農村中小學實施小組學習的若干策略研究

孫小君

（靜寧縣八里鎮學區高城寨小學，甘肅 平涼 743400）

隨著國家鄉村振興戰略的不斷推進，農村教育工作越來越受到政府及教育從業人員的重視。如何提高農村教育質量，特別是農村中小學教育的質量和水平，一直是教育行業關注的熱點。與此同時，隨著新課標的推進和落實，小組學習這種教學方式得到了業內人士的認可。小組學習有利于學生主動參與學習討論交流，活躍課堂氣氛，促使小組成員之間相互激勵，提高學習效率，培養學生的合作意識，激發學生的學習興趣，促進教師和學生共同進步。［1］筆者從事教育工作二十余年，一直在農村初中和城鄉接合部的小學從事英語教學工作，且一直不斷推行小組學習的教學方法，教學效果頗佳。下文將就學習小組的實施策略問題展開論述。

一、小組學習實施過程中存在的問題

（一）前期準備不充分

有時在小組學習開始之前，學生沒有做好充分的準備。教師提出問題后，學生還未來得及思考或查閱相關資料，就匆忙展開討論，這樣的討論往往會出現小組學習效率不高、學習思路片面等問題，小組學習氣氛看似活躍，但其實收效甚微，甚至達不到想要的效果。

（二）小組討論時間不足

在小組學習過程中，學生在小組中的表現是循序漸進的，需要一定的時間才能漸入佳境，然而有時候教師為了快速完成預設教案的進度，在學生小組討論尚未得出結論或意猶未盡時就生硬打斷小組討論，草率地讓每個小組進行總結。討論時間較短、討論不夠充分等因素制約了小組學習的深入進行，討論得出的結果往往比較片面，不夠成熟。這樣的討論對小組內學生的鍛煉和提高很有限，影響了小組學習的學習效果，使小組學習流于形式。

（三）小組學習內容過于簡單

有的教師在教學過程中會為了“小組學習”而“小組學習”，對小組學習的內容設置缺乏必要的研究與推敲，交給學生進行小組學習的內容過于淺顯，進行討論、研究和交流的價值并不大，于是便會產生學生在小組學習中無所事事的現象。［2］如此一來，一些相對簡單的問題本可以由學生單獨完成，教師卻讓學生進行小組討論，這樣不僅浪費課堂時間，造成教學效率低下，而且容易使學生對小組學習活動失去興趣，學習產生惰性，對小組學習失去積極性。

（四）組內學習紀律不強

小組學習過程中，如果組織和管理方法不當，小組內或小組之間缺乏必要的紀律管理，有時候就會出現學生發言七嘴八舌、紀律混亂的現象。一些表達能力強、反應快的學生會搶著說，占據小組學習中的大部分時間；反應較慢、表達能力較弱的學生就成了旁觀者，缺少發表自己想法的機會和時間。這樣一來，學習小組就成了學優生不斷表現自己才能的舞臺，而學困生往往被忽視，缺乏存在感。長此以往，學優生就會產生以自我為中心的不良習慣，而學困生逐漸失去思考、發言、表現和鍛煉的機會，進而喪失表現的勇氣和自信。［3］

（五）欠缺對學生的心理輔導

農村中小學的學生由于受家庭經濟條件的影響，容易產生自卑、壓抑的心理問題，抗壓能力較差，如果在學習過程中受到教師批評，就不能快速調整心態，積極投入后面的學習。在農村中小學教育中，教師對學生的心理輔導工作往往比較欠缺。如此惡性循環，對農村中心小學學生的發展極度不力。這就要求教師在學習教學過程中能敏銳地發覺學生的心理問題，并及時給予關心和幫助，在小組學習中鼓勵些經常沉默的學生多參與討論，并給予適當的贊美和夸獎，使其能融入集體的小組學習，促進學生的心理健康。

以上是中小學教學過程中實施小組學習時經常遇到的問題，如果不能及時避免，小組學習的教學方式將與原本的教學目標背道而馳，學生也將逐漸喪失獨立思考、自主探索的能力，影響學習積極性。但這些問題主要是由于教師在課堂教學中的組織和操作不當造成的，只要教師能夠從小組組建策略、運行策略、評價策略入手，科學合理地組織小組學習，就能充分發揮小組學習應有的功效。

二、小組組建策略

（一）科學分組

小組設置應根據性別比例、科目特長、成績優劣、溝通技能等因素指標進行分組，使小組成員各有特長、成績均衡分布，這樣的分組才能最大限度地調動大家的積極性，充分發揮每位成員的優勢和特點，促進相互借鑒和學習，從而達到提高全組學習水平的目的。

小組人數一般以4—6 人為宜，保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，以利于小組內部互相幫助、互相學習、團結協作，共同完成學習任務。小組學習能力要均衡匹配，以便小組之間形成積極的競爭氛圍，各小組綜合學習能力在競爭中形成螺旋上升的效果，而且是整體性提升，避免出現強者恒強、弱者恒弱的現象，不斷促進各個小組以及各小組成員的均衡成長和進步。

首先，分配小組要按照“組內異質、組間同質”的原則進行，將學優生和學困生分散到各組，比如將學習成績靠前和靠后的學生均勻分散到各個小組，成績排名中間的學生分組可以相對隨意；其次，學生的學習習慣、自控能力、活躍程度也應納入分組因素中，活躍的學生和被動的學生不能過于集中。各學習小組之間的結構特點及綜合能力盡量保持均衡，使其在學生個性、學科特長、成績優劣等方面的構成情況盡量相似，使各小組之間的競爭能公平合理地進行，從而更加有效地促進學生的學習積極性。

（二）合理分工

合理分工是指教師根據不同的學習內容、學生各自的學科優勢及性格特點進行任務分工，也可以由小組內成員根據相互的了解和合作經驗協商確定、自行分工，教師只進行必要的輔助和引導，充分發揮每一位小組成員的主觀能動性，充分利用每位成員各自的優點，取長補短，保證小組學習任務順利實施。

另外，在進行任務分工的同時，每個小組還要選定一位小組組長，作為小組學習活動的領導者和組織者。組長是小組與教師之間重要的溝通紐帶，也是教師的小助手。小組組長的確定可以通過自薦、組內選舉的方式確定，并在確認組長的同時明確組長的職責及相關要求。小組成員明確各自在小組內的分工，小組學習的過程才會井然有序，學習效率才能得到提高。

（三）構建積極的小組文化氛圍

首先，小組成員共同商討確定一個積極向上、朝氣蓬勃、能體現小組學習愿景的組名，時刻鼓勵和激勵小組成員奮發向上，團結協作。［4］也可以嘗試設計小組組標，組標一般可以包括組名、口號。口號也應該體現小組奉行的精神原則，如“攜手共進”“同甘共苦”“為理想而努力”“團結互助，勇當先鋒”“越努力越幸運”“不怕困難，勇往直前”等。另外，小組成員可以共同商量，選擇一首簡單、積極的歌曲作為小組組歌，在班級每周舉辦的班級主題活動中演唱，以展示本小組的小組文化和精神面貌，通過以上方式營造團結協作、奮勇爭先的學習氛圍，促進學生相互學習，不斷提高。

三、小組運行策略

（一）保持穩定，略做調整

小組成員在一個學段如一個學期內要保持穩定，這樣有利于小組內學生之間互相了解，建立默契，進而優勢互補。每過一個學年可做細微調整，比如，在小組學習一個學期后，各小組的發展如果出現不均衡，甚至出現較大的差距，這時教師就應該根據學生的測試成績和個性差異以及根據教師平時的觀察，了解各小組的學習狀態，根據小組內學習效果欠佳、學習較為吃力的學生，以及學習效果好、能帶動組內其他成員進行學習的學生的情況，及時地進行小組人員調整，以平衡各小組的學習能力，幫助在學習過程中較為吃力的小組或學生盡快跟上學習進度，使每位成員都能更好地發揮各自的優勢，促進小組內的合作學習能力。

（二）周比月結，學年總結

校時每周對小組的學習成果進行評比，由小組組長記錄每次小組學習過程中各成員的發言次數及發言有效性，并及時匯報給教師。教師則根據每周內各小組的學習成果匯報情況，對各個小組的學習效果進行評價，并形成文字記錄。在每月月末進行月度小結，總結每個月各小組的學習成果及過程表現，通過教師評價、各小組自評、小組之間互評等，綜合評選出每個月表現最好的三個小組，同時找出各個小組在小組學習過程中存在的問題，分享各所有的學生，以便在之后的學習過程中盡量避免和改正。在每個學年年末，教師對整個學年的各小組學習情況進行總結，評選年度優秀小組，總結好的方法，引導學生共同學習，找出不足和問題，提醒學生改正和克服。

（三）激勵跟進，措施巧妙

有評比就應該有激勵措施，每次評價都需對應巧妙的激勵措施。比如，教師可每周根據小組學習效果評價名次和成績名次進行一次座位調換，學習效果較好的小組可以優先選擇座位，排名靠后的只能被動接受最后剩下的座位。或者每周評選“優秀學習小組”，頒發“優秀學習小組”流動紅旗，激發各小組成員的集體榮譽感和榮辱意識，激發學生的學習積極性。

小組之間有評比和激勵，小組內部也應有評比和激勵，各小組內可以根據每周或每月各成員在小組學習活動的表現，由教師和小組成員共同評選出各個小組的周最佳學生、月最佳學生以及進步最快學生等獎項，以此鼓勵和激勵每一位小組成員不斷進步和成長。

（四）心理輔導，關愛學生

中小學小組學習過程中難免會出現一些學生不能很好地融入小組的學習氛圍，出現自卑、孤僻、情緒不穩定等心理問題。出現這些問題的原因是多方面的，有生理、社會環境、家庭環境、學校教育等方面的因素。另外在一些貧困農村，受經濟條件的影響，部分學生容易產生比較悲觀、消極的人生觀。家庭成員的文化程度、教育觀念、情感氛圍、親子關系等因素都會間接地影響到學生的心理狀況。有些地區的學校會出現“重成績而輕素質”的問題，將學習成績作為教學的第一目的。在學生的心理健康教育方面，教師要義不容辭地承擔起這個責任，經常關注學生的心理狀況，及時發現問題，適當進行輔導，使每一位學生都能在積極、陽光的學習氛圍中健康成長。

四、評價策略

（一）小組成員學習成績進行捆綁評價

評價的最終目的不是排名次，而是促進每一位學生能全面、自主地成長和進步，是讓學生更加清楚地認識自己的優勢和短板。小組學習最重要的目的是通過將學優生和學困生分配在同一小組，讓學優生帶動學困生，所以對小組學習效果的評價需考慮的一個重要因素就是組內學困生學習成績的提高與否和提高幅度，如果小組內學困生的學習成績在一個評價周期內沒有發生應有的提高，那么小組學習的效果就是不理想的。只有這樣，才能促使小組成員在學習上互幫互助，共同監督，相互促進。

（二）小組之間綜合評價

小組學習是一種以小組為單位，通過各小組成員的分工協作，互相討論、交流，互相幫助、團結協作，共同完成學習任務的學習方式。這樣的學習方式可以培養學生的合作意識和合作技能。但是對各小組評價不能只看學習，還應該包括紀律養成、衛生勞動、自律習慣、共同成長等方面。［5］因為紀律、勞動、自律和成長同樣需要小組內每個成員的相互配合和互相幫助，而且需要小組成員之間互相尊重、互相寬容。只有從學習、紀律、衛生、自律、成長等多方面綜合考慮學習小組的活動情況，才能更好地培養學生正確的價值觀和綜合素質，才能更好地促進小組學習在一個和諧、健康、積極的氛圍中進行，才能更加有效地從學習成績、溝通能力、獨立思考能力、合作能力等方面綜合提升學生的各項素質，促進學生的全面進步。

五、結語

小組學習是一種培養學生團隊意識、合作意識以及獨立思考能力的科學教學方式，在現代教學過程中應用廣泛。這種方法目前在一些農村中小學教育中雖然有所應用，但是由于教學環境、教師水平的差異等原因，導致農村中小學教育中的小組學習活動存在一些問題。本文通過對目前小組學習實施過程中存在的問題進行分析，并給出小組的組建策略、運行策略以及評價策略，明確了小組學習實施過程中應該重點關注的問題，針對性地提出了一系列實施策略，可為農村中小學教育中小組學習的實施提供參考。