基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)教材整合策略探討

廣西北海市海城區(qū)第十一小學(xué)（536000） 陳莉莉

在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，常常是一個(gè)理論上具有可行性，但在實(shí)踐中被忽視的矛盾認(rèn)知。這是因?yàn)樵诤芏嗳丝磥?lái)，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，它的學(xué)習(xí)更多的是與記憶相關(guān)，這就意味著思維發(fā)展并非英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如此，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，自然就難以成為教學(xué)的中心。但是實(shí)際上，無(wú)論是英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握與運(yùn)用，還是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，都離不開思維品質(zhì)這一核心要素。從語(yǔ)言與思維關(guān)系的角度來(lái)看，人的思維，尤其是抽象思維，所借助的工具正是語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，其實(shí)是運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言工具進(jìn)行思維的時(shí)候。如果說(shuō)必要的記憶是前提的話，那么在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中，發(fā)展自身的思維就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)更高境界。從這樣的分析來(lái)看，目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最重要的任務(wù)，就是提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生思維品質(zhì)的形成與發(fā)展和其綜合素質(zhì)的提升有著極其緊密的聯(lián)系。只有教師有針對(duì)性、有目的地進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，才能夠不斷促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和能力的提升，使學(xué)生的交際能力得到顯著發(fā)展。基于此，在教學(xué)改革進(jìn)一步深化的形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)積極探究基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教材整合策略，以此實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，使學(xué)生在收獲豐富知識(shí)的同時(shí)，不斷提升思維品質(zhì)。

與此同時(shí)，需要注意的是，要實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維品質(zhì)這個(gè)目標(biāo)，就必須依靠具體的教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)教材整合來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，基于思維品質(zhì)的提升來(lái)進(jìn)一步探究教材整合的策略，是一個(gè)相互依存、相互促進(jìn)的教學(xué)任務(wù)。那么，在具體教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)教材整合，落實(shí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)呢？

一、類比整合教材，培養(yǎng)思維的靈活性與推理性

類比整合教材，即教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)比對(duì)、分析兩個(gè)具有相似特點(diǎn)的內(nèi)容，根據(jù)其中一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)的或熟知的內(nèi)容歸納出對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言架構(gòu)和知識(shí)，并試著對(duì)另外一個(gè)內(nèi)容的語(yǔ)言架構(gòu)和知識(shí)進(jìn)行推理，以此建立一個(gè)全新的知識(shí)架構(gòu)。從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的角度來(lái)看，緊扣思維的靈活性與推理性，通過(guò)教材整合過(guò)程中的類比方法運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行高水平且具有較高靈活性的推理，同樣是一個(gè)重要的教學(xué)思路。思維的靈活性，主要體現(xiàn)在能夠舉一反三，善于整體、系統(tǒng)地思考、分析、探究、歸納，直至問(wèn)題的解決。思維的推理性，則是通過(guò)單個(gè)或多個(gè)已知的判斷，推斷一個(gè)未知的答案的思維活動(dòng)。思維的靈活性與推理性，兩者之間區(qū)別是明顯的，聯(lián)系也是密切的。只有當(dāng)學(xué)生的思維具有較高靈活性的時(shí)候，他們的推理才會(huì)成功。同樣，思維的靈活性也只有在推理的過(guò)程中才能體現(xiàn)出來(lái)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)教材的有機(jī)整合，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與推理性創(chuàng)造有利條件。

例如，高年段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了動(dòng)詞過(guò)去式的表達(dá)方法，教師可以先通過(guò)示范“A funny experience”，喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，然后設(shè)計(jì)填空題“An/A＿experience”，讓學(xué)生自主完成練習(xí)。從中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生游刃有余地完成了填空題，如“An interesting experience”“A happy experience”“An unforgettable experience”等。不管學(xué)生如何作答，都會(huì)涉及以往所學(xué)的語(yǔ)言架構(gòu)，如“personage”“time”“l(fā)ocation”“event”“feel”等。對(duì)此，在教學(xué)時(shí)，教師可不直接進(jìn)行新課的教學(xué)，而是帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固以往所學(xué)的“A funny experience”內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生梳理、歸納知識(shí)點(diǎn)，并說(shuō)一段有趣 的 經(jīng) 歷 。 除 了“personage”“time”“l(fā)ocation”“event”“feel”，學(xué)生還可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，如“the weather”“surroundings”等。在學(xué)生完成知識(shí)架構(gòu)的梳理和歸納后，教師就可以再次出示“An/A＿experience”填空題，讓學(xué)生填空解答。如此，學(xué)生自然會(huì)將以往所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到新知的學(xué)習(xí)和探索之中。

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在整合教材的過(guò)程中運(yùn)用類比策略，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。也就是說(shuō)，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行類比，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是可行的策略。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)形成自己的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)在教師引導(dǎo)他們進(jìn)行類比的時(shí)候會(huì)被自發(fā)地運(yùn)用。這種自發(fā)運(yùn)用，就是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的表現(xiàn)。通過(guò)這種方式進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教材的整合，可以最大限度地發(fā)揮教材內(nèi)容的作用，幫助學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)架構(gòu)的梳理和歸納，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，能夠利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建全新的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)思維的推理性這一教學(xué)目標(biāo)。

二、對(duì)比整合教材，培養(yǎng)思維的深刻性與開放性

對(duì)比與類比雖然只有一字之差，但兩者之間有著明顯的區(qū)別。類比主要是將新事物與學(xué)習(xí)者大腦中比較熟悉的事物進(jìn)行比較，比較的前提是兩者之間具有一定的類似性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，類比的主導(dǎo)權(quán)常常在于教師，在具體運(yùn)用時(shí)需要教師激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行類比。對(duì)比則是將兩個(gè)具有某種聯(lián)系的事物放在一起進(jìn)行比較。這兩個(gè)事物對(duì)學(xué)生而言可以是新的事物，也可以是舊的事物，學(xué)生只要本著同中求異、異中求同的思維——這是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)重要契機(jī)，就可以實(shí)現(xiàn)運(yùn)用對(duì)比來(lái)完成英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

認(rèn)識(shí)對(duì)比的概念之后，再來(lái)理解對(duì)比整合教材的概念，就可以發(fā)現(xiàn)其主要指將兩個(gè)對(duì)立或具有明顯差異的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、分析，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面挖掘、剖析問(wèn)題。就思維的深刻性來(lái)說(shuō)，主要指深層次地思考、分析問(wèn)題，具有善于概括、進(jìn)行系統(tǒng)的理解活動(dòng)和預(yù)知事物發(fā)展進(jìn)程的能力。思維的開放性則是指打破固有思維的束縛，從多個(gè)方面思考、分析問(wèn)題。將小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行對(duì)比整合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與開放性有促進(jìn)作用。

例如，教學(xué)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日“Spring Festival”時(shí)，如果教師在課堂上直接引出這個(gè)節(jié)日，教學(xué)就會(huì)過(guò)于生硬，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。對(duì)此，在教學(xué)時(shí)，教師可從以往學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容入手，如通過(guò)“Christmas”導(dǎo)入，這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)新知和舊知之間的連接。果不其然，學(xué)生都能運(yùn)用英語(yǔ)說(shuō)出圣誕節(jié)的時(shí)間、標(biāo)志以及人們的慶祝方式。“Christmas”是西方國(guó)家極為重視的一個(gè)節(jié)日，它的標(biāo)志和慶祝方式與“Spring Festival”有著著顯著的差異，但是這兩個(gè)節(jié)日都深受人們的喜愛(ài)和重視。同時(shí)，“Christmas”和“Spring Festival”的描述結(jié)構(gòu)也非常相似。所以，教師可以找出“Christmas”和“Spring Festival”之間的契合點(diǎn)，將二者進(jìn)行有機(jī)整合，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。具體來(lái)說(shuō)，教師先組織學(xué)生圍繞“Christmas”展開交流、探討，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)節(jié)日的了解，再引導(dǎo)學(xué)生由西方最受重視的節(jié)日，聯(lián)想到我國(guó)最受重視的節(jié)日，以此引出與“Spring Festival”相關(guān)的知識(shí)，如時(shí)間、標(biāo)志和慶祝方式等。除此以外，教師還可以從其他方面入手進(jìn)行教學(xué)，對(duì)“Spring Festival”展開深層次的剖析，如各個(gè)地區(qū)不同的風(fēng)俗、習(xí)慣等，從而賦予教學(xué)更多的文化、知識(shí)承載量，使學(xué)生的視野更加開闊。

通過(guò)上述案例可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教材的對(duì)比整合，彰顯了知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)這一特點(diǎn)。如上述教學(xué)，教師有意識(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生剖析不同話題、知識(shí)之間的聯(lián)系，從中找出二者的共同點(diǎn)，并將其作為切入點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。此外，對(duì)于新知，教師需要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生“以舊迎新”，把握舊知中的語(yǔ)言、文化等方面的知識(shí)，從多個(gè)角度著手，對(duì)新知進(jìn)行探究，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性。對(duì)比原本就是學(xué)生生活中的思維方式之一，學(xué)生在生活當(dāng)中形成了大量的關(guān)于對(duì)比方法運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中可以成為學(xué)習(xí)的一大助力。

三、創(chuàng)新整合教材，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性與系統(tǒng)性

整合教材原本就具有明顯的創(chuàng)新性，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的創(chuàng)新整合，實(shí)際上是結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程。這是一個(gè)系統(tǒng)性工程，有著明顯的思維的獨(dú)創(chuàng)性和系統(tǒng)性。所謂思維的獨(dú)創(chuàng)性，指的是打破常規(guī)，從具有個(gè)人鮮明特征的、別具一格的層面提出問(wèn)題，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。思維的系統(tǒng)性則指思維的有序程度和梳理、整合信息的能力。將小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行創(chuàng)新整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性與系統(tǒng)性。在整合教材的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)創(chuàng)性與系統(tǒng)性，可以讓教材整合不再流于形式，使教材整合實(shí)現(xiàn)形神具備——教材整合是形，思維品質(zhì)的提升是神。

例如，教學(xué)與動(dòng)物相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，通常會(huì)涉及與動(dòng)物習(xí)性相關(guān)的話題。由于學(xué)生在以往課堂上已經(jīng)接觸了一些與動(dòng)物相關(guān)的詞匯，也學(xué)習(xí)了兒歌“Lions and tigers at the zoo. Monkeys and...at the zoo...”，所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)兒歌進(jìn)行改編，將一些新的動(dòng)物詞匯融入兒歌之中，如“Cows and dogs on the farm. Pigs and chicken on the farm...”。在兒歌改編后，教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀、演唱，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固舊知，使學(xué)生更好地進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。結(jié)束上述教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師可以讓學(xué)生從其他渠道，如互聯(lián)網(wǎng)、電視等搜集相關(guān)的資料，對(duì)新知進(jìn)行拓展、補(bǔ)充，如對(duì)動(dòng)物的外形、飲食習(xí)慣、生活習(xí)性等方面的內(nèi)容進(jìn)行拓展認(rèn)知。對(duì)此，教師還可以為學(xué)生布置任務(wù)，即結(jié)合自己搜集的資料，選擇自己最喜歡的動(dòng)物進(jìn)行介紹，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和新知的拓展。

思維的獨(dú)創(chuàng)性在思維品質(zhì)中具有關(guān)鍵地位。小學(xué)英語(yǔ)教材的創(chuàng)新整合，并不是盲目否定原有內(nèi)容和一味添加新的內(nèi)容，而是要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，彰顯教學(xué)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性。如同上文所強(qiáng)調(diào)的那樣，這是一個(gè)系統(tǒng)性工程，必須以思維提升為核心。只有提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教材的創(chuàng)新整合才能體現(xiàn)其有價(jià)值的一面。只有在這一認(rèn)識(shí)建立之后，在這些前提得以落實(shí)后，才能夠組織學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，并完成對(duì)舊知的鞏固，從而較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性與系統(tǒng)性的培養(yǎng)。可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，對(duì)教材的創(chuàng)新整合，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

總而言之，教師要深刻地認(rèn)識(shí)到思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，采取切實(shí)可行的策略，將小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的整合真正落到實(shí)處。值得一提的是，只有抓住思維品質(zhì)提升這個(gè)核心，并用其來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教材整合的過(guò)程，才能總結(jié)出有效的教材整合策略，才能將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)在的教學(xué)行為。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)類比整合教材、對(duì)比整合教材、創(chuàng)新整合教材等策略，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量英語(yǔ)課堂的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。