在高三語文課堂滲透生命教育＊

□周麗

疫情突發(fā)、洪水來襲、奧運健兒馳騁賽場、地區(qū)局勢突轉……世界瞬息萬變，許多人會在生命中刻下關于災難的真實記憶，關于夢想的熱血記憶，關于戰(zhàn)爭的殘酷記憶。對于學生而言，這些記憶也必將融入他們的精神建構。那么，如何去引領學生精神的成長，如何去潤澤學生的內在生命，讓他們能更有智慧去看待世界、融入世界、反思世界？課堂的生命教育便是學生人文精神建構的有效途徑，是立德樹人根本任務的落實，是文化育人功能的凸顯。

課堂教學是文化育人的主渠道。但是，高三語文課堂教學面臨著高考壓力大、知識點系統復習任務重、時間緊等問題。面對高考，教師傾向于知識點的整理和歸納，學生傾向于答題方法與題海戰(zhàn)術，均無暇顧及課堂的人文性，生命教育更難以施行。那么，我們該如何將備考復習和課堂的人文性結合，在高三語文課堂滲透生命教育呢？

一、挖掘試題人文性，多角度整合聯想

“高考語文科以選才育人的核心價值為引領，以語文學科核心素養(yǎng)為導向，以閱讀與表達作為關鍵能力，以語言、文學、文化等必備知識為學科基礎，重在考查學生綜合運用所學語文知識和能力，靈活、有效地分析問題和解決問題。”［1］21高三語文課堂是復習考點的過程，同樣也是閱讀與體驗的過程。試題中的選文往往有著靈動的生命力和豐富的人文性，學生對其的理解，不應該只停留在對知識的“占有”與“獲取”上，因為真正的理解是“移情性的理解”，是能夠站在他人角度去感受、思考、想象，完成一種屬于心靈的理解。所以，高三語文教師應充分挖掘試題文本中的生命價值，多角度整合與聯想，引領學生感受和體驗，在跨越時空的心靈交流中滲透生命教育。

新課程標準中基于學習任務群的教學設計，強調要能重建整合式語文學習生態(tài)。如表1，我設計了“探尋心中的光”專題教學：任務一是讓學生通過綜合閱讀多篇文本，梳理情節(jié)，探尋主人公心中的光，歸納各篇精神內涵；任務二是在群文閱讀基礎上，比較與選擇，傾聽內心聲音，探尋自我心中的光。如此，讓學生在讀寫之中深入文本，投入感情，在探尋之中傾聽自我，獲得個體的精神成長。

加拿大學者艾根（Egan，K）在深度學習的研究中提出深度學習的三個“深度標準”，即學習的充分廣度、充分深度和充分關聯度。［2］31所以我們可以運用關聯度來拓展試題文本的外延。如表2，以試卷文本鐘紅明和熊育群的對談中提到的時代記憶為輻射點，創(chuàng)設“銘記2020”專題閱讀活動，聯想拓展，多角度選擇整合資源，重溫不平凡的2020年，引領學生在閱讀行為中滋養(yǎng)善性，在震撼心靈的共鳴中激勵自我，在直面災疫的體驗中理性思考、積淀成長的力量。

表1 “探尋心中的光”專題教學整合填表示例

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表2 “銘記2020”專題閱讀活動拓展示例

二、利用素材讀寫，進行主題討論

作為高三備考重要環(huán)節(jié)的素材積累具有廣闊的視域和豐富的內容，系統化的素材積累設計可以在潛移默化中潤澤學生的心靈，緩解學習的壓力，增加前進的動力。所以高三語文課堂可以利用素材積累創(chuàng)設豐富的讀寫情境，在主題討論中滲透生命教育。

（一）素材引領，讓夢想起航

生命的發(fā)展離不開夢想的引領，有夢想就會有希望。對于每一個高三學生來說，夢想是支撐他們越過坎坷的原動力。那么，高三語文第一課主題可設計為“讓夢想起航”。以“陋室畫家”位光明的夢想故事導入，討論“你欣賞的夢想故事”，創(chuàng)設“書寫高三宣言”的情境任務，將宣言裝進班級“時光膠囊”封存至離高考100天之際開啟，讓未來的自己重溫宣言的豪壯，讓曾經的宣言更催生“最后1公里”的奮進。

（二）主題討論，書寫青春旋律

素材積累某種程度上是高三學生觀照世界的方式，只有心懷天下，生命才能進入更廣闊的世界，心靈才不至于被過多束縛。我們可以創(chuàng)設多樣情境任務，通過課下小組討論、寫感悟和課上小組代表總結陳詞的方式，依據時事熱點和文化熱點，開展系統的主題討論讀寫活動，在交流與討論的語文實踐中讓學生開闊視野、心懷天下。比如，以中國首次進入自己的空間站為素材背景，討論中華民族“飛天夢想”和屈原“汨羅精神”的關聯；以《典籍里的中國》節(jié)目精華為素材背景，討論最希望哪位文化先人穿越至現代一睹什么樣的世界面貌；以奧運會為素材背景，討論奪得金牌最離不開什么；以“堅守”為主題詞，串聯楊振寧百歲演講告慰鄧稼先、孟晚舟歸來、魯迅140周年誕辰等跨越性較大的素材，來體會堅守的感動，發(fā)現堅守的力量，堅定自我的信念。在交流討論的積淀之下，學生易于發(fā)出屬于自己的聲音，易于關注與思考當下的生活，書寫青春旋律，在豐富的情境中感受這個世界，在讀寫中促進自我精神生命的豐富與發(fā)展。

三、開展層進式寫作活動，提升思維品質

滋養(yǎng)理性精神是生命教育重要的層面，理性精神的滋養(yǎng)離不開思維的發(fā)展與提升。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升。”學生思維的發(fā)展離不開語言的運用，寫作是提升思維品質不可或缺的，而思維品質的發(fā)展最終指向的是生命的發(fā)展。一個人擁有更好的思維力，才能在面對紛繁復雜的世界時，抽絲剝繭、歸納演繹，不輕信、不盲從，有自己的判斷推理和獨立表達。越是“人人都有麥克風”，越需要理性的認知、謹慎的態(tài)度、健康的價值觀。所以有邏輯地對寫作訓練進行層層設計，讓學生在提高寫作水平以應考的同時，也是在提升思維品質以更理性地面對海量的信息、豐富的世界。

（一）邏輯引領，提升思維能力

普通高中語文新教材選擇性必修上冊的第四單元是“邏輯的力量”，通過接觸基本邏輯方法、辨析邏輯錯誤、進行簡單推理進而構建完善論證的學習過程來了解邏輯和學會用邏輯方法構建并完善論證。邏輯是復雜的，也是無處不在的。我們所了解和學習的不過是其九牛一毛，但可以此為層進式寫作訓練的起點，增進學生對概念、命題與推理的理解，提高邏輯思維能力。

（二）讀寫一體，學會分析文本

學習形式邏輯的知識不足以形成嚴密的思維，實踐可以讓邏輯思維逐步深化和發(fā)展。而實踐本身也應是由易而難、步步深入的，大多數學生很難一下子就寫出有說服力、有思辨性、有深度的文章。所以，可以先采用讀寫一體化的寫作訓練方式，辨識并分析好的文章，看作者是如何建立自己的觀點來說服讀者：采用什么樣的邏輯思路，運用了哪些佐證材料，又是如何進行邏輯說理的等等；理清了說理過程，再用明確、清晰的語言表達出來，閱讀文本的同時也在梳理文本層次、學習文本的論證格局。讀寫一體，關注作者是如何說服讀者，更能在潛移默化中訓練思維，提升寫作水平。

（三）論證建構，催生理性表達

在一定量的源文本論證分析之后，便可以進行自我觀點的理性表達。很多高三學生在面對如今更為宏大的主題作文時，往往寫成事例加口號的文章，熱熱鬧鬧、激情滿滿卻是空洞無趣、乏善可陳。事例的堆疊不足以為觀點提供論證的依據，而只有對同類例證進行普遍性、共同性地歸納分析，對異類例證進行對比突顯其特征，進而抽象概括出例證背后的本質，才能更清晰而明澈地進行論證說理。所以對演繹論證、歸納論證和類比論證三種基本的論證方式需要嚴謹的知識建構和大量的實踐探索，才能讓學生養(yǎng)成嚴謹思維的習慣，理性精神的滋養(yǎng)便更好地滲透進了高三語文課堂。

四、促進情感交流，提升課堂溫度

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態(tài)，那么知識只能引起一陣冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動只會帶來疲勞。”［3］85高三語文課堂容易在知識點的環(huán)繞中變得沉悶乏味，那么缺少了情感的交流和滋潤，課堂便缺少溫度，生命教育的滲透自然無從談起。

我們可以對學生予以充分的關注和真誠的陪伴，拉近師生距離，以心靈的溝通創(chuàng)設溫潤的人文環(huán)境，滋養(yǎng)學生生命。三百多天里，十幾次月考、波動的排名、無數的試卷是整個高三必不可少的元素。作為師者，我們必然關注成績；但作為引路者、同行者、陪伴者，我們可以更“暖心”地關注學生成長。我們可以幫助學生建立月考問題分析檔案，引導學生更多關注考試的診斷性質而非成績本身，引導學生理性反思以更好發(fā)展而非沉浸在壓抑的情緒中不能自拔。還可以采用“面批”的方式修改作文，建立“作品墻”展示學生好字佳作，書寫“每日寄語”給學生打氣等等，以各方面的“用心”來讓學生感受到“暖心”，自然也讓交流更“舒心”，讓課堂更“潤心”。

我們可以用活躍開放的思維、與時俱進的理念、跨界融合的態(tài)度，營造積極的課堂氛圍，帶動學生形成一種高漲的、愉快的、和諧的情緒，進行學習和思考。在知識學習的同時，與更多的“生命”交流，感受自我生命的涌動，提升生命的境界。

短視頻時代，為何不利用短視頻進行課堂素材積累？4分鐘的“中國共產黨百年述職報告”讓學生震撼于我們黨百年風華、千秋偉業(yè)；8分鐘的“中國人為啥要修世界最長的沙漠高速”讓學生體會“大漠變通途”的工匠精神；5分鐘的“90后小伙拍長城‘上癮’”讓學生感受到每個人都可以用熱愛來抵御歲月漫長。每周固定幾分鐘的視頻時間是在積累素材，更是在讓學生打開視野看世界。同樣，我們可以利用主持人大賽的精彩片段講觀點的表達和語言的組織，情感上也能讓學生體會競爭的殘酷與一路同行的美好；以“詩人”為中心，依據葉嘉瑩先生的《古詩詞課》，利用課前5分鐘朗讀片段、講解古詩詞等等。知識的呈現方式是多樣的，不斷開拓創(chuàng)新、跨界融合，才能營造更豐富的課堂，而這種豐富便在潛移默化中傳遞著生命涌動的力量，讓學生更有感受力、更有同理心。

所以，不管采用何種方式，關注、用心、融合與交流會讓課堂擁有豐富的情感，流淌出靈動的生命，溫暖彼此的心。

泰戈爾說：教育的目的應該是向人類傳遞生命的氣息。近萬字的試卷不僅僅是題目，還是命題人精心布置的多彩的文化長廊；素材的積累不僅僅是為了考試，還是為了去感受廣闊的世界；層進式的寫作活動更不應是文字的堆疊，而是思維的呈現和靈魂的訴說；全方位多角度的情感交流，是冬日的暖陽照進課堂，是綿綿的春雨滋潤心田，更是生命對生命的陪伴與引領。在高三這個特殊的時期，更應讓生命教育滲透進課堂，春風化雨，潤物無聲，讓每一個年輕的生命煥發(fā)青春的光彩。