道德與法治生活化教學的思路和方法

江蘇南通市北城小學（226000） 孫春峰

以德為本，立德樹人，是教育教學的根本任務。道德與法治學科對培養(yǎng)學生正確的價值觀、良好的思想品德與行為習慣等具有重要的作用，是小學階段滲透德育的重要學科。小學階段是學生性格與品德養(yǎng)成的重要時期，而思想品德的養(yǎng)成根植于生活、立足于生活，需要學生實打?qū)嵉厣钤谏鐣@個大學堂中，促進自身認知、情感、個性、行為等方面的發(fā)展。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的思想，強調(diào)教育應當與生活緊密相連、彼此滲透。基于此，本文立足學生的實際生活，以生活化教學理念為原則，探討開展小學道德與法治教學的思路和方法。

一、基于生活化教學理念的道德與法治教學思路

1.關注具體的生活議題

生活化教學理念的核心在于“生活”二字。因此，教師選擇教學素材、設計教學內(nèi)容時，應當著力關注它們在生活中的具體話題。以部編版道德與法治教材一年級上冊第三單元《家中的安全與健康》教學為例，這個單元主要培養(yǎng)學生的自我防護意識。居家安全對學生來講是一個非常重要的學習內(nèi)容，教師可以結(jié)合家庭中的潛在危險來進行教學。如水壺在燒水時，滾燙的水壺就存在燙傷的危險；散落在地上的大小玩具存在絆倒的危險；小顆粒物品存在吞咽的危險；靠近陽臺的矮凳子存在翻越墜樓的危險……教師可以將學生在家里可能做出的不自覺的、有潛在危險的例子逐一列舉出來，帶著學生一起“排雷”。同時，這些生活素材的展示方式以圖片和短視頻為主，這樣契合學生的感性思維，符合學生形象具體的認知思維習慣。除此以外，教師還可以精心設計“安全掃雷游戲”，讓學生指出圖片中的危險情況，說一說如何規(guī)避危險，通過生活實例提高學生對知識的理解程度和接受程度。

2.強調(diào)學生的直接參與

生活化教學強調(diào)讓學生成為課堂學習的主體，減少學生對教師和教材的依賴，增強學生的自主探索意識。因此，教師在教學中要注重學生的直接參與，讓學生在現(xiàn)實環(huán)境與具體的活動中獲得深刻的認知和體驗。以部編版道德與法治教材二年級上冊第三單元《我們在公共場所》教學為例，這一單元旨在培養(yǎng)學生公共場所的文明禮儀意識。教學時，教師可以帶領學生一起走出教室、走進社會，到公共場所學習與踐行文明禮儀。如在做課間廣播操時，走廊和操場就是公共場所；學校組織統(tǒng)一的外出游玩活動或社會實踐活動的舉辦場地就是公共場所。教師可以讓學生在這些公共場所中以小組為單位，互相監(jiān)督、互相提醒，以及自我監(jiān)督提醒，切切實實地在公共場所中踐行文明禮儀，而不是只停留在書面教材的理論學習上。對一些性格比較內(nèi)向、膽子比較小的學生，教師要多加觀察、及時鼓勵，通過眼神示意、微笑肯定、點頭肯定等，逐漸培養(yǎng)學生的自信心。

3.啟發(fā)學生的多元感知

小學生的好奇心、探索欲強烈，對外界環(huán)境，尤其是新鮮的事情表現(xiàn)得非常敏感，且想象力非常豐富。教師要把握住學生的這一特點，通過生活化教學啟發(fā)學生的多元感知。以部編版道德與法治教材三年級下冊第四單元《多樣的交通和通信》教學為例，這個單元主要介紹了我國交通的發(fā)展以及由此帶來的便利。教師可以學校所在地或周邊區(qū)域為研究對象，組織開展社會調(diào)研活動，啟發(fā)學生關注和了解自己家鄉(xiāng)的交通、通信發(fā)展情況。在課堂中，教師應培養(yǎng)學生的不同感知，如對地理范圍的感知、對通信數(shù)據(jù)的感知、對交通工具的感知等，盡可能地喚醒學生的視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等感覺器官，教會學生從感性和理性等角度去感知所學內(nèi)容。多元感知能夠讓學生更好地釋放和擴大自己的生活化觸角，獲得更加豐富、全面的認知。

4.培養(yǎng)學生的自主學習能力

生活化教學強調(diào)學生的主體學習地位，所以教師需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，即懂得如何學習，形成主動學習和積極探究的良好習慣。以部編版道德與法治教材二年級下冊第四單元《學習有方法》教學為例，這節(jié)課可以設計成半開放課。首先，讓學生說一說自己的學習方法；其次，了解一下其他同學的學習方法，并將自己與他人的方法和最終的學習效果放在一起對比；最后，嘗試用其他人的方法來學習，看看自己的學習效率是否有提高。這樣教學可以促進學生將抽象的學習方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的學習步驟，將抽象的學習效率轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的學習數(shù)據(jù)（如學習時長、考試成績、單位時間內(nèi)的答題準確率等），將自己學習方法的優(yōu)缺點與其他同學學習方法的優(yōu)缺點找出來，并把學習目標落實到具體的學習行動中。在這個過程中，學習方法不再是教師單向地告知學生，而是雙向、多元地進行討論、分享；可以是學生展現(xiàn)給教師看，教師則提建議、糾錯等。多元的感知路徑和自主的獲知方式，無疑能夠加深學生對學習方法的理解，有利于學生學習主動性和積極性的培養(yǎng)，這對于學生終身學習、持久學習的意義非常大。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力，旨在讓學生由內(nèi)而外、自主自發(fā)地熱愛學習、熱愛生活，努力地用習得的知識和本領服務生活、改變社會。

二、基于生活化教學理念的道德與法治教學方法

1.情境創(chuàng)設教學法

生活化教學理念的核心既然是生活，那么教師可以采用情境創(chuàng)設教學法，在課堂上還原和重現(xiàn)生活中的真實情景，這樣有利于學生在熟悉的環(huán)境中理解所學的知識。以部編版道德與法治教材一年級上冊第一單元《上學路上》的教學為例，教師邀請幾名學生還原自己在上學路上看見的人、經(jīng)過的地方、可能發(fā)生的事情并提出問題，如“有幾位同學住得比較近，在上學路上偶爾會相遇，這時候該如何有禮貌地打招呼？”“如果在路上看到有學生穿著本校的校服，但是自己又不認識，該如何互相認識？”“如果在結(jié)伴上學的路上想要順路去買點東西，該如何注意安全？”“如果上學路上遇到不認識的大人或者是自己父母的朋友給自己糖果，該如何應對？”等。通過在課堂上還原生活中的情景，教師可以更好地指導學生將理論知識運用在具體的環(huán)境中，實現(xiàn)學以致用的目的。因此，情境創(chuàng)設時，教師可以將學生在生活中可能遇到的問題、煩惱等融入情境之中，通過分析和解讀情境來啟發(fā)學生思考解決問題的方法與思路，這比單純地給學生講道理更加深入人心，更能得到學生的支持。

2.矛盾認知教學法

辯證唯物主義認為世界是矛盾的統(tǒng)一體。學生在成長過程中有時也會遇到煩心事，在他們左右為難、矛盾糾結(jié)的時候，教師可以通過矛盾認知教學法來開展生活化引導。如部編版道德與法治教材四年級下冊第一單元《說話要算數(shù)》這一課主要講人與人相處時要講誠信，說話要算數(shù)。教學時，教師提問：“同桌之間關系非常要好，平常也互相幫忙，約定好答應彼此的事情一定要做到。有一天，其中一個人想要翹課溜出去外面玩，想以身體不適為借口向老師請假，并要求同桌替自己保守秘密，特別是在老師詢問時要給自己作證。在這種情況下，面對老師的詢問，這個同桌該如何回答呢？假如如實稟告，同桌并非身體不適，那么對同桌來講，就是不守信的行為；假如默認同桌的借口，那么對老師來講，就是撒謊騙人的行為。這種兩難情況，究竟該如何抉擇呢？”類似這種充滿矛盾的事情，生活中并不少見，教師可以此為例，與學生一起思考、討論：什么是誠信？說話要算數(shù)是否有前提條件？出現(xiàn)兩難情況時，抉擇的標準和依據(jù)是什么？通過矛盾認知教學法，不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯性思維，還可以幫助學生樹立正確的是非觀。學生在教師的指導下思考，學習科學面對矛盾、處理矛盾的方法，不陷入習慣性逃避或假裝不知道的情況當中，這對學生的成長有著極其重要的意義。

3.事件分析教學法

生活化教學強調(diào)立足生活，培養(yǎng)學生關注生活、關心時事的習慣。因此，道德與法治課堂中，教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容，采用事件分析教學法來組織教學。以部編版道德與法治教材六年級下冊第二單元《地球——我們的家園》教學為例，教師可以結(jié)合垃圾分類這一全國推廣的事件來開展教學。從前幾年開始，我國就在各大城市逐步推廣垃圾分類，向全國人民普及垃圾分類的原則和方法、對應的垃圾要如何處理、垃圾回收的價值有哪些等。越來越多的城市街頭有了垃圾分類箱，部分城市還對垃圾分類不當行為試行了一定的懲戒。教師可以抓住這一事件，從自然資源的循環(huán)利用到經(jīng)濟資源的創(chuàng)造開發(fā)、從生活環(huán)境的保護美化到減少垃圾的產(chǎn)生等，與學生一起分析垃圾分類的意義，引導學生將目光聚焦到生活中、聚焦到日常的點滴中，更好地理解《地球——我們的家園》的內(nèi)容，培養(yǎng)學生垃圾分類的良好習慣。在分析事件時，教師可以鼓勵學生主動地談一談自己觀察到的情況。如“三分鐘熱度”：在垃圾分類推廣的初期，不論是宣傳垃圾分類的工作人員，還是執(zhí)行垃圾分類的小區(qū)居民，大家的熱情都非常高，但是隨著時間的推移，大家都沒有之前那么關注了，久而久之，垃圾又在不知不覺中恢復了以前統(tǒng)一丟棄的情況。又如“依賴性心理”：有的小區(qū)會邀請志愿者來擔任垃圾分類的指導員和監(jiān)督員，對前來丟垃圾的居民進行垃圾分類的檢查，有的居民因此心生依賴，每次都是提著沒有分類的垃圾來讓志愿者分類，這本質(zhì)上還是沒有將垃圾分類做到位。課堂上讓學生主動分享自己的所見所聞，不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力，還可以增強學生的自信心。

4.主題活動教學法

豐富有趣的活動可以提高學生的自主參與性，調(diào)動學生的主觀能動性，所以教師可以采用主題活動教學法開展教學。仍以部編版道德與法治教材六年級下冊第二單元《地球——我們的家園》教學為例，“愛護環(huán)境，保護自然”是一個老生常談的話題，保護環(huán)境更多地依賴于每個人的一舉一動。如離開房屋時隨手關燈，打開水龍頭洗手時不要開得太大，紙張盡量正反面書寫等。為了培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，教師在班級舉行“環(huán)保小衛(wèi)士”比賽，讓學生為保護環(huán)境建言獻策，可以是生活中的小妙招，也可以是一些富有創(chuàng)意的科學小設計，如濾網(wǎng)、干濕分類器等。教師還可以鼓勵學生為自己的家庭和班級制訂環(huán)保行為守則，扮演環(huán)保監(jiān)督員，如看到家人離開房間沒有關燈時及時提醒其隨手關燈、將洗菜后的水儲存以備沖洗衛(wèi)生間等。學生在監(jiān)督提醒他人的同時，其實也是在提醒自己，這對學生環(huán)境保護的習慣培養(yǎng)有幫助作用。通過舉辦環(huán)?；顒觼砑ぐl(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生感受到自己動手讓地球母親變得更加美麗的成就感和滿足感，這無疑能進一步提高學生的學習積極性和主動性。主題活動教學法以活動為載體滲透學科知識，既能夠迅速拉近學生與所學內(nèi)容之間的距離，又能夠利用學生在活動中的感受來加深對知識的理解，避免學過就忘的情況出現(xiàn)。

總之，生活化教學旨在引導學生從抽象、虛擬的教材知識走向真實的、充滿煙火氣息的生活中，去認識自然、社會、事件、人物，去參與社會發(fā)展的過程，在與真實世界的碰撞和交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地獲取知識。這個過程是一場有意思的探險之旅，而熱情、好奇、自信、勇敢無疑會成為探險的有效助力。從學科教學的角度來講，小學道德與法治教材中的內(nèi)容和生活的關聯(lián)度非常高，著力點多聚焦于兒童在學習、生活以及成長中可能會遇到的問題、會面臨的困惑、會發(fā)出的疑問以及模糊不清的內(nèi)容，這些特點與生活化教學理念強調(diào)立足生活非常吻合。因此，教師應基于生活化教學理念來開展小學道德與法治教學，從多個角度切入，采用不同的教學策略來引導學生探究，促進學生道德品質(zhì)的發(fā)展，將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展、充分發(fā)展、健康發(fā)展的人。