論聲樂教學(xué)中師生的信任關(guān)系

李惟瀚

（四川師范大學(xué)，四川 成都 610000）

目前大部分的高校聲樂教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，即老師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，多數(shù)是由老師單向輸出知識給學(xué)生，而老師則容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個性差異，無法準(zhǔn)確為學(xué)生提供貼合需求的幫助。單向輸出式教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的思辨能力和自主深刻理解知識有一定影響。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)關(guān)系因其“師為天”的特點(diǎn)，想通過教學(xué)來拉近學(xué)生和老師的距離有一些阻礙。雙方難以在一開始展開通暢的交流，長此以往，交流障礙就會使得師生關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)。

經(jīng)筆者對身邊一部分聲樂專業(yè)學(xué)生的初步觀察，再結(jié)合自身學(xué)習(xí)環(huán)境的一些了解，在部分高校本科專業(yè)聲樂教學(xué)之初，學(xué)生少有自主選擇教師的權(quán)利，多為學(xué)校教務(wù)處直接分配。這就產(chǎn)生了如下兩個問題：1.因?qū)W生初入校園，對新老師不了解，不能通過自身專業(yè)優(yōu)勢選擇比較合適的專業(yè)老師，在短期內(nèi)需要跟陌生的老師進(jìn)行大量的溝通交流來促進(jìn)雙方的了解。2.在學(xué)生沒有了解老師之前，如果當(dāng)下老師的教學(xué)法和曾經(jīng)接受的方法有差別，這樣的不適應(yīng)也許會使學(xué)生產(chǎn)生懷疑和抵觸情緒，可能會在短期內(nèi)無法和專業(yè)老師建立信任關(guān)系。

在這樣陌生的授課環(huán)境下，如果學(xué)生自身遇到問題卻不敢提出，就不能使問題準(zhǔn)確地被反映給授課老師。老師在沒有完全了解學(xué)生專業(yè)水平的基本情況下，難以開展針對性的訓(xùn)練，學(xué)生就得不到準(zhǔn)確及時的幫助，問題就不能徹底解決。久而久之學(xué)生不見專業(yè)能力明顯進(jìn)步，很容易陷入自我懷疑的循壞內(nèi)耗里。長此以往，學(xué)生可能會漸漸退卻了學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率逐步降低。這種自我懷疑的消極情緒在某種程度上也多多少少影響著老師授課的熱情，導(dǎo)致師生雙方互相產(chǎn)生一部分信任危機(jī)，問題就會進(jìn)一步生根發(fā)芽，影響教學(xué)質(zhì)量。針對目前在聲樂教學(xué)中所遇到的種種問題，上述師生因失去互信而引發(fā)教學(xué)效率下降的現(xiàn)象引發(fā)了筆者的一些思考。

本文將從聲樂專業(yè)授課老師的角度和學(xué)生的角度來初步剖析師生關(guān)系中存在的問題。通過與不同對象之間探討師生關(guān)系里的信任關(guān)系，將聲樂教學(xué)里可能會存在影響師生關(guān)系的多個方面的因素來逐一論述其與信任關(guān)系的聯(lián)系，以論證在聲樂教學(xué)里師生雙方的信任關(guān)系之必要性，從而希望通過師生關(guān)系里的信任因素對教學(xué)影響的角度，為聲樂專業(yè)的師生提供一些思路來幫助改善師生關(guān)系，實現(xiàn)良好的教學(xué)合作，完善教學(xué)目標(biāo)。

聲樂教學(xué)中的師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在聲樂教育、教學(xué)活動中形成的相互關(guān)系,包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度[1]。在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生和老師間更像是師父和徒弟。由于聲樂專業(yè)的教學(xué)通常采用一對一面授的方法，通常學(xué)生和老師間會有較其他專業(yè)大課來說更為直接、密切的課堂互動。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢則是師生雙方能夠最大程度上進(jìn)行直接教學(xué)，老師可以隨時捕捉到學(xué)生的問題，學(xué)生也能及時反映和提出問題，教學(xué)效率相較普通大課而言更高。但劣勢同樣明顯，由于學(xué)生和老師初識，互相不了解對方，在一些教學(xué)理念和教學(xué)模式上有些許不適應(yīng)，又因為傳統(tǒng)意義上“師徒”這樣嚴(yán)格的上下級關(guān)系，扎根于學(xué)生心中“師命難違”的觀念導(dǎo)致學(xué)生不敢提問，不敢反駁。對于一些老師無法察覺的問題主動選擇弱化和掩蓋，導(dǎo)致問題越來越嚴(yán)重。學(xué)生因“怕事”不敢提問，老師因課上時間有限，無法及時觀察并全面地糾正，所以在一次次忽視小問題的過程中，學(xué)生逐漸發(fā)展成掩耳盜鈴式的學(xué)習(xí)而不自知，甚至將責(zé)任推卸到老師方面，并且對老師的教學(xué)能力提出質(zhì)疑。這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對聲樂專業(yè)的興趣和信心，同時老師在教學(xué)中也有心無力。本應(yīng)和諧的關(guān)系卻一步步走成互相敷衍的惡性循環(huán)。

所以筆者認(rèn)為，在聲樂教學(xué)里一段良好師生關(guān)系的開端，首先要建立在信任之上。如果學(xué)生失去了對老師的信任，從主觀上就否定了老師的課堂價值。這樣一來學(xué)生就不會有足夠的熱情來學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響教學(xué)效率。這種不信任的蔓延影響著學(xué)生，使其很難在聲樂上提起興趣和熱情，乃至影響著學(xué)生對生活的憧憬和對聲樂專業(yè)夢想的堅持。同樣，一旦老師對學(xué)生產(chǎn)生不信任，勢必會影響老師的教學(xué)熱情。本可以熱情洋溢的課堂，卻只能程序化地來走。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的課堂積極性大打折扣，影響了課堂的教學(xué)效率。所以一段充滿和諧，互相信任的師生關(guān)系對開展聲樂教學(xué)起到了非常重要的作用。除開本專業(yè)的知識以外，在學(xué)生生活和人格理想的培養(yǎng)上也起到了正面影響。同時在師生間的一段堅定的信任關(guān)系，可以培養(yǎng)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)業(yè)能力。在塑造高質(zhì)量藝術(shù)人才的同時，老師的行為更是潛移默化地影響，并幫助學(xué)生成為建設(shè)和諧社會的專業(yè)人才[2]。

于是筆者采訪不同的老師和學(xué)生，通過多個角度來討論師生關(guān)系對聲樂教學(xué)的影響，以及信任關(guān)系在師生關(guān)系中的重要性。通過自身作為學(xué)生的體會和采訪老師在教學(xué)中的心得來闡述論證師生關(guān)系的信任關(guān)系如何對聲樂教學(xué)產(chǎn)生影響。

筆者通過走訪，分別與四川**大學(xué)和成都****大學(xué)的多位聲樂老師以及聲樂專業(yè)的本科生進(jìn)行訪談溝通。在與多位老師的交流中了解到，當(dāng)面對學(xué)生在教學(xué)過程中向老師提出一些質(zhì)疑時，有的老師選擇拒絕回答，有的老師選擇耐心解答。而當(dāng)問及為何拒絕回答時，其中一位老師則解釋道：“并不是老師擺出架子或者不愿意拿出真本事教給學(xué)生。因為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)自媒體時代使得學(xué)生接受知識的便捷程度大大提高，同時也會有濫竽充數(shù)的自媒體向外界輸出一些博人眼球卻毫無用處的信息。而學(xué)生由于資歷尚淺，對于專業(yè)知識的認(rèn)知和辨識能力還不夠，容易被帶跑偏，反過來則會對專業(yè)老師的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑。”另一位老師則表示：“不是老師不愿意解釋，而是聲樂的學(xué)習(xí)本來就是一個漫長的，需要長時間積累的過程，如果過多地質(zhì)疑思考則會影響聲樂學(xué)習(xí)的穩(wěn)定，短期內(nèi)使學(xué)生產(chǎn)生猶豫不前的情況，長此以往則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定?！?/p>

當(dāng)談及如果對學(xué)生提出的問題避而不談是否會因此影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時，其中一位老師表示：“在老師教授知識的過程中，存在著各種各樣的問題。學(xué)生的積極性其實不應(yīng)該是老師來決定的，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)本能決定是否會積極學(xué)習(xí)。如果因為老師而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，則是學(xué)生自己本身對學(xué)習(xí)態(tài)度的不堅定和對老師專業(yè)能力的不信任?！?/p>

最后，當(dāng)其中一位受訪的老師談及提到在師生長期教學(xué)交流中，產(chǎn)生信任危機(jī)的原因時表示：“師生之間相互不信任的原因有很多，并且最容易產(chǎn)生不信任的原因則是缺乏溝通，特別是涉及專業(yè)知識時，學(xué)生無法準(zhǔn)確表達(dá)疑問和需求，老師無法及時捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)時，可能因為某個很小的問題沒有解決使師生兩人產(chǎn)生心結(jié)，久而久之從內(nèi)心就疏離對方，教學(xué)效果也大打折扣。”

同時在與一位聲樂專業(yè)同學(xué)的交流中談到關(guān)于和老師之間的關(guān)系時他提到：“專業(yè)領(lǐng)域里老師說是什么就是什么，和老師有分歧也只能聽從老師的，有意見只能自己偷偷琢磨。要是質(zhì)疑老師的方法和老師發(fā)生爭論，后果也只有自己承擔(dān)?！?/p>

通過上述調(diào)查，總結(jié)出關(guān)于聲樂教學(xué)里師生之間產(chǎn)生信任問題的幾個原因。

（1）老師不愿意過多與學(xué)生探討分歧導(dǎo)致學(xué)生對老師的專業(yè)能力和授課能力產(chǎn)生質(zhì)疑。

（2）學(xué)生受外界影響，質(zhì)疑老師的教學(xué)方法，影響老師上課的熱情后教學(xué)效率和質(zhì)量下降。

（3）高校課程繁多，師生接觸時間少，老師無法及時與學(xué)生溝通了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

（4）學(xué)生畏于老師身份的威嚴(yán)，不敢提出自己的問題，導(dǎo)致問題不能及時反饋給老師。

基于以上提到的問題，分析出其產(chǎn)生的原因。

（一）師生缺乏溝通，學(xué)生沒有從內(nèi)心認(rèn)可老師的教學(xué)方法。其原因歸于以下幾點(diǎn)。

（1）老師沒有主動詢問學(xué)生，學(xué)生不敢輕易提出質(zhì)疑，這樣封閉的循環(huán)下老師無法及時了解到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（2）學(xué)生對老師的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，原因可能是受外界影響或者是與之前老師的教學(xué)法有出入，還沒有習(xí)慣適應(yīng)。

（3）高校課程排課間隙大，多數(shù)聲樂專業(yè)學(xué)生每周一節(jié)專業(yè)課，師生之間磨合機(jī)會可能較少。每周短短一節(jié)課，在正常的課堂教學(xué)進(jìn)度下很難有剩余時間探討存在的問題。學(xué)生不夠了解老師的教學(xué)法，老師對學(xué)生的把握也不夠緊。特別是在入學(xué)早期，師生之間往往沒有充足的課下時間去和老師溝通。師生的交集僅限于課堂的教學(xué)時間，沒有建立在感情上的深入交流難以建立起信任。

（二）學(xué)生在課下練習(xí)時，利用網(wǎng)絡(luò)以及其他方式獲取到的知識可能與課上老師所講有出入。當(dāng)兩種方法或者觀念擺在學(xué)生面前時，學(xué)生常常會迷惘，并且對課上老師的教學(xué)法產(chǎn)生一些質(zhì)疑。這種質(zhì)疑因為老師身份的權(quán)威性而不敢提出，老師無法及時了解學(xué)生內(nèi)心的困惑。這樣的矛盾情緒使學(xué)生長期性陷入對自身聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)疑，并且產(chǎn)生較重的情緒負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致對聲樂專業(yè)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）老師在授課過程中，因出于對學(xué)生的保護(hù)，不愿意讓學(xué)生接受過多雜亂且沒有資質(zhì)保證的網(wǎng)絡(luò)知識，更多希望通過在課上的實踐傳授專業(yè)知識。但少有老師對學(xué)生解釋過為何這樣做，這就導(dǎo)致學(xué)生對于老師“專斷”的教學(xué)產(chǎn)生畏懼甚至是抵觸，從老師的拒絕溝通并依照傳統(tǒng)模式下嚴(yán)格等級的師生關(guān)系來切斷了學(xué)生自下而上主動交流的意識。這樣閉塞的溝通途徑使學(xué)生難以真正理解老師的良苦用心，導(dǎo)致學(xué)生更加不信任老師，致使學(xué)生對于老師的聲樂教學(xué)產(chǎn)生抗拒心理。這樣不僅影響著學(xué)生課上的歌唱狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率，同時也影響著學(xué)生對于老師、同學(xué)的相處方式以及其對于社會觀的養(yǎng)成。對于一些內(nèi)心敏感的學(xué)生可能就此引起嚴(yán)重的厭學(xué)情緒和其他心理問題。

針對這些信任危機(jī)的問題，結(jié)合自己的經(jīng)驗和思考，對如何解決師生之間的信任問題提出幾點(diǎn)建議。

（1）建議教師可以在教學(xué)初期主動嘗試著學(xué)生交流。這樣的交流不僅限于聲樂專業(yè)能力上，而應(yīng)該從多個方面了解認(rèn)識學(xué)生。美國著名教育家，德育學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯(Nel Noddings)提出：“關(guān)心是一切教育的基石?！盵3]主動關(guān)心學(xué)生，搭建起溝通的橋梁，并在逐步溝通中感動和吸引學(xué)生，使其能夠感受到來自老師的關(guān)愛，這便是建立信任的始發(fā)點(diǎn)。同時在給予學(xué)生關(guān)心的同時也在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的能力，用愛滋潤學(xué)生，讓愛在學(xué)生心中發(fā)芽成長，塑造學(xué)生愛的能力。

（2）無論是學(xué)生還是老師，都應(yīng)該傾聽對方，讓學(xué)生的心聲進(jìn)入老師的耳朵里，讓老師的教導(dǎo)深入學(xué)生的理解中。在聲樂教學(xué)里，學(xué)生和老師的關(guān)系更像是合作關(guān)系，即“學(xué)生求學(xué)于師，師傳道解惑于生”。老師在教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)法，在“教”與“學(xué)”中磨合與學(xué)生的關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對老師的信任。學(xué)生只有先做到信任，才能一心一意進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。而學(xué)生對老師的信任產(chǎn)生條件則是取決于老師的教學(xué)法是否貼合學(xué)生，是否能真正理解學(xué)生的需求，能否用心幫助學(xué)生解決困惑難題。只有基于信任，學(xué)生才能心甘情愿主動接受知識。老師才能高效地幫助學(xué)生在一次次實踐中獲得成功，使雙方產(chǎn)生足夠的信任，建立良好的信任關(guān)系去學(xué)習(xí)專業(yè)知識，實現(xiàn)教學(xué)相長的共同教學(xué)目標(biāo)。

（3）老師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)時，應(yīng)該給予及時的贊同和鼓勵來幫助學(xué)生樹立自信心，使聲樂教學(xué)能夠充分發(fā)揮“皮格馬利翁效應(yīng)”（注1）帶來的積極作用。這樣不單在課堂中能夠調(diào)動學(xué)生歌唱的積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課后的練習(xí)中也會更加積極主動，發(fā)揮課堂余熱，鞏固知識的同時也增進(jìn)了學(xué)生對老師的信任。

（4）學(xué)生遇見問題應(yīng)該拋棄雜念，勤學(xué)好問。筆者作為聲樂專業(yè)的學(xué)生，建議聲樂專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該大膽一點(diǎn)，不要因為怕犯錯而在學(xué)習(xí)過程中如履薄冰。老師教學(xué)的目的就是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中糾錯改正，只有基于錯誤糾正后的正確才能印象深刻。同時學(xué)生應(yīng)當(dāng)抱著誠懇的態(tài)度求學(xué)，感受老師真切的用心，對老師真誠的傳授報以同樣真誠感恩的心。聲樂專業(yè)的學(xué)習(xí)之路非常漫長，在學(xué)習(xí)過程中會遇到許多秉持不同教學(xué)方法的不同老師。俗話說“君子和而不同”，在遇到矛盾點(diǎn)時，筆者建議學(xué)生應(yīng)該求同存異，在適應(yīng)老師的方法同時嘗試與老師溝通，切勿閉門造車。在溝通中使師生之間的默契得到充分磨合，并在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出適合自己的方法，在提升專業(yè)技能的同時也可以提高自己的適應(yīng)能力。

（5）教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該在不斷磨合下相輔相成，做到“勁往一處使”。在授課過程中教師勇于擔(dān)起責(zé)任，對自己的實際教學(xué)里的不足進(jìn)行反思，以便于今后可以實施更貼合學(xué)生個性特質(zhì)的精確教學(xué)。學(xué)生勇于展現(xiàn)錯誤，直面自己的問題，將問題暴露在課堂，并和老師坦誠溝通。在溝通專業(yè)問題的同時，也增進(jìn)了師生之情。因為聲樂專業(yè)的特殊性，學(xué)生除開課堂之外還需要自己大量的積累練習(xí)，做到勤練少思。聲樂學(xué)習(xí)中遇到難以解決的問題應(yīng)該嘗試著與老師深入溝通，盡可能詳盡地描述自己的問題，以便老師深入了解后制定更貼合的教學(xué)法。師生雙方坦誠相待，積極表達(dá)溝通，將問題的苗頭扼殺在萌芽，這樣一來，便可以在一定程度上緩和學(xué)生和老師之間的關(guān)系，培養(yǎng)充滿信任的良好師生關(guān)系。

目前中國高校聲樂教學(xué)中依然存在一些問題，本文圍繞著師生關(guān)系中的信任這一問題展開論述，因經(jīng)歷多年的聲樂教學(xué)，對目前所見大環(huán)境下的一些現(xiàn)狀產(chǎn)生思考和憂慮，希望在目前的學(xué)習(xí)中能夠得到更多的啟發(fā)，在今后的學(xué)習(xí)和傳授知識時能夠更高效地進(jìn)行。同時希望有更多聲樂專業(yè)的學(xué)生和老師能夠意識到并且共同思考這個問題，幫助后繼學(xué)子以不同的思維來進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)，解決一些聲樂教學(xué)里的困擾。同時希望引起當(dāng)前的聲樂教育工作者和未來即將步入聲樂教學(xué)崗位的學(xué)子們的一些思考，共同為今后聲樂的教育竭誠盡智。

注釋：

①皮格馬利翁效應(yīng)，又稱羅森塔爾效應(yīng)。一種社會心理效應(yīng)，指的是教師對學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。

②由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗證提出。暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。