信息技術視域下的初中物理教學模式研究

郭英華

(定海區第二中學，浙江 舟山 316000)

0 引言

受中考及學生學業發展的制約影響，傳統的初中物理教學出發點在于提高學生學科成績，教師多以灌輸式、講解式方法開展教學，學生的主體地位并不明顯，且大都無法理解抽象、復雜的物理概念，因而導致學生的學習主動性不斷減退。借助信息技術開展初中物理教學，有助于教師革新傳統教育觀念，依托信息技術手段完善教學內容、推演抽象概念、整合學科教育資源，豐富教學內涵，提高教學質量。因而，在初中物理教學中，教師應以課程標準所提出的教學目標為基礎，將信息技術與物理學科教學內容緊密地結合起來，為當前教育背景下的物理教學提供強有力的技術支撐，推動初中物理教學質量的提高創新。

1 初中物理教學中信息技術應用現狀

1.1 學生主體地位不明顯，背離了教學實質

初中物理教師開展課堂教學的前提是明確學生的主體地位，在課堂教學中充分發揮出自身的教育引導作用，以信息技術為核心，實現生本課堂的建設和優化。因而，若想提高信息技術與初中物理整合教學質量，學生的主體地位必須得到充分彰顯，教師應著力引導學生自主探索深入探究，但這并不意味著教師會完全放任學生進行獨立學習。教師要做好課堂教學的組織者、構建者、引導者，在學生實踐操作過程指導學生如何利用信息技術開展深入學習，領會物理概念的實質內涵，提高課堂教學實效。其次，教師要注重整體教學，以“知識”為核心，著力提升培養學生學科核心素養的養成發展。物理概念中包含的聲、光、電等現象無法借由理論講解傳授給學生，此時借助信息技術開展具象化教學有助于學生對繁雜概念產生正向理解，幫助教師解決傳統教學中知識點概述不清的現實問題。同時教師也要明確信息技術并不適用于所有知識點的講解深化，切忌忽略信息技術的適用性，影響教學目標與教學內容的內在聯系，導致教學資源的消耗浪費、學生學習注意力的分散以及教學實效的降低弱化。

1.2 與教學實際相背離，信息技術濫用

新課改背景下，信息技術與學科教育的高效整合是提升課堂教學實效的有力方法。教學過程中如果教師過分強調信息技術的有力面，便會導致傳統的教學方式完全被信息技術所取代，造成單一的多媒體教學模式取代細化知識點的教學過程，甚至于最能引發學生學習興趣的物理實驗也由學生自主實踐變為了教學錄像，學生無法借由課堂實踐深化基礎知識，無益于推動學生全面發展，也使得物理學科教學與新課改背景下的教育觀念背道而馳。初中物理教師必須正確認知信息技術的實際效用，明確濫用信息技術非但無法提高教學質量，甚至會適得其反。初中物理教師應在保障教學質量，維系學生主體地位的前提下，創新優化傳統教學模式，側重信息技術與學科教學的合理整合，著力提升培養學生的核心素養以及知識點運用實踐能力。

1.3 科學技術素養較為差，教學主次不清

信息技術的廣泛應用為各行各業開創了全新的發展機遇，其與教育領域的結合更能凸顯出信息技術的應用價值。從當前教學現狀來看，初中物理教學與信息技術的整合運用仍有許多現實問題亟待解決，其中最為明顯的便是教師科學技術素養相對較差。絕大多數教師在開展整合教學前未經過系統的教研培訓，誤以為在課堂教學中應用多媒體便是落實開展了整合教學，教學過程中大都側重于講解課件中涵蓋的知識內容，忽略了對知識要點的深度剖析[1]。久而久之，課件便會取代教師的引導地位，造成教學主次不清，從而影響課堂教學實效。此外，也有部分教師認為整合教學的實際成效并不明顯，因而傳統教學觀念仍占據著課堂主導地位，不僅制約了學生對知識點的接收理解，還會導致課堂教學質量弱化降低。

2 信息技術與物理課堂教學有效整合的應用策略

2.1 合理運用科學技術，貼近學生日常生活

作為初中教學體系中極為重要的組成部分，物理學科涵蓋了大量的抽象概念與復雜知識點，借助信息技術開展課堂教學有助于從視覺角度加深學生對知識點的理解深化，激發學生的物理學習興趣，提升學生的課堂參與度，提高課堂教學實效。新課標指出初中物理教學應以貼近學生日常生活為出發點，結合學生認知能力與發展趨勢，提高學生學習主動性，引導學生積極主動地探索物理學科所蘊含的物理規律，培養學生能夠運用所學知識解決生活問題的實踐能力[2]。初中物理教師在組織開展課堂教學時，可以借助多媒體錄像為同學們展示日常生活中涵蓋的物理知識，構建符合生活情境的教學氛圍，引導學生充分展開學習想象深化學習欲望，實現信息技術與物理教學的高效整合，從而提高課堂教學質量，優化教學實效。

以“大氣壓強”一節教學為例，本節課的教學目標在于引導學生明確什么是大氣壓強，理解大氣壓強的產生原因，并且能夠借助生活實例證明大氣壓強真實存在。在課堂教學過程中，為加深學生對大氣壓強的理解認知，教師可以借由圖片或影像為同學們展示生活中常見的壓強現象，例如高壓鍋、磨刀的學問、滑冰與滑雪、塑料吸盤、注射器吸藥等。使課本中涵蓋的教學內容更為貼近學生的日常生活，從提高學生學習主動性的角度入手，深化學生對復雜知識點的認知掌握，推動學生深入學習。

2.2 強化抽象知識點的分析講解，突破教學重難點

初中物理教學內容除了涵蓋大量的定理公式外，還包括抽象化的概念、物理實驗以及物理現象，這些都是初中物理教學的重難點。難點和重點。為深化學生對教學重難點的認知理解，提高課堂教學實效，初中物理教師采用了多樣化教學手段開展課堂教學，但卻收效甚微，抽象化知識點的講解方法仍以教師的單向輸出為主，學生的死記硬背為輔，學生未能領會知識點的內在含義，因而物理教學成效一直不盡如人意。為解決這一教學問題，初中物理教師可以充分運用信息技術手段，在課堂教學中借助影像、圖片等方式為學生模擬展示知識點，幫助學生鞏固知識印象。教師也可以學生的認知理解能力為出發點，對教學重難點進行整合分析，了解學生的實際需求，進而實現信息技術手段的針對性運用，從根本上解決學生的學習問題，提高初中物理教學質量與教學實效[3]。

以“太陽能”教學知識點為例，學生在日常生活中很容易便能夠接觸到與太陽能有關的生活物品，但就他們現有的知識水平而言，大都無法理解掌握太陽能的工作原理，僅靠教師的口傳心授難以引發學生發散性思考。利用微課錄像來演示模擬太陽能工作流程，能夠引導學生對太陽能及相關知識點產生正確的理解認知，加深知識印象。

2.3 適度依賴信息技術闡釋物理知識

新課改所提倡的素質教育使得“以人為本”的教育觀念得到廣大教師的普遍認同，單一的知識講解無法滿足學生的學業發展，因而，在適當的教學情境中，借由教師指導以及教學資源的合理運用，有助于學生在教學實踐中深化知識內涵，領會物理學科的獨特魅力，感悟物理世界的浩瀚無際，提高物理學科學習積極性。物理學科學涵蓋的知識架構較為復雜，且知識點過于抽象，導致學生無法將大量的知識點整合成易于理解的知識體系，在面對物理題目時往往無法運用適當的知識點解決具體問題。因此，在物理知識的講解闡述教學中，教師可以創造性地利用信息技術幫助學生構建知識脈絡，正確理解知識點之間存在的內在關聯。

以“電阻”知識點講解為例，了解影響電阻大小的相關因素是本堂課的教學重點。在授課過程中，教師可以引導學生開展小組探究分析影響電阻大小的可能因素，待學生討論完成后，教師可以指導學生借助信息技術開展探究實驗驗證猜想，強化學生獨立思考與實踐操作能力，從而幫助學生更好地理解知識點內在的知識原理[4]。

2.4 創建多元化教學課堂，優化教學方式

將信息技術融入初中物理教學，有助于優化傳統教學模式中的不利面，以學生為教學主體，豐富教學手段，推動學生深入學習，革新教師教育方法。信息技術在初中物理教學中的實踐運用，有助于創設多元化教學情境，促進物理教學向信息化、現代化方向發展。傳統的初中物理教學模式是以教師為教學引導，基于教材內容開展知識點講解，隨后實施題海戰術借助大量的練習提高學生的物理解題能力，從而達到應付各類考試的目的，這使得物理課堂教學氛圍更為呆板無趣，了無生趣。信息技術的引入有助于初中物理教師創設高效課堂，提高物理課堂的生動性、趣味性，借助多樣化信息技術手段豐富教學內容，構建良好的師生關系，便于學生積極主動地參與課堂教學活動，積極探索物理學科的深刻奧秘。

以“光的色散”一節教學為例，本堂課的教學重點在于引導學生理解光的色散現象，了解紫外線、紅外線及其應用，對于初中生來講，由于生活經驗較為匱乏因而理解這一現象相對較難。如若教師僅是針對課本中的教學內容開展講解，那么學生大都無法理解領會這一知識點。因此，在這一章節授課過程中，為了提高學生的發散性思維能力，活躍課堂氣氛，引導學生深入學習，教師可以借助信息技術手段將光的色散過程呈現給學生，從而達到提高課堂教學質量的目的。

3 結語

新課改教育背景下，信息技術與學科教學的高效融合成為了學校教育發展的新趨勢。在初中物理教學中，將信息技術與物理教學相結合，既能凸顯學生的主體地位，同時也有利于提高學生的學習主動性，為學生創設深入學習的理論平臺，推動學生創造性思維的產生發展。初中物理教師應正確認識物理學科的教育價值，與時俱進，開拓創新，著力創設信息技術與物理學科融合教學模式，推動物理學科改革發展。