指向深度學習的高中物理教學策略研究

劉艷

(玉林市第十一中學，廣西 玉林 537000)

0 引言

深度學習是學生融入信息社會的客觀要求，亦是高中物理課程教改的必由之路，教師指引學生用“深度學習”替代“機械學習”，由淺層學習過渡到深層學習，這不僅利于學生強化高階思維，還利于學生和諧、全面的發展。深度學習的價值可見一斑，當前有些高中物理教師存在未能指引學生深度學習的問題，出現了教學實踐未能擺脫淺層內容的約束、教法單一等情況。基于此，為了提高高中物理教學質量，探析指向深度學習的教學策略顯得尤為重要。

1 指向深度學習的高中物理教學的要點

1.1 活動與體驗

相較于以往的高中物理課堂，指向深度學習的物理教學活動凸顯學生本位，強調學生學習實踐對其深度學習產生的積極影響，用“先學后教”代替“先教后學”這種育人模式。這就需要教師指引學生積極參與物理課堂上的各類活動，助其獲得體驗、積累經驗并思考、探討、論證，實現深度學習目標。例如，教師在進行“質點 參考系”的教學時，可以組織學生玩飛盤、踢毽子等體育游戲，在此基礎上教師引導學生描述自己在體育游戲中身上各點隨時間變化的規律，學生可以把個人體驗、游戲經驗轉化為思考的動力，通過探究學生發現描述人體身上各點隨時間變化的規律較為困難，主要源于各點運動情況存在區別，學生會進一步思考描述個體運動的目的，在此過程中探討與論證，最終認識到用“點”代表物體研究運動的意義，繼而通過活動與體驗助力學生深度學習[1]。

1.2 聯系與建構

深度學習與機械學習不同的是前者將若干存在關聯的內容放在同一情境中，學生可以將生活經歷、學科知識聯系起來，還能將物理學科與化學、生物等學科聯系起來，在此基礎上高效建構物理認知體系，助力學生運用已有的知識與經驗通過遷移認知的方式深度學習，并進一步完善個性化認知體系。基于此，教師要注重增強物理課堂的融合性與包容性，為多種情境、多學科知識高度關聯在一起提供條件，使學生可以在持續擴展、細化認知體系的過程中深度學習。例如，教師在進行“摩擦力”的教學時，因為學生在以往的學習實踐中已經較為了解摩擦力，所以具備遷移認知的基本條件，教師可播放一些《動物世界》中的片段，那些在樹林中穿行的動物會引起學生的注意，如樹鼩、狨猴等，學生會不禁思考是什么讓它們可以在樹冠上游走，進而把生物知識、物理知識關聯在一起，思考摩擦力在樹鼩、狨猴等動物運動時所發揮的作用，達到建構物理知識及深度學習探究的目的。

1.3 定式與變式

深度學習的動力之一是深度理解，這就需要學生深度加工處理物理知識，把握物理知識的本質，有效強化物理觀念，在追根溯源的基礎上扎實的掌握物理知識，并能舉一反三，用定式解析變式，能看透事物的本質，在探尋本質的過程中深度學習。這說明深層次學習與淺層次學習存在關聯，淺層次學習是深層次學習的第一步，需要注意的是，淺層次學習并非機械學習，學生把公式、定理背誦下來不等于深度理解了物理的本質，基于此教師要引領學生自主探尋物理的本質，為其搭建深度求學平臺。例如，教師在進行“牛頓運動定律的應用”教學時，可以將“連接體問題”、“臨界問題”視為學生運用物理基礎知識解決具體問題的著力點，助力學生使用牛頓第二定律、畫圖等知識與技能深度思考，并嘗試多種解題辦法，在試錯、糾錯中得到更多的變式，亦可理解定式與變式的關系，繼而使學生可以在深度學習的過程中提升物理知識應用能力[2]。

2 指向深度學習的高中物理教學的阻力

第一，高中物理課堂上教師提出的問題缺乏吸引力與啟發性，未能驅動學生深度學習；第二，指向深度學習的高中物理教學模式有待優化升級，學生在課上存在淺層次學習有余、深層次學習不足的情況，未能激活類比、推理、論證等高階思維，這就會影響深度學習的效果；第三，高中物理課程開發的力度較小，尤其存在多學科知識關聯性較差的問題，這不利于學生基于“聯系與建構”提升深度學習能力；第四，物理教師課上評價質量較低，很難通過評價驅動學生深度學習。

3 指向深度學習的高中物理教學的策略

3.1 用生活化問題指引學生深度學習

生活化問題指的是將生活場景、具體問題、物理知識關聯在一起，助力學生在生活實踐中發現、提出并解析物理問題，加之教師的追問、啟發與指導，提高指向深度學習的物理教學質量。例如，教師在進行“靜電的防止與利用”的教學時，可以引導學生想一想在生活中是否發現過靜電，設想靜電有哪些用途，其目的是用生活化問題點燃學生的探究熱情，助其增強物理思維活性，能把物理概念與現實生活聯系起來，為學生深度學習鋪平道路。學生探究完畢后，教師利用信息技術播放若干小視頻，內容涉及激光打印、靜電噴藥、靜電除塵等方面，指引學生回歸現實生活深度探究靜電現象及其用途，因為教師舉例分析的內容均與靜電有關，所以利于學生類比、歸納、總結，進而在高階思維的助力下達到了深度學習的效果。為了使學生能更好的應用所學內容解決生活、生產中的問題，教師可以鼓勵學生創設靜電應用方案，從現有的應用場景、生活經驗中獲取靈感，保障方案創設以物理觀念為支撐，增強方案的說理性與實效性，使學生得以在深度學習的過程中強化創新能力、責任意識等核心素養[3]。

3.2 推行“合作探究+趣味實驗”的教學模式

在以往的物理教學活動中教師會發現部分學生跟不上教學的進度，還存在不愛動腦、不愿實踐等問題，這不利于學生和諧發展、深度學習，基于此教師可用學生合作探究代替學生獨立探究，為的是發揮支架教育的優勢，指引學生共筑深度學習“腳手架”，把實踐經驗、學習感受聚于一處，共享學習成果，共建生態化的深度學習環境，確保學生能夠在相互幫助的過程中遷移認知、積極追問、大膽創新。實驗活動為學生深度學習提供了條件，利于學生迸發質疑、探究、推理、論證的熱情。例如，教師在進行“電路及其應用”這一單元的教學時，可以“制作能動的小車”為趣味實驗的目標，引領學生合作創制小車，教師鼓勵學生在趣味實驗中運用可回收利用的材料，如硬紙殼、塑料瓶、泡沫等，并為學生提供導線、電池、電流表、電筆、溶膠槍等材料與工具，滿足學生創想、創制的需求，滲透“創客”精神，增強合作探究的趣味性及開放性，使學生可以在物理實驗活動中深度學習，同時強化物理觀念、物理知識應用能力、科學探究能力、合作精神等素養。

3.3 圍繞大單元主題開發利于學生深度學習的微課

大單元主題微課指的是以物理知識為支撐、以單元主題為內核、以學生深度學習為導向的微課，該微課具有形式多樣、內容銜接度較高、趣味性較強等特點，可以指引學生深度學習。例如，教師在進行“電能 能量守恒定律”這一單元的教學時，可以能量守恒為支點，以“能源可持續利用”為主題，在線收集整理與主題有關的科技研究成果、生活生產實例、調研數據等內容，用文獻、視頻、調研報告等媒介呈現微課內容，引領學生回顧本單元的物理知識，如“電動勢”、“伏安法”、“核能開發”等，并在物理知識的驅動下思考“能源怎樣可持續利用”這一問題，教師鼓勵學生討論，同時提出具有創意性、可行性的意見，引領學生互相提問，針對能源開發利用意見是否科學有效加以猜想、辨析、論證，這既利于學生探析物理問題的本質，又利于學生遷移與創造，基于生生互動從科學文化中獲取物理思維高階發展所需養分，還能在具體情境中用物理知識解決新的問題，進而落實深度學習的目標。新課標指出，教師在大單元教學時需重組教材內容，增強物理知識的銜接性，使學生可以依托“知識串”由淺層次學習發展至深層次學習，用大概念聚攏分散的物理知識點，并用各個知識點吸納生活經驗、其他學科內容、實驗成果，繼而助力學生增強深度學習能力[4]。

3.4 通過賞識評價調動學生深度學習的積極性

深度學習指向高中物理課程的育人價值，教師要在教學實踐中助力學生發展學科素養，如物理觀念、科學態度等，這就需要學生能深入的自評與反思，發現學習短板與缺陷，能對個人的學習價值進行客觀的判斷，在此前提下以追求更高價值為導向優化自學方案，繼而使學生的深度學習體系更為完善。評價的價值可見一斑，教師要通過賞識評價調動學生深入自省反思的積極性，助力學生在“深度學習——自省反思——改進學習方案——再次深度學習”這一體系的支撐下不斷的優化深度學習的效果。所謂賞識評價就是教師認可學生質疑、探究、論證與假設等行為，引領學生發現自己的長處，對物理深度學習更感興趣，在此前提下反思，為的是能成為更好的自己，而非否定自己，對自身的價值有更加客觀、理性的判斷，使學生能在深度學習中更有自信、更加主動。賞識評價應具有滲透性，在學生參與實驗活動、探究生活問題等環節抓住機會積極的評價，使學生能樂于實踐、敢于質疑、善于探究，繼而提升學生的深度學習水平。

4 結束語

綜上所述，學生參與指向深度學習的高中物理教學實踐活動能更好的掌握基礎知識，并增強物理觀念、科學探究能力等核心素養，基于此教師要把活動與體驗、聯系與建構、定式與變式視為指引學生深度學習的要點，在此前提下用生活化問題、“合作探究+趣味實驗”育人模式、大單元主題微課、賞識評價調動學生深度學習的積極性，繼而提高高中物理教學質量。