職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)的調(diào)查研究

楊 露 于子怡 何 琪

（泰州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

2021年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，強(qiáng)調(diào)職業(yè)啟蒙教育的重要性，要求“加強(qiáng)各學(xué)段普通教育與職業(yè)教育滲透融通，在普通中小學(xué)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)掌握技能的興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)能力”［1］。小學(xué)教育是國民教育的基礎(chǔ)，也是兒童社會(huì)化成長的重要階段。在小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中融入職業(yè)啟蒙教育，有助于激發(fā)小學(xué)生對(duì)職業(yè)世界的好奇心，幫助其了解職業(yè)的豐富性與多樣性，在學(xué)習(xí)多種職業(yè)類型和勞動(dòng)價(jià)值的基礎(chǔ)上，萌生對(duì)職業(yè)的初步興趣和未來的職業(yè)規(guī)劃。本文以泰州市H 區(qū)3 所小學(xué)為例，通過問卷調(diào)查法及訪談法，深入探究職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與優(yōu)化策略，以期為打造中國特色職業(yè)教育品牌添磚加瓦。

一、職業(yè)啟蒙教育的學(xué)術(shù)關(guān)注

職業(yè)啟蒙教育最早源自美國，一開始以“職業(yè)指導(dǎo)”的形式呈現(xiàn)于大眾視野，少部分學(xué)者將其視為兒童成長的必修課。“職業(yè)指導(dǎo)之父”帕森斯于1909年提出特質(zhì)因素論，他認(rèn)為每個(gè)人都有其獨(dú)特的人格，每種人格都有其相應(yīng)的職業(yè)類型。［2］而從20 世紀(jì)初期開始，以黃炎培為代表的一些國內(nèi)學(xué)者借鑒西方職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行職業(yè)啟蒙思想融入中小學(xué)教育的可行性探索。近年來，我國不斷拓寬職業(yè)啟蒙教育的研究領(lǐng)域。2015年，學(xué)者首次采用個(gè)案研究法對(duì)某小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育開展情況進(jìn)行調(diào)查，從理論層面進(jìn)一步分析職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵與價(jià)值，積極借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，探討如何實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，為職業(yè)啟蒙教育尋求理論基礎(chǔ)。

歸納國內(nèi)外學(xué)者的研究成果發(fā)現(xiàn)，職業(yè)啟蒙教育對(duì)個(gè)體心理發(fā)展與個(gè)人職業(yè)發(fā)展都具有重要引導(dǎo)作用［3］，也是兒童認(rèn)識(shí)職業(yè)世界的起點(diǎn)。個(gè)人職業(yè)意識(shí)的形成需要經(jīng)歷由未知到清晰、由想象到現(xiàn)實(shí)、由猶豫不決到逐步確定的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。某些雙軌制發(fā)達(dá)國家很早將職業(yè)啟蒙教育與人的發(fā)展規(guī)律相結(jié)合并融入小學(xué)課程中。［4］相比之下，我國卻遲遲未將職業(yè)啟蒙教育納入小學(xué)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，與發(fā)達(dá)國家相比仍有較大差距，尤其缺乏職業(yè)啟蒙教育融入課堂教學(xué)的實(shí)踐開展。

職業(yè)啟蒙教育的重心應(yīng)落在小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中。本文著眼于職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析存在的現(xiàn)實(shí)問題，借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)校課程體系，提出具有可行性、可操作性的方法促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)，以期加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育理念的普及，拓寬職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施路徑。［5］

二、職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

為考察泰州市H 區(qū)3 所小學(xué)職業(yè)啟蒙教育融入高年級(jí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，本文主要采用問卷調(diào)查法、訪談法，選取3 所小學(xué)五、六年級(jí)的各科教師發(fā)放80 份調(diào)查問卷。通過對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如下。

（一）教師開展職業(yè)啟蒙教育的意識(shí)薄弱

調(diào)查顯示，35%的小學(xué)高年級(jí)教師偶爾在課堂教學(xué)中融入職業(yè)啟蒙教育，另外少部分教師認(rèn)為沒有必要將職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)課堂教學(xué)。由此可見，小學(xué)高年級(jí)教師對(duì)職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)課堂教學(xué)的重視度不高。［6］在訪談過程中，當(dāng)被問及職業(yè)啟蒙教育是否應(yīng)該在小學(xué)高年級(jí)階段開展時(shí)，K 教師回答道：“我認(rèn)為沒有必要，我們平時(shí)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很繁重了，從學(xué)科中挖掘職業(yè)啟蒙教育要素是需要教師花費(fèi)許多時(shí)間精力去準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的，如果把控不好時(shí)間，很容易本末倒置。而且小學(xué)高年級(jí)學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，如果還要在課堂中滲透職業(yè)啟蒙教育，是很影響教學(xué)進(jìn)度的。所以我不贊成將職業(yè)啟蒙教育融入所授學(xué)科中。”可見，目前教師對(duì)職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)高年級(jí)課堂的意愿不強(qiáng)。［7］

教師開展職業(yè)啟蒙教育的意識(shí)薄弱主要源于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)間與職業(yè)啟蒙教育的沖突。五、六年級(jí)是小學(xué)沖刺階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。一方面，教師自身更關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握和學(xué)業(yè)成績，以傳授學(xué)科知識(shí)為主要任務(wù)，忽視職業(yè)啟蒙教育融入課堂教學(xué)；另一方面，教師面對(duì)著來自學(xué)生家長和社會(huì)的雙重壓力，分身乏術(shù)，不愿意分配多余的教學(xué)時(shí)間在不能顯著提高學(xué)業(yè)成績的事務(wù)上，因此學(xué)科教師在教學(xué)過程中融入職業(yè)啟蒙教育的意識(shí)薄弱。

（二）課堂滲透職業(yè)啟蒙教育的形式單一

在“您的教學(xué)內(nèi)容是否滲透職業(yè)啟蒙教育”這一問題中，80.65%的教師表示在教學(xué)內(nèi)容中滲透過職業(yè)啟蒙教育。此外通過與M 老師的訪談得知，目前學(xué)校職業(yè)啟蒙教育的教學(xué)方法以師生交流和教師直接說教為主，教師在課堂中所涉及的職業(yè)啟蒙教育大都停留在職業(yè)種類的介紹方面，主要存在于語文課堂，其他課堂鮮有涉及。

通過上述分析不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育大多采用說教或者交流討論的形式，過于死板、單一，以致學(xué)生對(duì)職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)識(shí)不夠清晰，無法激起學(xué)生興趣。此外，教師在課堂教學(xué)中所涉及的職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容較為單薄，主要側(cè)重于職業(yè)種類介紹，課堂教學(xué)中職業(yè)啟蒙教育相關(guān)知識(shí)的豐富度較低，進(jìn)而導(dǎo)致教師滲透職業(yè)啟蒙教育的形式單一。［8］究其原因，一是由于職業(yè)啟蒙教育的效果不具有時(shí)效性，教師未看到其發(fā)展意義與價(jià)值，認(rèn)為沒有必要設(shè)計(jì)多元的形式進(jìn)行滲透；二是小學(xué)高年級(jí)課程安排較為緊密，教師認(rèn)為無法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)以豐富的活動(dòng)開展職業(yè)啟蒙教育。因此，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育的形式不夠多元化。

（三）學(xué)校實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的力度不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校并沒有貫徹落實(shí)職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)課堂教學(xué)的要求。一方面，41.94%的教師表示沒有在學(xué)校接受過職業(yè)啟蒙教育的專門培訓(xùn)與指導(dǎo)，以致部分教師未能正確認(rèn)識(shí)在課堂教學(xué)中融入職業(yè)啟蒙教育的重要性，即使面對(duì)有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的學(xué)科素材，也不懂如何在課堂教學(xué)中開展相關(guān)教育。另一方面，僅有20%的教師認(rèn)為學(xué)校會(huì)對(duì)職業(yè)啟蒙教育的開展情況進(jìn)行考核，導(dǎo)致有些小學(xué)高年級(jí)教師在教學(xué)上避重就輕，在授課過程中只講解教材與學(xué)科知識(shí)，過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，卻不重視學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育，忽視對(duì)學(xué)生在職業(yè)選擇上的教育與引導(dǎo)，不利于學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和勞動(dòng)價(jià)值觀。［9］以上分析都展現(xiàn)出學(xué)校對(duì)職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施力度不足，流于表面，沒有采用措施使其真正落實(shí)。學(xué)校在職業(yè)啟蒙教育發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用。在學(xué)校不重視的氛圍下，教師也會(huì)忽視職業(yè)啟蒙教育融入課堂教學(xué)的價(jià)值與意義，在課堂中融入職業(yè)啟蒙教育的意識(shí)薄弱，不利于職業(yè)啟蒙思想在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中的普及。［10］究其本質(zhì)，主要是由于學(xué)校沒有對(duì)職業(yè)啟蒙教育的開展進(jìn)行考核，以致教師對(duì)職業(yè)啟蒙教育不重視甚至忽視。學(xué)校是教育的主陣地，是引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的主體，對(duì)職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)高年級(jí)課堂的發(fā)展有著舉足輕重的作用。［11］

三、職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）加深價(jià)值理解，增強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育的融入意識(shí)

在課堂教學(xué)中融入職業(yè)啟蒙教育能夠讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同職業(yè)角色，了解相關(guān)知識(shí)和技能，幫助其了解未來職業(yè)方向，培養(yǎng)正確的職業(yè)價(jià)值觀［12］，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。從教師層面來說，教師應(yīng)貫徹終身學(xué)習(xí)的職業(yè)發(fā)展理念，加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育的學(xué)習(xí)，不斷了解其價(jià)值與意義，清晰地認(rèn)識(shí)職業(yè)啟蒙教育在兒童發(fā)展過程中的重要價(jià)值。從學(xué)校層面來說，學(xué)校可以邀請(qǐng)校外專業(yè)的職業(yè)啟蒙教育專家開展講座或研討會(huì)等活動(dòng)，指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中將職業(yè)啟蒙教育與自身專業(yè)相融合，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷融入職業(yè)啟蒙教育，使教師在理論與實(shí)踐運(yùn)用方面的能力都得到提升。學(xué)校也可以成立職業(yè)教育優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，將教師組成學(xué)習(xí)共同體或研討小組，加強(qiáng)教師間的溝通交流，發(fā)揮集體力量，加深教師對(duì)職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值理解。例如紹興市鑒湖小學(xué)組織學(xué)校骨干教師成立“職業(yè)夢想教育種子”團(tuán)隊(duì)，充分利用社會(huì)資源，招募來自各行各業(yè)的優(yōu)秀家長代表和社會(huì)各行業(yè)工匠充實(shí)融合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過多重職業(yè)角色共同交流探討，提高各學(xué)科教師對(duì)職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)課堂的意識(shí)。

（二）挖掘?qū)W科要素，構(gòu)建職業(yè)啟蒙教育的課程模式

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于向青春期過渡的關(guān)鍵階段，自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，求知欲發(fā)展較快，但是自制力顯著下降，對(duì)枯燥的說教和單一陳舊的教學(xué)方式不感興趣，從而很難集中注意力。因此教師應(yīng)當(dāng)注重采用多種方法加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育的融入，例如在課堂中開展“職業(yè)交流”活動(dòng)。而“職業(yè)交流”是在每周固定的時(shí)間以多種形式開展的，包括自主交流活動(dòng)、大手拉小手活動(dòng)、職業(yè)形象展示活動(dòng)等。通過不同職業(yè)知識(shí)的講授、職業(yè)體驗(yàn)的分享和職業(yè)形象的展示等方式，學(xué)生更充分了解社會(huì)上有關(guān)職業(yè)相關(guān)知識(shí)和素養(yǎng)要求。［13］

現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育中并不乏職業(yè)啟蒙教育相關(guān)素材，教師只要對(duì)其所教學(xué)科內(nèi)容不斷挖掘，構(gòu)建多元化的課程模式，就能促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育融入課堂教學(xué)。以蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《圓》為例，講授“你知道嗎”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師一般采用圖片讓學(xué)生直觀感知工藝品和建筑物的外形。此時(shí)教師可以借助圖片向?qū)W生介紹工藝師和建筑工人的職業(yè)特點(diǎn)，促使學(xué)生在掌握“圓”的概念的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到建筑工人和工藝師做出“圓”這一圖形的辛苦，不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)識(shí)，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓”的熱情。值得注意的是，滲透學(xué)科要素中的職業(yè)啟蒙教育，并不是刻意地、機(jī)械地將某一要素職業(yè)化，喧賓奪主地忽視學(xué)科知識(shí)的傳授，而是讓教師在教學(xué)過程中適當(dāng)拓展，普及職業(yè)啟蒙教育理念，在融入職業(yè)啟蒙教育的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣。

（三）優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的落地生根

學(xué)校應(yīng)該完善教師考核內(nèi)容，激勵(lì)教師改進(jìn)傳統(tǒng)授課方式，更注重學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)。學(xué)校不僅需要完善對(duì)教師教育教學(xué)的日常考核制度，還可以開展一些特色活動(dòng)或教師評(píng)比活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)要求或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)教師對(duì)職業(yè)啟蒙教育融入課堂教學(xué)的思考，使教師主動(dòng)性得到提高。例如在學(xué)校開展教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比大賽中，將職業(yè)啟蒙教育融入課堂教學(xué)作為考核標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)職業(yè)啟蒙教育進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)的教師適當(dāng)加分，并鼓勵(lì)其他教師引以為鑒，促進(jìn)教師之間的良性競爭。

當(dāng)下，教師評(píng)價(jià)機(jī)制主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績，教師的教學(xué)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也大多以學(xué)生成績?yōu)闇?zhǔn)繩。若想要發(fā)展孩子的個(gè)性及綜合能力，則需要對(duì)教師評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，增加多元化的考核方式，讓教師主動(dòng)挖掘?qū)W科要素、促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育融入課堂教學(xué)。例如明村小學(xué)成立課題組不斷研究職業(yè)啟蒙教育滲透學(xué)科教學(xué)，并將其納入教師評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師在課堂中主動(dòng)設(shè)計(jì)職業(yè)啟蒙教育環(huán)節(jié)。只有學(xué)校不斷優(yōu)化教師考核標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)貫徹教育教學(xué)改革方針，才能逐步落實(shí)職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)的計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

職業(yè)啟蒙教育旨在幫助兒童選擇未來職業(yè)方向，樹立正確的職業(yè)理念，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。學(xué)校和教師應(yīng)不斷加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育融入課堂教學(xué)的意識(shí)，構(gòu)建合理的課程模式［14］，促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育落地生根。