升閱讀思維力

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出：探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。課堂在逐步優化教學方式，2021年中考測評中也出現了項目化或部分項目化的考查形式，如嘉興、舟山語文中考試題：

方案設計

實踐與評價成果與評價個人成果：1.制作評價單，探究水之“源”，理解水文化。2.閱讀《簡·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》《傅雷家書》等名著，在“我的青春，我的理想”為主題的閱讀交流會上發言。3.在創造性寫作中表達如何做一個水文化的傳播者，讓生活更美好。公開成果：完成《水——讓生活更美好》成果集，宜傳水文化。評價的知識和能力：水文化的理解處理信息的能力閱讀能力寫作能力

項目方案可以從驅動性問題與成果的一致性來評價，請你根據這個原則，評價方案中“個人成果”的制定是否合理。（2分）

這份中考卷是一次項目化學習，從“方案設計”“學習實踐”“活動評估”每個部分運用表格架構，運用圖片來豐富呈現作證項目內容。從題干給出的三個“個人成果”排除與驅動性問題無關的名著閱讀交流會。從項目考評一致性原則來提升思辨能力。

（二）利用圖表拓展材料，提升閱讀分析力

利用圖表編制考題具有直觀、形象、具體、生動、信息量大、綜合能力要求高的特質。如紹興市中考題中利用表格拓展了與名著相關的閱讀材料，查考中更注重分析力。

為獻禮建黨百年，班級開展了《紅星照耀中國》項目化學習，小組打算制作微紀錄片《周恩來》。有同學不理解劇本部分選材，請你結合作品幫助釋疑。

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考題利用表格節選了名著中關于周恩來出生背景的內容，又加入了劇本“片頭配詩”，豐富材料的同時更是考查分析力。語言是思維的呈現，兩個問題都在引導對具體話題作深入的思考和分析。

思維發展與提升是語文核心素養中的重要方面。近幾年浙江省名著閱讀試題，基于學生思維的多元化和豐盈型，融合圖表、大膽創新，給學生更多思考空間，使名著閱讀走向深度。

三、融入自我經驗，指向審美創造

生活的真實打造了藝術的名著，藝術的名著來源于真實的生活。2021年中考中很多試題重視名著與學生生活的聯結，引導學生從名著走向生活，將考查指向語文核心素養中的“審美鑒賞與創造”。

（一）運用圖表化抽象為可視化，內化閱讀審美

名著考查不應該僅僅就“文”而“文”，必須打通生活，體現與生活的聯系，在現實生活中受到教益。［3］98重視引導學生在閱讀中發展自我，促進心靈世界的豐富，提升審美能力，這是2021年中考名著題的新亮點。如浙江麗水名著題：

18.那些年我們讀過的書，總在不經意間被喚起。看到這幅圖，你會聯想到選項中的哪一本書?請聯系名著內容，參考答題要素，用簡潔的語言詮釋這幅圖。（5分）

A.《水滸傳》

家庭是構成社會的基本元素，家庭的生存狀態是社會發展水平的標志。以往的城鄉規劃關注企業勝于關注家庭，關注勞動力資源勝于關注勞動者本身。大量農民工的出現，導致了農村家庭的碎片化和離散化、留守人群關愛的缺失，以及遠程通勤造成經濟負擔和資源的浪費等等。城鄉規劃應從家庭的完整性、聚合性和生活質量方面，對就業、居住和公共服務進行規劃，使城鄉聚落適宜于家庭生活，而非人口和勞動力集聚的空間。

B.《駱駝祥子》

C.《鋼鐵是怎樣煉成的》

這道題設計巧妙，運用圖片展現了不同人對“成功”的認知線路圖，一條是直線傾斜向上，代表走向成功的過程是順利向上的，一條是扭曲中傾斜向上，代表成功的過程可能會碰到困難。圖畫將抽象概念具象化，喚醒經驗，選擇“路線”選擇一部名著印證自己的觀點。這道題的精髓在于兩個示意圖替代文字的冗雜表述，給心靈的審美。圖片對心理的暗示是不可小覷的，不管是哪幅圖，它們的總體都是傾斜向上趨近成功，這就潛移默化引導對生活解讀是向上的積極審美。結合名著內容表達時，就是再次強化這種審美，從名著內容考查上升到對心靈的啟迪。

（二）運用圖表走向深處，創造精神動力

閱讀在于喚醒，名著題需要從學生視角解讀情境，啟發從閱讀經驗走向生活經驗，培養自我探索與反思意識。如浙江省溫州市2021年中考語文名著試題中用圖表記錄了“選擇與人生“專題探究的過程記錄，清晰再現了思維從淺層走向深度的過程，在探究過程中將名著與生活打通，從名著人物身上獲得思想啟迪，內化成解決問題的精神動力。一旦運用圖表形式，命題時需要考量文字和篇幅，必須精挑細選，同時利用表格條目化特點，更方便將探索過程程序化，這個過程就便于引導學生在答題時思維從淺到深，更容易在反思中獲得精神動力。

四、指向關鍵內容，扎實文化積淀

“文化傳承與理解”是語文學科素養之一，名著閱讀教學的目的是從根本上提高語文核心素養。經典名著是“一代接著一代的讀者不斷篩選以后的‘遺留物’”，是“人類價值選擇的結果”。［4］74從這個角度講名著閱讀也就是文化傳承和理解的過程。2021年中考名著題，聚焦熱點，引導學生繼承傳統文化，也是命題特點之一。

（一）運用圖表，指向關鍵內容的有效積累

對內容簡單記識以往以填空或選擇的題型出現，隨著“整本書”閱讀的推進，名著命題更重視關鍵內容的考查。如2021年紹興中考名主題：

4.【時代塑造人物】

閱讀名著，探索二十世紀中國農民在時代洪流中的奮斗和命運，補全下圖。

采用表格形式，考查對三部作品主要人物、主要內容和主題方面的積累。雖仍是填空形式，但不是單部作品中零散、孤立的點的記憶，而是通過箭頭將三部作品按照時代順序橫向串聯，再從塑造的人物及所處的年代到小說的內容主旨，縱向剖析印證標題“時代塑造人物”。題目設置是橫縱交錯連成整體的，圖表將零散的知識點聯結成一張知識網。圍繞主題將多部名著聯結，不僅考查關鍵內容，還在整體中感悟到個人命運和時代是緊密相連的，中華民族向來是一個勤勞樸實的民族，潛移默化中加深了對中華民族的認同感。

（二）運用插圖，指向核心文化的有效理解

名著閱讀要關注文本特質，2021年中考名著題更加側重對核心文化的認同與理解。如衢州卷名著與語用題的組合：

1.同學們圍繞《紅巖》的封面展開了討論，請你把對話補充完整。（4分）

小文：封面上的這棵青松讓我想起《論語》的“歲寒，然后知松柏之后調也”。

小語：是的，松和竹、梅并稱為“歲寒三友”。

小文：關于松，我還想到兩句詩，“（1），（2），”。

小語：我明白了，封面中用青松的用意是（3）。

第三空考查《紅巖》封面中青松的用意。巧妙之處在于用圖片導入話題，視覺上直觀感受青松印象。詩句的考查再次從中華文化角度賦予青松不畏嚴寒的特質。最后聯系到《紅巖》，感知革命英雄的大無畏革命精神。從三個層面由淺入深理解封面中景物的用意，加深對青松意象的理解。這張圖片是《紅巖》小說經典封面，承載著小說核心文化價值，理解封面內涵就是理解小說的文化內涵。

閱讀中華傳統名著，繼承和發揚傳統文化；閱讀外國優秀名著，理解不同民族區域的文化。所以，名著題中靈活運用圖表，也是提高文化傳承與理解素養的絕佳素材。

名著閱讀進入應試型評價領域已是常態，優質的命題需要基于“整本書”，研究2021年浙江省各地中考名著試題，發現圖表悄然出現在“整本書”閱讀的考題中。這不僅是語文試卷中的一種新形式，更是一種認知、思維和表達的手段，這種新形式和新手段有益于學生語文學科核心素養的提升。那么，在日常語文教學中，語文教師在指導學生名著教學中，也要運用圖表等多種方式，從言語運用、思維發展、審美創造、文化傳承理解等方面下功夫，提升學生語文核心素養。