趣教：構建文言文教學新樣態

山東菏澤市曹縣第一實驗小學（274400） 劉魯江

統編小學語文教材從三年級開始，選編了文言文類文本。由于剛接觸文言文，學生沒有什么閱讀基礎，產生一定的閱讀障礙。對此，教師要正視學生的文言文閱讀現實，深入研究文言文的教學，采用各種有效方法，讓學生進行猜讀、誦讀、對讀、賞讀等活動，幫助學生在有趣的情境中學習文言文，使學生獲得語文能力的提高。

一、文意趣解，在語言實踐中掌握解碼

統編小學語文教材中的文言文，大多是一些趣味性的小故事。在引導學生進行閱讀時，教師要適時開展猜讀、復述、討論、演繹等活動，讓學生在趣味性學習中理解文言文的基本知識，掌握文言文的閱讀方法。

（一）詞句猜讀

小學生的文言文知識積累不足，這是普遍存在的問題。在教學時，教師既要有理性的認識，又要采取適當的措施，幫助學生不斷地積累文言文知識。適時組織學生進行猜讀活動，是比較合適的選擇。猜讀，是指對文言文的字面意思進行猜測，依照經驗對文言文的語境進行分析，根據文本插圖、注釋等信息推測文章大意的一種閱讀方式。教師要為學生猜讀提供機會，適時提出要求，以提升學生的猜讀效率。

例如，教學統編語文教材四年級上冊第四單元的《精衛填海》一文時，教師先做示范誦讀，對重點字詞進行梳理；然后要求學生猜讀：“全文只有兩句話，七個小分句。大家先逐句猜想這個句子要表達什么意思，然后對照譯文，看看自己的猜想是否正確。”經過對文本字詞的梳理，學生根據上下文進行猜想，難度不大。如第一句：“炎帝之少女，名曰女娃。”學生猜想：炎帝是傳說中的部落首領，少女是小女兒，那這句話的意思應該是“炎帝的小女兒，名字叫女娃”。教師深入課堂，觀察學生的猜讀情況，及時進行指導，確保學生的猜讀順利展開。在對關鍵字詞學習之后，學生能夠聯系上下文進行思考，理解文本的內容。從學生的猜讀情況能夠看出，教師提出的任務適合學生的學習要求，學生大多能順利地進行判斷。猜讀是一種基本的學習方法，是打開文言文閱讀的重要密碼。在教學中，教師要根據文本內容靈活設計與開展猜讀活動，讓學生掌握這一文言文閱讀的有效方法。

（二）篇章構建

當學生掌握文言文的詞句意思后，教師要引導學生進行關聯思考，推測文章的段落大意、中心意思，為整體閱讀奠定基礎。同時，教師要有篇章構建的意識，創設適合的閱讀情境，借助多媒體展示各種信息，提出各種有價值的問題，引導學生對文本內容進行提煉，為學生的篇章構建創造條件。

學生對文言文閱讀存在一定的畏懼感，這是因為他們不理解文言文表達的形式造成的。因此，教師要進行整體性引導，讓學生對文本內容展開整體思考，這樣學生就會逐漸理解文本內容。例如，在教學統編語文教材四年級上冊第八單元的《王戎不取道旁李》一文時，教師引導學生梳理文本，要求學生講述這個故事，并提出思考問題：“文章開頭便交代王戎當時只有七歲。當看到道路旁邊有李子樹結滿了李子時，大家都跑過去摘李子，為什么王戎不動呢？從王戎的話中，你看出他是一個怎樣的孩子？閱讀這個故事后，你想對王戎說點什么呢？”在閱讀和思考后，學生展開討論交流。“王戎當時只有七歲，之所以開頭交代這個信息，目的是突出王戎的智慧。”“因為年齡小，所以才顯得王戎的思考獨特。”“大家都是同齡人，其他小伙伴都跑到李子樹下去摘李子，唯有王戎沒有去，這樣就形成了鮮明的對比，表現王戎的與眾不同。”……課堂上，教師提出問題引導學生統籌思考，使學生逐漸形成完整的認識。在明白了故事的主要情節后，學生再度閱讀文本時，便覺得文言文不像想象中的那么難讀了，從而掌握了文言文閱讀的方法。

二、文本悅讀，在語言實踐中發展語感

在文言文閱讀教學中，教師要根據文本的特點、教學目標等進行示范誦讀，并組織學生進行誦讀競賽、文白對讀等活動，以激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性和主動性。

（一）誦讀感知

讓學生悅讀文言文，這是教師教學的基本追求。如何提升學生的閱讀興趣，幫助學生克服困難，這是教師需要解決的問題。教師可組織學生開展角色誦讀、吟誦展示、課堂演繹、故事講述、游戲競賽等趣味性、互動性的學習活動，以有效調動學生的閱讀積極性、主動性。只有主動閱讀，學生才會進入文本中，體驗作者的思想情感，逐漸形成文言語感。

在組織學生誦讀文言文時，教師不僅要追求形式的新穎，還要進行方法指導，讓學生理解文言文，掌握閱讀文言文的基本方法。例如，教學統編語文教材四年級下冊第七單元的《囊螢夜讀》一文時，教師先進行示范誦讀，要求學生注意聽。然后，教師要求學生劃分句子的朗讀節奏，試著進行誦讀體驗。為激發學生的誦讀興趣，教師利用多媒體播放背景音頻，讓學生誦讀文本。這樣，學生逐漸找到誦讀的感覺，沉入文本中，與文本中的人物進行對話，體驗人物的思想情感。最后，教師要求學在小組內誦讀展示，評價交流。這樣，使課堂學習氣氛活躍起來。教師深入各個學習小組，對學生的誦讀給予評價、鼓勵，并從學法的角度給予提示，讓學生掌握誦讀的技巧、方法。課堂上開展誦讀比賽活動，將學生誦讀文言文的主動性調動起來。通過反復誦讀訓練，學生的文言語感逐漸形成。

（二）文白對讀

文白對讀是文言文教學特有的一種形式，是一種互動性、合作性的學習方式，指課堂上一個學生讀出故事的白話文版本，另外一個學生讀出對應的文言文。這種學習方式非常適合學生同桌合作展開。教學前，教師要進行科學設計，可將文白對讀與角色誦讀、課堂演繹等活動結合起來，這樣能有效調動學生的閱讀積極性，激發學生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師。”教師從激趣角度展開教學設計，為學生提供適合他們心理的閱讀方式，能激活學生的學習思維，讓學生深入學習文言文。

例如，在教學統編語文教材四年級下冊第七單元的《鐵杵成針》一文時，首先，教師讓學生觀看故事動畫，梳理文本內容，使學生進入文本情境中。其次，教師要求學生合作學習：“同桌兩個人合作學習，一個人讀故事的現代文版本，另一個人讀教材的文言文，看哪組配合更為默契。”學生對這一互動性學習活動很感興趣，紛紛行動起來。文白對讀學習活動，能給學生帶來不同的學習體驗。實踐證明，學習活動只要符合學生的心理要求，就能激發學生的學習興趣，使學生對文本產生深刻的體驗。

三、文感歷練，在語言實踐中拓寬訓練

在文言文教學時，教師要根據文本內容、學生的需求等對語言實踐的內容、形式進行綜合考慮，以促進學生的語言活化，實現精神內化，提高學生的語感能力。

（一）語言活化

語言活化，是指對語言的活學活用。這樣不僅能提高學生的語言鑒賞能力，而且能提高學生的表達能力。課堂上，教師組織學生講述文言文故事，能為學生活用文言語言創造條件。

例如，教學統編語文教材五年級下冊第八單元的《楊氏之子》一文時，首先，教師和學生一起梳理文意，讓學生結合文本注釋，掌握故事的主要情節。其次，教師組織學生展開語言實踐：“在這篇課文中，你最喜歡哪個句子？說說你的理由。你能模仿這個句子說一句話嗎？”學生開始閱讀，討論交流。有一個學生認為“為設果，果有楊梅”這句話的前句末、后句首都用一個“果”字，讀起來比較有趣。最后，教師給予肯定評價，并引導學生仿照句子進行表達，將語言實踐活動推向高潮。

（二）精神內化

統編語文教材選編的文言文，不少的篇目蘊含深刻的哲理。學習這些文言文，能讓學生獲得思想的啟迪，深刻地認識某種道理。為此，教師要深潛教材文本，對文本哲理進行深度剖析，引導學生深入思考，使學生受到思想的洗禮。語文教材中的文本具有人文性和工具性統一的特點。教師基于這一特點展開教學，不僅能讓學生獲得語言理解能力、表達能力的提高，而且能使學生受到傳統文化的洗禮，獲得思想的啟迪，促進學生語文核心素養的全面發展。

例如，教學統編語文教材五年級下冊第六單元的《自相矛盾》這篇文言文時，教師與學生一起梳理文意，使學生掌握故事情節，并能夠具體地講述這個故事。在理解寓意環節，教師適時進行引導：“‘矛盾’一詞是由矛和盾兩種事物構成的，矛是一種進攻性武器，盾是一種防御性武器，將二者連在一起，比喻言語或行為自相抵觸的現象。文章敘述了什么事情，是如何自相矛盾的？這個故事體現了什么哲理呢？”于是，學生結合自己的生活經歷、閱讀體驗進行個性理解。“我們做事情不該互相抵觸，一定要實事求是，保持前后一致。”“做人和做事一樣，不能前后不一、言行不一，自相矛盾，否則很難得到別人的信任。”教師對學生的個性理解給予評價，使學生的思想認識得到發展。

四、文言運用，在語言實踐中實現內化

文言文的學習需要經歷一個循序漸進的過程。從文言文字詞的解析到句式的理解，最后到文言文語言的運用，都需要教師發揮自身的主導作用。在文言文語言運用環節，教師要引導學生結合自己的生活經歷進行實踐運用，表達自己的所思、所見、所感。

（一）生活對接

在現實生活中，學生很少用文言文表達自己的思想。為此，在具體設計教學時，教師要根據語言表達的特點，結合學生的生活，抓住文言文的關鍵詞句，引導學生進行思考、表達，體會文言文的表達特點。

例如，統編語文教材六年級上冊第七單元的《伯牙鼓琴》一文，通過伯牙、鍾子期相知相離的故事，說明知己難尋的道理。教學時，教師先介紹名曲《高山流水》的來歷，讓學生結合自身的生活體驗，說說交友的經歷。學生對這個話題比較感興趣，都能說出一些獨到的見解。接著，教師鼓勵學生圍繞“知己”這一關鍵詞，說說自己知道的古詩名句。六年級的學生積累了不少這方面的古詩名句。“酒逢知己千杯少，話不投機半句多。”“海內存知己，天涯若比鄰。”“士為知己者死，女為悅己者容。”……最后，教師對學生的展示情況進行總結，并鼓勵學生在寫作中主動引用這些古詩名句表達自己的思想情感。

（二）語言運用

文言文運用不僅體現在作文中引用古詩名句上，還要引導學生在語言實踐中有意識地引用文言文的內容表達自己的思想。因此，教師要鼓勵學生在寫作時有意識地引入一些文言文的語言，讓學生形成文言語感，豐富表達手段，深化思想情感。在平時的口語交際中，如果學生能夠融入一些文言文的語言，就能夠增強表達效果。

例如，教學統編語文教材六年級上冊第七單元的《書戴嵩畫牛》一文時，在寓意解讀環節，教師進行引導：“只有深入生活，才能獲得真知。這篇文言文闡釋的道理，在我們學習的其他文章中也有所體現。對紙上談兵這種現象，你還知道哪些文章或名言？”于是，學生想到趙括的故事，想到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這一名言。在展示過程中，學生對文言文有了更深刻的認識。學生平時很少關注文言文的運用，教師從內容的角度引導學生思考，給予學生啟示，能使學生感受到運用文言內容、名言名句表達自己思想情感的價值意義。

文言文教學有自身的規律和特點，教師要正確處理文言文教學中的各種問題，從教學設計、教學活動、學生實踐等環節展開深度思考，為學生的學習創設適合的情境，給學生提供有效的方法指導。這樣能使學生在文言文的學習中掌握學習方法、形成學習習慣，自覺傳承民族優秀傳統文化。