統(tǒng)編語文教科書視域下的學為中心教學設(shè)計與實踐

福建閩江師范高等專科學校（350001） 何 捷

一、認識學為中心

（一）學為中心的概念理解

“學為中心”強調(diào)教是為了學，主張為促進學習的真正發(fā)生而教。華中師范大學陳佑清教授認為，學為中心的教學要將學生能動的、獨立的學習當作課堂教學全過程的目的性或本體性活動。

學為中心的教學，從最初設(shè)定的目標到最終的教學歸宿以及全過程的教學檢驗等，都是為了讓學生的學習真正發(fā)生。作為中心的“學”，主角是學生，主要目的就是學生獲得新知識、掌握新技能，主要形式是適合學生的各種學習活動。教師的教根據(jù)學生的學而展開，在向著學的目標前進與發(fā)展的過程中，各個元素要圍繞學進行優(yōu)化、重組。學生作為學習活動的主體，所參與的學習活動，將成為教學中最活躍的因子。教師是學習活動順利開展的組織者，也是活動的保障者，又是學習活動的重要執(zhí)行人。對學生而言，教師是最好的學習伙伴。

（二）學為中心的教師身份認定

在學為中心的教學實踐中，教師的身份有著特殊的界定。教師的身份歷來爭議較大，產(chǎn)生的概念也較含混，但在學為中心的課堂中卻能清晰定位。

教是為了學，學生的學習是中心，教自然需要順應學。教師行為的最大意義在于引起和促進學習。因此，教師的教、教學活動的設(shè)計都要努力促進學生獨立的、主動的學習，都為學習發(fā)生的條件或手段而存在。

1.保障者

在學為中心的理念下，教師是學習真正發(fā)生的保障者。在教學中，各種手段的運用、流程的安排、條件的準備等，都要服務于學，促成學的真正發(fā)生。教師要探測學情、設(shè)計活動，確保學生不斷地理解、內(nèi)化新知識。

2.維護者

教師應是學生學習中的情感維護者。奧蘇貝爾在有意義的學習理論中提出“學習者必須具備有意義學習的心向”。所謂“有意義學習的心向”是積極學習情感的一種表現(xiàn)形式，學習者只有具備了學習的動機與興趣，才能進行有意義的學習。學為中心中的學習，需要的是有意義的、主動的學習，需要將外部知識進行內(nèi)化，要打破原有的知識結(jié)構(gòu)，并組合、建構(gòu)成新的知識體系。在整個過程中，學生的情緒、情感等構(gòu)成了其學習不斷進步的動力系統(tǒng)。教師是這一系統(tǒng)的維護者，通過調(diào)整教學行為與教學設(shè)計，確保學生以最佳的狀態(tài)參與學習。

3.引產(chǎn)者

教師是學習成果的引產(chǎn)者。學生的學習成果是什么？是否與設(shè)定的目標相匹配？在何種程度上抵達目標？教師應在這些方面發(fā)揮作用，引發(fā)學生對問題的關(guān)注，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的學習過程，從而達成預期的學習效果。學為中心的教師，正如蘇格拉底所說，是學習結(jié)果的“產(chǎn)婆”。

（三）學為中心的基本特征

在學為中心的理念中，要想保證學生的學習主體性，教學行為就要符合規(guī)定的要求。下面從學習的外部條件、學習者的內(nèi)部因素以及教學流程的設(shè)計三個角度去闡述。

1.外部條件

從外部條件看，學為中心的教學要有充裕的時間，保證學習活動得到最大限度的展開。課堂上，大部分時間要用來開展富有智力元素、能促進學生認知發(fā)展的學習活動。特別注意的是，教師不能以機械訓練或是為考試答題而設(shè)計的練習占用課堂教學時間。陳佑清教授將學為中心的教學基本特征歸納為“學為本體，教為條件”，或者說，“學為目的，教為手段”。這一特征在學習行為的針對性、能動性、多樣性、選擇性等方面有具體的要求，具體如表1 所述。本文提及的時間特征，應在以下學習活動中得到保證。

表1 學為中心的教學時間特征表

2.內(nèi)部因素

從內(nèi)部因素看，課堂不僅是學習活動的發(fā)生地，也是情感形成的重要場所。學習活動發(fā)生時，學生是積極主動、自覺自愿的，情感體驗與認知提升之間的關(guān)系是相互促進的。學為中心的課堂，不僅是認知活動的發(fā)生地，也是學科情感形成的重要場所。學為中心的情感、情緒體驗，不是缺乏理性的嬉鬧，也不是催生出來的悲情，而是與教學目標和學習活動相匹配的，源自學習發(fā)生時的內(nèi)心真實反映，是有助于學習的內(nèi)部動力產(chǎn)生的。

美國心理學家布盧姆用這樣一個比喻來說明認知行為和認知目標、情感行為和情感目標之間的關(guān)系。一個人用兩個并排的梯子爬墻壁，一個梯子代表認知行為和認知目標，另一個梯子代表情感行為和情感目標。這兩個梯子的構(gòu)造是這樣的：一個梯子的每一級正好在另一個梯子的每一級的中間。人們要交替地攀登這兩個梯子，才有可能爬到樓頂。可見，學為中心的教學重視情緒、情感的生發(fā)，就是注重與學習行為之間的緊密聯(lián)系，這樣才能達到預期的教學目標。

3.流程設(shè)計

學習活動要得到優(yōu)先安排，教就要作為學的輔助、保障，要能促進且不干擾學習活動的進行。作為學習效果檢驗的手段，教師的評價也要圍繞著學習活動展開，要關(guān)注活動是否真正有效地進行，不要過多地關(guān)注外在的形式，更不要聚焦在教師的個人表現(xiàn)上。因此，學為中心的教學設(shè)計呈現(xiàn)出目標明確、活動明晰、評價明白的“三明”特征。具體流程設(shè)計，在下文詳細介紹。

二、學為中心的教學設(shè)計

統(tǒng)編教科書視域下的學為中心的教學，需要觀照并遵循教科書自身的編排邏輯，以教材承載的學科知識為教學內(nèi)容，以提升學生的核心素養(yǎng)為目標，引導學生深入學習、體驗、掌握語文知識和技能。學為中心教學的基本序列為：以學習需要為起點—展開學習活動—抵達學習目的。匹配這一序列，課堂教學設(shè)計大致可以分為三個模塊：問題的提出（學生的需要即學習目標，也是學習中學生可能遇到的問題）—問題的解決（學習活動的開展就是為了化解問題，實現(xiàn)認知突圍）—認知的提升（解決問題、提升認知，即達成目標）。綜合這兩個方面，我們設(shè)計出學為中心教學的基本流程框架。

（一）以問題為起點，明確學習目標

學為中心的“學”，傾向于讓學生先學、自學。自學時，學生接觸教材中的陌生內(nèi)容，必定會產(chǎn)生疑問。這一疑問就成了教和學的共同目標，也構(gòu)成了教學的邏輯起點。但這僅僅是學為中心教學中自然生成的一部分。

在設(shè)計中，我們不得不考慮教科書編排的特殊性。教科書中有設(shè)定好的“問題”，即編者設(shè)定的學習目標。這一目標在統(tǒng)編教科書中的單元導讀頁直接呈現(xiàn)，它對應著語文課程標準中的階段性目標，不能無視。因此，教科書視域中的學為中心的教學邏輯起點的確定，應當注意二者的兼容——既尊重學生自學中提出的問題，又將問題放置在教科書設(shè)定的目標中去評估、比對、融合，提取并確定最需要解決的核心問題。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《自相矛盾》一課，學生在自學時產(chǎn)生疑問：“為什么賣矛和盾的人，被大家所嘲笑？是因為他的語言過于夸張嗎？”學生的疑問基于賣矛與盾的人的言語表達技巧。而教科書設(shè)定的目標為“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。這一課所隸屬的單元，其目標關(guān)注語言背后的思維，指向?qū)λ季S過程的還原、對思想發(fā)生與變化過程的洞察。因此，結(jié)合學生的問題以及教科書設(shè)定的目標，我們將課堂教學目標調(diào)整為下面幾點：一是了解賣矛與盾的人的需求；二是了解圍觀者的心態(tài)；三是發(fā)現(xiàn)雙方的思維沖突；四是理解矛盾源于何處，是怎樣發(fā)生的。

這樣的目標設(shè)定，既照顧到學生自學中的問題，能夠借助學生認知結(jié)構(gòu)中存在的可以同化新知識的觀念，也讓教學依據(jù)教科書設(shè)定的方向展開，讓學習目標本身具有前后關(guān)聯(lián)的邏輯意義，有助于后續(xù)學習活動的開展。設(shè)定目標、提出問題，既為教學設(shè)定了邏輯起點，為整個教學指明了方向，也有助于調(diào)動學生學習的積極性。

（二）設(shè)置有助于目標達成的學習活動

學為中心的學習活動要充分，要產(chǎn)生實際效果，要貫穿整個教學過程，要落實在教學的每個環(huán)節(jié)中，即教學的過程就是學習活動的實施過程。教學開始，學習活動開始；教學進行，學習活動深入展開；學習活動結(jié)束，學習目標達成。

學習活動在語文課堂中可以分為下面三類：一是針對文字符號的學習活動，學習的對象是文字符號，學習形態(tài)為閱讀、簡答、寫作等；二是針對感知對象的外部形象以及內(nèi)部特征的學習活動，學習形態(tài)為參觀、觀察、調(diào)研等；三是針對交往的學習活動，學習者要通過加入、聯(lián)合和批判性地考察別人的觀點來開展學習，從而產(chǎn)生各種新見解，學習形態(tài)為人與人之間的交談、往來等。這些形式不同的學習活動，都要因目標而設(shè)置，為實現(xiàn)目標服務。如何設(shè)置學習活動呢？

1.瞄準核心目標，實施整體計劃，確保目標的達成

以統(tǒng)編語文教科書六年級上冊第四單元的設(shè)計為例。本單元的核心學習目標為“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物的形象”。對六年級學生而言，這是語文課程第一次正式提出小說學習的三要素，也是學生自學時產(chǎn)生的問題。學生的問題和教科書預設(shè)的目標一致。

瞄準這一核心目標，在關(guān)注情節(jié)、環(huán)境上，主要設(shè)計針對文字符號的學習活動，讓學生在文字閱讀中檢索信息，從檢索信息到提取信息，再到理解內(nèi)容，最后到分析內(nèi)容，由淺入深地展開學習活動。在感受人物形象時，展開交往的學習活動，讓學生對人物形象進行自由解讀、個性評價，聯(lián)系自己的生活體驗提煉人物的關(guān)鍵詞。為此，設(shè)置的學習活動形式有三類：第一類為閱讀，以自讀、自悟為主；第二類為表達，以隨課文拓展寫、批注、口頭表達為主；第三類為合作學習，以同伴之間的交流互動為主。

由于這是統(tǒng)編語文教科書第一次正式提出小說這一文學體裁的學習要求，因此同伴的合作顯得尤為重要。在三類學習形式中，合作學習在本單元學習中應得到凸顯。因為合作學習能激發(fā)學生個體的附屬內(nèi)驅(qū)力。奧蘇貝爾的成就動機框架中，附屬的內(nèi)驅(qū)力是指個人為了獲得長者或權(quán)威人物的贊許或認可而表現(xiàn)出來的一種把學習或工作做好的需要。本單元學習中，讓學生進行合作學習，意在讓個體在同伴共享的領(lǐng)域中，充分表達并建構(gòu)自己的個人概念，獲得他人對自己的肯定評價，獲得豐富的信息與參考，形成與自己相融合的價值觀，豐富自己的認識，提升認知水平。這是小說文體學習目標達成的必要保障和理性設(shè)計。

2.落實基礎(chǔ)目標，精準設(shè)計學習活動，確保學習方向不偏移

美國學者羅伯特·J.馬扎諾博士提出教育目標的新分類法，圍繞目標設(shè)計了精準的教學體系。在這一體系中，教育目標有三種類型：學習目標、基礎(chǔ)目標、復雜認知目標，其中最核心的是學習目標，而確保學習目標達成的關(guān)鍵在于基礎(chǔ)目標，基礎(chǔ)目標是學生達成學習目標的先決條件。所謂基礎(chǔ)目標，就是在一個學習項目中，作為分解的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，包括每一步做什么，要達到什么程度等。一個個的基礎(chǔ)目標組合起來，就構(gòu)成學習目標。將這一體系運用到統(tǒng)編語文教科書的教學實踐中，即單元教學就是學習目標，是學習的任務群，基礎(chǔ)目標就是確定單元中的每一課到底要教什么、要學會什么、要完成什么，類似于學習的分項任務。

例如，六年級上冊第四單元的首篇課文是短篇小說《橋》。這篇課文的教學應承擔的基礎(chǔ)目標是：關(guān)注與理解人物的動作、語言、神態(tài)，理解人物形象與環(huán)境的關(guān)系。學生在學習中要感受小說三要素之間的密切聯(lián)系。在完成基礎(chǔ)目標的過程中，學生對人物的動作、語言進行的細讀、分析、比對、鑒賞等，就成為最主要的學習活動。例如，文中老漢的話共有4 處，細讀后應掌握下面幾點。一是他說了些什么，把握文字的基本內(nèi)容。二是他是怎么說的。老漢的話，基本上都是“吼”的，而且“兇得像只豹子”。三是說的效果如何。即便是簡單的話，低沉的嗓音或者是高亢的怒吼，都產(chǎn)生了良好的效果，讓慌亂的人群鎮(zhèn)定下來，解除了危難。四是說出了什么。話語展示了老漢臨危不懼，舍小家、顧大家的品質(zhì)。話語體現(xiàn)出來的人物品質(zhì)應讓學生進行理解和感悟。

基礎(chǔ)目標猶如零部件，每一個零部件都要精心打磨，組合起來才能保證機器的正常運轉(zhuǎn)。基礎(chǔ)目標的落實，需要學習活動的匹配，二者緊密配合，才能確保單元學習的核心目標最終達成。

（三）嵌入特殊的評價

在學為中心的教學中，評價是相對特殊的，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

1.評價具有特殊的目的性

陳佑清教授認為，學為中心的評價“主要是從教師教導之下學生學習過程中的表現(xiàn)及其產(chǎn)生的結(jié)果來評價教師教的效果，即以學論教、以學評教。評價指標設(shè)計，主要從學生在課堂教學中所表現(xiàn)的學習行為的狀態(tài)，如學習行為的針對性、能動性、多樣性、選擇性等方面來設(shè)計評價指標體系”。評價的目的是促進學習，助力達成目標。評價中，涉及教師、學生、學習伙伴三個方面，他們共同圍繞學習目標，針對學習活動展開評價，類似召開“圓桌會議”。（如圖1）

圖1

評價的目的不僅教師需要知曉，作為學習中心的學生，更應該明確。學生參與學習時，意識里就知道學習是需要評價的。這樣的意識將使其更為主動地參與學習，不會盲目、被動地機械記憶；會思考如何更有效地獲取知識，獲得關(guān)鍵技能；會通過階段性評價調(diào)整方向，尋求全新的達標方法。因此，學為中心的評價，在設(shè)計時應注意下面三點：一是與學習的目標始終保持一致；二是能提供及時反饋，檢測出學習結(jié)果；三是學生與教師可以共同商討與設(shè)計評價標準。

例如，統(tǒng)編語文教科書五年級上冊第五單元的習作目標為“搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚”，單元習作為“介紹一種事物”。為達成目標，在評價時應讓學生充分理解目標中提及的兩個方面：其一，搜集的資料是否足夠支撐要說明的對象，能否把對象介紹清楚；其二，在說明過程中，使用的方法是否恰當。教師可以與學生共同研討這一目標，制訂習作評價表（表2）。研制評價表的過程，是對目標再次理解的過程；用評價表來評估習作，是達標的必經(jīng)階段；借助表格中的具體條目，對所寫說明文的主題、文章結(jié)構(gòu)、說明方法、語言風格等進行全方位的評估，這樣才能讓目標得到最為充分的落實。

表2 習作評價表

2.評價具有特殊的屬性

學為中心的評價，不獨立于學習活動之外，而是學習活動的重要組成部分。評價本身也是學習，是整個學習活動無法分割的組成部分。加拿大安大略省教育評價改革研究領(lǐng)域的重要領(lǐng)導者羅娜·厄爾提出的以“作為學習的評價”為核心的課堂評價理念，對轉(zhuǎn)變教師的評價觀念，更有效地促進學生學習具有重要的理論與實踐指導價值。該理念主要指向三個層面：一是“對學習的評價”，指評價主要監(jiān)測、評估、考察學生學習的過程與結(jié)果，幫助教師掌控學生的學習情況；二是“為了學習的評價”，指評價是為了促進、改良和推動學習；三是“評價即學習”，指評價本身就是一種學習，涉及學習的過程、產(chǎn)出學習的結(jié)果、促進學習者認知的改變。第三個層面“評價即學習”主張將評價與學習相融合，讓評價本身成為一種學習活動。這是學為中心教學理念中評價應具備的屬性。

“作為學習的評價”應具備提升學習力的功能。學為中心的評價就具備這樣的功能，具體包括：評價能檢查學生回憶特定事實的能力，運用事實進行歸納和推論的能力，確定組織事實的能力并確保對事實之間關(guān)系的理解。這些都是學習時朝向目標的過程中必定涉及也必須得到解決的問題。

例如，上文提及的“介紹一種事物”的評價，教師可借助評價表，組織學生先進行自評，再進行互評。在自評過程中，學生結(jié)合寫下的語篇，逐一對照表格中的條目進行檢測、評估，認識到一篇文章的評定要考量各種因素。評價既是對寫作過程的反思，也是對寫作目標的再次認識。以評價促進學生對具體的寫作實踐進行回顧、反思，這樣復盤有利于學生學習能力的提升。值得一提的是，評價表由師生共同設(shè)計，將使復盤效果更佳，能讓學生發(fā)現(xiàn)評價一篇說明文的具體標準。

在互評過程中，學生可以對有爭議的評價結(jié)果進行辯論；作者則可從自己文章中尋找依據(jù)，進行申述。評價給了雙方鍛煉的機會，讓學生能運用事實，進一步進行歸納和推理，能力在辯論過程中得以提升。同時，道理越辯越明。辯論讓雙方更加明晰了所寫的習作和自己的設(shè)想以及評價標準之間的距離，促使作者發(fā)現(xiàn)自己作文的疏漏之處和優(yōu)秀之處。

整個自評、互評的過程都帶有元認知提升的功能。在評價過程中，評價者以讀者的身份提出看法，申辯者以作者的身份據(jù)理力爭，雙方憑借文章以及對文章質(zhì)量評估的標準進行辯論。這一過程讓真正有效的寫作運思得到再次展露，讓隱蔽的寫作構(gòu)思變得更加清晰，有助于作者調(diào)整全篇文章的結(jié)構(gòu)、語言表達、語篇立意等。在評價中，學生不僅越來越明白如何組織一句話、如何寫下一段話，才能讓文章更有表現(xiàn)力，而且還會不斷地思考自己的觀點、論述是否能夠真正被別人接受。這樣的評價不僅是針對習作本身，而且能帶來整個學習品質(zhì)的改變。

3.評價具有特殊的存在方式

美國學者理查德·E.梅耶將教、學、評三者關(guān)系做了排列，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的三者關(guān)系，構(gòu)成一個閉環(huán)：教學位于左邊的啟示位置，指向位于中心位置的學習。教學的目的就是引發(fā)學習，通過使用各種有效的方法，促進學習者發(fā)生變化。學為中心的評價，對教、學、評三者的關(guān)系做了全新的定位，在教的過程中鑲嵌學與評，改之前的固定順序為靈動變序，讓這一循環(huán)成為互為支撐、更為精準的學習場域。（如圖2）

圖2

學為中心的評價鑲嵌在教與學的全過程中，隨時發(fā)生，還在不同的學習板塊間發(fā)生，并針對性地給出不同的評價標準。鑲嵌式的評價，讓評價不再是對學習階段結(jié)果予以定性，而是不斷激發(fā)學生的學習動力。還是以“介紹一種事物”的教學為例進行說明。教學流程分為三個板塊：理解命題，核心片段的示范教寫，完成全篇寫作。對第一板塊，使用回顧舊知的方式，檢測學生是否能夠明確并熟練地運用舉例子、列數(shù)字、打比方等常用的說明方法。在第二板塊學習中，在借用課文范例學習說明方法時，應讓學生用個人評述的方式，鞏固對說明方法的掌握。練寫片段后，用比對評價的方式，讓學生明白用什么方法能產(chǎn)生什么效果。在最后一個板塊采用表格進行綜合評價。評價嵌入整個寫作流程，在不同階段以不同方式呈現(xiàn)，將產(chǎn)生不同的效果。鑲嵌在教與學中的評價，讓教師、學生、學習伙伴三方形成互動與互助的良性關(guān)系。

統(tǒng)編語文教科書視域下的學為中心，是教學理念的革新。學為中心清晰定義了教學過程中學生與教師的身份以及所處的位置，明確了教學設(shè)計的目的以及產(chǎn)生的效果。學為中心，將各方因素綜合起來，能夠有效促進學習者獲取知識，提升能力，形成素養(yǎng)。