新課改背景下如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)

山東濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（256600） 呂 瑞

在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，其重要性也更為突出。通常情況下，教師都是直接布置作業(yè)給學(xué)生，而在布置作業(yè)的時(shí)候又常常是“拿來主義”，教師充當(dāng)?shù)闹皇琴Y料的“搬運(yùn)工”。這在客觀上造成了教師被動(dòng)地找作業(yè)，學(xué)生被動(dòng)地做作業(yè)的情形。在新課改背景下，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)思路顯然不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵，就是要重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，即要通過優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)根基。優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)說起來容易，做起來相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的事情，主要在于內(nèi)外兩個(gè)因素。從內(nèi)因角度來看，教師的教學(xué)行為往往取決于自身的教學(xué)習(xí)慣。對(duì)小學(xué)語文學(xué)科來說，作業(yè)的設(shè)計(jì)往往就是“拿來主義”，多種教學(xué)資料、不同層級(jí)考試中的試題或所謂的真題，常常是教師作業(yè)設(shè)計(jì)的源頭。從外因角度來看，小學(xué)階段也存在著一定的應(yīng)試或者學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的壓力，在這種壓力之下，教師往往會(huì)選擇與考試相關(guān)的題目來當(dāng)作學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)就會(huì)立即進(jìn)入應(yīng)試的情境當(dāng)中。這種具有高度抽象性的作業(yè)，顯然不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的形成。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)呢？

一、增加作業(yè)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

以往一些語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往就是拷貝教材中的例題或者要求學(xué)生抄寫生字詞、優(yōu)美的句子。這樣的作業(yè)形式過于單一，有局限性，無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)，適當(dāng)增加作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在好奇心和興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地完成作業(yè)。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《昆蟲備忘錄》這一課，旨在讓學(xué)生了解昆蟲，把握昆蟲的主要特征，制作昆蟲備忘錄；學(xué)習(xí)運(yùn)用表格或者配有文字說明的圖片制作備忘錄等。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)大致的了解后，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)：“利用課余時(shí)間去周邊的公園等場(chǎng)所觀察昆蟲，將自己觀察到的昆蟲（不少于三種）的特征記錄下來，如昆蟲的形象特點(diǎn)、習(xí)性等，最終以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)出來。”學(xué)生明確作業(yè)內(nèi)容后，表現(xiàn)得十分興奮，你一言我一語地討論起來，課堂氛圍變得非常活躍。這樣，將教材中的內(nèi)容與課外實(shí)踐有機(jī)整合起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究積極性，讓原本乏味、單一的課后作業(yè)變得更具趣味性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，在形式上是新穎的，在內(nèi)容上是活潑的。學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，能夠帶著強(qiáng)烈的興趣與自主的心態(tài)去完成作業(yè)，并會(huì)將課堂上學(xué)到的知識(shí)主動(dòng)地運(yùn)用到作業(yè)當(dāng)中。特別是當(dāng)學(xué)生將《昆蟲備忘錄》課文中的內(nèi)容與自己的觀察所得進(jìn)行對(duì)比的時(shí)候，課本上抽象的文字就變得鮮活起來。也就是說，在這樣的作業(yè)完成過程中，學(xué)生完成了課本知識(shí)與實(shí)際事物的結(jié)合，真正內(nèi)化了課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，獲得了較好的作業(yè)效果。

可見，在新課改背景下，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，以更加新穎、有趣的作業(yè)內(nèi)容和形式來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不僅能夠鞏固課堂所學(xué)，而且能夠體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加愿意參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

需要說明的是，立足激發(fā)興趣來優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)從作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式兩個(gè)角度入手。作業(yè)內(nèi)容可以基于教材而延伸至學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上學(xué)到的語文知識(shí)滲透到生活當(dāng)中，借助生活素材來體現(xiàn)作業(yè)訓(xùn)練的要求；作業(yè)形式可以新穎活潑，充滿個(gè)性化，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些都是很好的增強(qiáng)作業(yè)趣味性的途徑。

二、作業(yè)合理分層，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

著名哲學(xué)家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”同理，人與人之間也必定存在著差異。課堂上如若忽視這一問題，則會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“不夠吃”的現(xiàn)象。基于此，為了更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、語文基礎(chǔ)等對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理分層，這樣才能保證各個(gè)層次的學(xué)生在語文知識(shí)的海洋里盡情遨游。應(yīng)當(dāng)說，分層作業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)的思路，但是長(zhǎng)期以來做得并不理想，尤其是在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，分層作業(yè)更多的是形式大于內(nèi)容。要想改變這一現(xiàn)狀，最好的切入點(diǎn)就是去研究學(xué)生，研究學(xué)生需要通過怎樣的作業(yè)來提升自己的語文水平。以研究學(xué)生為主，就意味著在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師不能只想著自己的教學(xué)目標(biāo)，不能只想著讓學(xué)生考一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)當(dāng)思考怎樣的作業(yè)是最適合學(xué)生的，這樣才能在滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上使分層作業(yè)更加合理。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》這一課的時(shí)候，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課后分層作業(yè)。作業(yè)1：“一飛沖天”。請(qǐng)將《亡羊補(bǔ)牢》的內(nèi)容講給爸爸媽媽聽，跟他們分享自己的看法。作業(yè)2：“激流勇進(jìn)”。請(qǐng)將《亡羊補(bǔ)牢》的內(nèi)容講給爸爸媽媽聽，跟他們分享自己的看法，并且寫下讀后感。作業(yè)3：“步步登高”。請(qǐng)將《亡羊補(bǔ)牢》的內(nèi)容講給爸爸媽媽聽，跟他們分享自己的看法，并且收集類似的寓言故事。

這樣的分層作業(yè)，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中是不太常見的，也正是因?yàn)檫@一作業(yè)形式新穎，所以學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣與完成動(dòng)機(jī)。學(xué)生內(nèi)心的需要得到了滿足，所學(xué)的知識(shí)得到了強(qiáng)化，這顯然是一種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，得益于教師科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)思路與方式。

需要注意的是，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)過程中，教師要有意識(shí)地保護(hù)學(xué)生的自尊心，實(shí)施隱性分層，彰顯分層教學(xué)的人性化，盡可能地通過不同的課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分層。這樣一來，將學(xué)習(xí)的重心放在作業(yè)上，能夠避免學(xué)生由于分層而產(chǎn)生自卑感，最終影響到學(xué)習(xí)積極性。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)保證不同層次學(xué)生之間的互動(dòng)，促使B、C層次的學(xué)生通過A 層次學(xué)生的幫助加深對(duì)作業(yè)的理解和把握，A 層次的學(xué)生在幫助B、C 層次學(xué)生的同時(shí)提高自身的能力。這樣，能夠最大限度地發(fā)揮分層作業(yè)的作用，讓學(xué)生在互幫互助中不斷提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。

可見，在新課改背景下，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，需要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、語文基礎(chǔ)等，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行合理分層，以實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)小組作業(yè)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

以往的課后作業(yè)往往是要求學(xué)生獨(dú)立完成。在新課改背景下，小學(xué)語文教師可以參考小組合作學(xué)習(xí)模式，試著為學(xué)生設(shè)計(jì)小組作業(yè)，讓學(xué)生通過小組討論踴躍發(fā)言，集思廣益，歸納出更加科學(xué)、有效的結(jié)論。這樣，不僅可以充分挖掘?qū)W生的潛能，提高作業(yè)的質(zhì)量和效率，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得更加深刻的體驗(yàn)。對(duì)小學(xué)生而言，通過作業(yè)來深化體驗(yàn)是一個(gè)非常好的途徑。這是因?yàn)椋瑐鹘y(tǒng)的語文作業(yè)往往只重視學(xué)生動(dòng)筆去完成，并不考慮學(xué)生的體驗(yàn)需要。但是，從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來看，他們只有親身經(jīng)歷這樣的過程，才能建立起對(duì)語文學(xué)科的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。很顯然，這種認(rèn)識(shí)的形成，離不開對(duì)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這篇課文，由三個(gè)小故事組成，分別是“澠池之會(huì)”“完璧歸趙”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”。考慮到其具有較強(qiáng)的故事性特征，且涉及許多不同的人物形象，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課本劇編演的課后作業(yè)，即讓學(xué)生以合作的形式完成課本劇的編演。這樣的作業(yè)內(nèi)容不僅能夠改變以往學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的單一狀態(tài)，讓學(xué)生在互幫互助中更有效地完成作業(yè)，還能夠在深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。具體來說，要想完成這一作業(yè)，學(xué)生就必須合理規(guī)劃、巧妙部署，提前選好將要編演的故事，科學(xué)分配角色，準(zhǔn)備好相應(yīng)的服裝、道具等，并選擇相應(yīng)的表演場(chǎng)地。在課本劇表演時(shí)，由其中一名組員進(jìn)行課本劇的錄制，表演結(jié)束后小組派出一名代表上講臺(tái)展示本組的錄制成果。需要注意的是，當(dāng)各個(gè)小組都展示完畢后，教師要組織學(xué)生共同打分，選出“最佳編演小組”，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的作業(yè)形式，能夠加深學(xué)生對(duì)不同人物形象的理解和把握，有效提升學(xué)生的合作意識(shí)以及創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，是一種有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的作業(yè)形式。

可見，在新課改背景下，小學(xué)語文教師可以通過小組合作的形式來設(shè)計(jì)課后作業(yè)。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶的同時(shí)，促使學(xué)生在交流與合作中快樂學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

四、開放課后作業(yè)，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體

在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，小學(xué)語文教師可以進(jìn)行適當(dāng)延伸，設(shè)計(jì)課后開放性作業(yè)。因?yàn)殚_放性作業(yè)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在充分想象與思考的過程中完成作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)將目光局限在教材上，還可以充分利用現(xiàn)有的資源，將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這一課的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)展開豐富的想象，讀出對(duì)燕子的喜愛之情。在課堂上，教師借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)與燕子相關(guān)的圖片和視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師展示提前準(zhǔn)備好的燕子的剪紙作品，并播放《動(dòng)物世界》的視頻資料，讓學(xué)生對(duì)燕子有一個(gè)更加全面、透徹的了解。在學(xué)生把握燕子的特點(diǎn)后，教師布置課后作業(yè)：“學(xué)習(xí)制作燕子的剪紙，并且將自己的作品裝裱好，最終以相片的形式呈現(xiàn)出來。”這樣的作業(yè)形式，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的參與興趣，而且在完成作業(yè)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和發(fā)展。需要說明的是，在播放視頻時(shí)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣、喜歡且能夠理解的視頻資料，這樣才能夠確保完成課后作業(yè)的有效性。

可見，在新課改背景下，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際需求等來設(shè)計(jì)課后作業(yè)。設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，能夠開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生未來的發(fā)展創(chuàng)造更多可能。

總而言之，作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容的主要手段之一。在新課改不斷深化的背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)適當(dāng)革新、優(yōu)化，以更好地迎合新時(shí)期的教學(xué)要求。教師可以從增加作業(yè)的趣味性、作業(yè)合理分層、設(shè)計(jì)小組作業(yè)、開放課后作業(yè)等方面入手，優(yōu)化語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，切實(shí)感受到探索知識(shí)的快樂，并從中收獲更加豐富的知識(shí)和技能，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力支撐。