談初中物理實驗教學與學生創新能力的培養

劉小莉

(天水市清水縣白沙農業中學，甘肅 天水 741000)

0 引言

在多媒體技術的作用下，初中物理實驗課堂已經有了很大的變化，特別是在對學生進行實驗教學的時候，教師可以運用多媒體教學和實踐教學模式，將學生引入到目前的物理實驗當中，感受實驗的魅力，從而提升學生的物理核心素養。此外，在開展初中物理實驗活動的同時，教師可以充分利用創新性實驗教學活動，來吸引學生的注意力，引導學生主動投入到教學活動中，從而對物理實驗流程和操作注意事項有更多的了解，從而來豐富初中物理實驗教學環境。

1 物理實驗的意義

1.1 物理實驗培養學生的創新意識

在中學階段，學生的可塑性較高，他們對一切事物都充滿了好奇，渴望得到更多的知識，這為中學物理實驗的開展創造了良好的前提條件在此基礎上，通過對物理實驗的探究，激發了學生的學習興趣，激發了他們的創新意識。比如，在與大氣壓相關的課程中，教師在水杯中放滿一杯水，然后鋪上一張平板紙，將水杯倒置，學生就會看到，水杯沒有一滴水溢出，紙片牢牢地吸附在水杯口。通過這些有趣的物理實驗現象，讓學生對物理的研究產生了濃厚的興趣，讓他們對物理實驗產生了濃厚的興趣，進而引導他們將所學到的物理知識應用到實際生活中，為他們未來的物理學習奠定了堅實的基礎。

1.2 物理實驗能夠讓學生建立團隊意識

很多物理實驗需要多人合作，每個小組的學生必須互相配合，并且有很好的分工。例如，在學習浮力時，教師根據教材內容，做了一些物理實驗，并指導學生觀察物體的浮力與液體的關系，然后，教師鼓勵學生進行小組實驗，多個學生一起進行實驗，可以分工計算液體的體積，測量力，進行物理數據的記錄，團隊合作，在這個實驗中，教師能夠讓學生了解到有關浮力的知識，并且能夠加強教師和學生之間的交流，讓他們意識到團隊合作的重要性，從而讓他們相互幫助，形成一個良好的合作氛圍。

1.3 培養學生動腦思考能力

在物理課堂中進行實驗教學，能夠讓學生們去動腦子，去想問題，讓他們的思想轉動，去想物理世界中到底有什么，物理元素到底是什么，教師可以在課堂上引導學生去思考。這樣，就可以提高學生的思維和發問的能力，也可以提高學生的創造力。

1.3 將物理與生活聯系起來

物理學習與生活密切相關，通過物理實驗教學，能夠使學生認識到物理的存在于我們的生活中。為什么電飯鍋可以煮米飯？怎么會有熱水？什么樣的物理學知識包含在這些日常生活中？讓學生認識到，在書本上所學到的物理知識并不是沒有用處的，生活離不開物理，從而激發學生的創造力。

2 物理實驗教學中存在的問題

2.1 忽視實驗課程的重要性

在一些學校中，由于實驗設備、設備等方面的不足，使得教師不能按照常規的方式給學生們安排相關的實驗課程，甚至還有一些學校的實驗課完全被理論課所取代。當然，這也和應試教育有關，應試教育是以分數來評價一個人的能力，“做實驗”很容易就被“做實驗題”所取代，再加上一般的考試都不會設置這個項目，大部分的學生都會覺得，他們根本就不需要在這個項目上花費太多的時間，他們根本就不需要在這個項目上下功夫。在做試驗的時候，往往是幾個人一起進行，這對于那些想要偷懶的學生來說，是一個絕佳的機會。也正是因為這一點，很多人都對這一點“視而不見”。

2.2 多媒體實驗代替手動操作

隨著社會總體素質的提高，大多數學校都為學生提供了多媒體設備，多媒體教學逐漸走進人們的視線，并在各個學校中普及開來。老師們可以利用多媒體，將實驗的過程進行形象的展示，當然，這樣也會幫助學生更好地理解，但“光看不練假把式”，和學生自己動手進行實驗還是有很大不同的。在多媒體初中學習到的東西，學生們可能在上課的時候聽懂了，但一下課就會忘記，因為他沒有親自去做，而且在觀看多媒體的時候，很容易心不在焉，因此，他們對實驗的操作就不會有太多的印象。

2.3 一味跟風，缺乏創新性

在進行實驗的時候，一般情況下，老師都會給每一組的學生都配上同樣的實驗設備，然后將實驗的過程和結果都告訴他們，然后讓他們在規定的時間內寫出一份實驗報告，并且得到的結論必須是完全一致的，這就極大地限制了學生們的思維，學生們也都是一板一眼地跟著實驗的過程走，不會去想這一步為什么要這么做，更不會去想我這么做是否也是正確的，并且，當有一個學生與老師的結論不同時，他們會堅信自己的錯誤。在這樣的情況下，連教師都無法保證每一個學生都能聽懂，更不要說培養他們的創造力了。

2.4 靈活運用信息技術，增加學生的實驗興趣

在初中物理的傳統實驗教學中，向學生們展示的實驗現象是不明確的，而且有些實驗現象不能讓學生們通過直觀的方式去理解和觀察，這也就會對學生們的實驗結果和對物理知識的學習產生不利的影響。但是，隨著多媒體技術的融合，物理教師能夠靈活地運用投影技術，使學生對實驗現象有更清楚地認識，以增強其對實驗的興趣。

比如，在《光的折射》這一課的教學中，教師就可以通過物理實驗，向學生們講解光折射的基本理論，這樣就能逐漸地提高他們的認識。首先，教師可以拿出一個裝滿了水的杯子，將光線照射在杯子上，讓同學們看到光線在水中的折射，然后再用投影儀將實驗的結果呈現在后面的同學面前，這樣就能提高同學們的學習效率。由此，學生對物理實驗的興趣逐漸提高，他們愿意主動配合物理老師，積極地參加物理實驗活動，體會物理知識的學習樂趣，從而對初中物理實驗環境進行優化。

此外，有些物理實驗受實驗場地的限制，則物理教師就可以利用多媒體技術為學生提供真實、高效的實驗情境，讓學生在觀察中認識物理基礎知識，提高其應用和學習效果，比如在“汽化與液化”實驗中，教師可以向學生演示具體的實驗操作流程，或者是在專業的試驗場所進行，通過攝像機記錄下整個過程，在此基礎上，通過反復播放，增強了學生對物理的認知，從而推動了中學物理實驗的創造性、良性發展。

2.5 創建物理實驗情境，鍛煉學生的創造力

初中物理實驗課的教學目標是培養學生的動手能力。教師要培養初中生的這種能力，就必須通過情景教學來激發學生的學習興趣，讓他們積極地參與到物理實驗操作活動中去。因此，教師在進行物理實驗的過程中，要將學生的興趣點作為主要的線索，引導學生參與到物理實驗操作的過程中去。第一，教師要從教材中提出問題，把物理實驗引入到課堂中；第二，教師可以通過生活實例創設情景，激發學生對英語的興趣；第三，在教學中運用多媒體技術，將實驗過程及目標清晰地呈現在學生面前，并幫助他們動手操作。通過對學生進行實驗時應注意的問題、實驗現象等方面的指導，使其更加充實、充實。

比如，在學習“水的沸點和氣壓關系”一課的時候，教師為了讓學生對水壓越低水平的沸點越低這一知識點有更清晰的認識，可以讓學生進行物理實驗。首先要準備一盞酒精燈，一只盛滿水的小瓶子，一支針筒；其次，就是根據老師的指導，將一個盛著水的瓶子加熱，當水達到100℃的時候，它就會沸騰起來，然后熄火，讓它停止燃燒，然后用一個針筒，將里面的空氣抽走，然后我們就能看到這個過程了。有同學說：“你看著水在不停地翻滾，你看著里面的氣體被吸進了瓶子里”由此得出了壓力越大，沸點越高，沸點越高，沸點越高，沸點越低，沸點越低，沸點越低。教師可以舉出一些生活中常見的事例，例如：高壓鍋的應用。在此過程中，培養了初中生的科學實驗意識，提高了他們的實踐能力。

2.6 模擬物理實驗，拓展學生的學習眼界

教師可以利用信息技術，為學生提供一個真實、高效的實驗模擬環境，讓他們利用智能工具和軟件，在網絡平臺中感受到實驗的操作，這樣，學生就可以加深對物理學的認識，挖掘其學習潛力。例如，在《探究電路》相關知識的講授過程中，教師可以利用信息化技術和先進的軟件裝備，為學生們提供一個仿真實驗的情境，并讓他們在網絡上進行仿真實驗，這樣，教師就可以保證他們的實驗的安全性，同時也可以讓他們通過仿真實驗來理解一些基礎的電路設計理論，以此來加強他們對物理的認識，使初中物理的實驗環境得到最大程度地改善，使他們對教材上的知識更加地靈活運用。

2.7 借助分組，鍛煉初中生的動手實踐能力

物理教師在進行實驗教學時，將學生分成若干組，另外，物理教師更應特別重視，因為學生是學生，教師只能起到一定的作用，而不能完全介入學生的實驗。所以，在進行課堂教學時，教師要給學生們相對自由的時間和空間，讓學生們根據自己制定的計劃去學習、去做實驗。在進行了分組之后，每一個小組的學習目的都不一樣，但是在這個小組中，他們的學習目的都是一樣的，在合作學習的過程中，可以提高學生的自學能力，并可以發展學生的創造力、探索思維和物理學思維。

例如，在教授人教版《熔化和凝固》這一課時，應針對每個學生的特點，給他們制定不同的學習目標。對于那些基礎不扎實、學習能力不強的學生，在這一節課中，只要把教師所講解的知識融會貫通，理解有關的實驗就可以了；如果是基礎扎實、學習能力較強的小組，那么在這一節課中，他們不但要將薄弱小組所學習的內容和實驗全部完成，還要找到習題展開練習，并按照練習的情況來對所學的內容進行鞏固。除此之外，物理教師要注意每個小組在做實驗時的狀況，防止學生有不明白的地方，激發學生的創新意識和自主學習意識，為后期的物理學習奠定堅實的基礎。

3 結束語

總而言之，物理教學是不能缺少的，通過實驗使學生加深對知識要點的了解，這對他們的物理學習大有裨益。此外，還必然會有一些校外實驗，因為光靠課堂上的實驗，是不可能讓所有的同學都參加進去的，大多數同學都只是充當一個觀察者，觀察跟自己動手做一個實驗是不同的，他們會面臨著很多不同的問題，而學生們就是在這些問題中獲得了發展，因此，校外實驗是十分有必要的，也是十分重要的，需要老師和學生共同關注。