雙減背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接中小學(xué)課后服務(wù)探索
——以音樂專業(yè)為例

呂宜菲

（包頭師范學(xué)院音樂學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會(huì)精神，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（下稱《意見》）。[1]

1 雙減政策的影響

1.1 成才觀的轉(zhuǎn)變

“減負(fù)”不是新議題，但牽扯了各方利益和訴求，卻一直未能徹底解決。學(xué)生課內(nèi)外負(fù)擔(dān)很大程度上來自學(xué)校和家庭教育中成才觀中存在的問題，追求分?jǐn)?shù)、追逐排名，學(xué)生焦慮、家長(zhǎng)焦慮、社會(huì)性焦慮，學(xué)習(xí)任務(wù)層層加碼。構(gòu)建良好的教育生態(tài)，全社會(huì)轉(zhuǎn)變單一的唯成績(jī)、唯結(jié)果的人才觀，樹立全面發(fā)展的人才觀，是“雙減”政策的最底層邏輯。學(xué)生有時(shí)間與精力去參加實(shí)踐活動(dòng)和選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能驅(qū)動(dòng)天賦與潛能發(fā)現(xiàn)和激活。[2]

1.2 對(duì)學(xué)校教育改革的意義

“雙減”政策強(qiáng)化了學(xué)校教育的主陣地作用，推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)改革。學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革，全面優(yōu)化教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效果；課程設(shè)置改革，加強(qiáng)傳統(tǒng)短板弱項(xiàng)，五育并舉全面培養(yǎng)；作業(yè)改革，合理布置作業(yè)，做好反饋分析以及課后輔導(dǎo)。隨著校外培訓(xùn)的規(guī)范和管理，廣大家長(zhǎng)更加關(guān)注課后服務(wù)內(nèi)容。落實(shí)“雙減”政策，校內(nèi)課后服務(wù)的設(shè)計(jì)和完善是重要落腳點(diǎn)。

1.3 對(duì)美育教育的要求

“雙減”政策的提出與實(shí)施，對(duì)作為美育載體的音樂教育提出了更高的要求。部分薄弱學(xué)校的美育課程所需的基礎(chǔ)性物質(zhì)缺乏，課后服務(wù)只能由班主任解決延時(shí)服務(wù)，中小學(xué)首先面對(duì)的就是如何解決師資問題、硬件問題。做好課后服務(wù)工作，營(yíng)造立德樹人的環(huán)境，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同努力。學(xué)校和社會(huì)提供高質(zhì)量的學(xué)校教育和課后服務(wù)，是有效緩解家長(zhǎng)的教育焦慮，避免盲目參與課外培訓(xùn)服務(wù)的重要力量。

2 雙減背景下的中小學(xué)課后服務(wù)

2.1 課后服務(wù)的范疇

課后服務(wù)是在學(xué)校正式課程結(jié)束后，學(xué)校為學(xué)生提供的以培養(yǎng)興趣愛好、啟發(fā)智力情感、提高綜合能力為目標(biāo)的一種托管服務(wù)，也稱為“課后托管”“課后項(xiàng)目”。[3]“雙減”政策堅(jiān)持學(xué)生為本的政策立場(chǎng)，立德樹人、保證學(xué)生成長(zhǎng)健康，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。作為落實(shí)“雙減”政策的重要舉措，課后服務(wù)實(shí)質(zhì)上是為了學(xué)生的美好生活而服務(wù)，為了學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。[4]

2.2 課后服務(wù)的主體

總體上看，我國(guó)課后服務(wù)主要由市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)、新興的公益性組織、政府財(cái)政支持學(xué)校構(gòu)成。[5]《意見》指出，“課后服務(wù)一般由本校教師承擔(dān)，也可聘請(qǐng)退休教師、具備資質(zhì)的社會(huì)專業(yè)人員或志愿者提供。”同時(shí)，指出“適當(dāng)引進(jìn)非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與課后服務(wù)”。課后服務(wù)與課堂教學(xué)最大的不同在于它是一種敞開式的育人方式，允許多元主體共同參與到育人活動(dòng)之中。中小學(xué)課后服務(wù)的開展應(yīng)當(dāng)以中小學(xué)校為主陣地，充分發(fā)揮社會(huì)的支撐力量和家庭的輔助力量，拓展和完善多方力量參與課后服務(wù)的機(jī)制。[6]

2.3 作為協(xié)同育人推進(jìn)實(shí)體的課后服務(wù)

優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)體系能夠協(xié)調(diào)各主體共同作用于教育系統(tǒng)。學(xué)校、社會(huì)和家庭是教育系統(tǒng)三大組成，“兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的要素相互滲透交叉時(shí)，某一系統(tǒng)那些獨(dú)有的要素或信息進(jìn)入另一系統(tǒng)與另一系統(tǒng)的要素相互聯(lián)系與作用，產(chǎn)生了協(xié)同效應(yīng)，影響了該系統(tǒng)的教育功能，這種現(xiàn)象稱為協(xié)同教育”。[7]課后服務(wù)活動(dòng)融合了家、校、社共同的教育需求，同時(shí)三者也整合教育資源為課后服務(wù)提供必要的支持，成為當(dāng)下及未社會(huì)協(xié)同育人的重要聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

3 中小學(xué)課后服務(wù)對(duì)師范院校音樂師資培養(yǎng)提出的新要求

2015年5月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，確立了到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)。適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，師范院校音樂師資培養(yǎng)在教育教學(xué)理念、內(nèi)容和形式方面也必然需要調(diào)整。

3.1 完善人才培養(yǎng)方案和師資配置

培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能只是開設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。在自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)技能，還要有各方面深刻的綜合理論知識(shí)作為支撐。溝通、協(xié)作、良好的道德素質(zhì)，這些能力和品行的培育需要高校擁有完善的人才培養(yǎng)方案，需要有更豐富的選修課程體系。輔導(dǎo)員或?qū)Ｂ毦蜆I(yè)指導(dǎo)老師，在相關(guān)教學(xué)中常常只是處在基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的介紹上。音樂類專業(yè)教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，實(shí)踐不足。邀請(qǐng)聘用的校外優(yōu)秀校友、企業(yè)家擔(dān)當(dāng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，形式上常是專題講座、座談會(huì)等，頻率低，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐教學(xué)作用也未能充分發(fā)揮。建設(shè)一支理論知識(shí)與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效的關(guān)鍵。

3.2 教學(xué)模式和內(nèi)容的調(diào)整

地方高校音樂類人才培養(yǎng)，以立足應(yīng)用為目標(biāo)，重基礎(chǔ)、重實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入人才培養(yǎng)全過程，立足實(shí)際需求。對(duì)接中小學(xué)課后服務(wù)，應(yīng)對(duì)未來實(shí)際工作需要，發(fā)展“一專多能”的教育，大膽改革音樂教學(xué)模式。整體提升學(xué)生的音樂感知力和表現(xiàn)力，發(fā)掘音樂教學(xué)的審美價(jià)值。通過大量的不同類型、不同特色的音樂作品的接觸,讓學(xué)生發(fā)掘音樂作品中的情感因素和情感體驗(yàn)。為更好地適應(yīng)未來的基礎(chǔ)音樂教育工作，強(qiáng)化樂隊(duì)組織、合唱排練、自唱自彈等方面能力的培養(yǎng)。[8]

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍營(yíng)造

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)存在于音樂類大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程當(dāng)中。高校時(shí)時(shí)關(guān)注政策、積極宣傳和解讀政策，幫助學(xué)生獲悉政府扶持信息，減少創(chuàng)業(yè)阻力和風(fēng)險(xiǎn)。積極利用校園自身宣傳渠道，處處皆可交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，潤(rùn)物無聲。多種形式促進(jìn)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍的營(yíng)造，比如通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和比賽篩選有潛能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。樹立典型，選擇優(yōu)秀的音樂專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行宣講，發(fā)揮榜樣的作用。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化

創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)是高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重要抓手。主動(dòng)爭(zhēng)取和政府、企業(yè)的合作關(guān)系，發(fā)揮橋梁作用，鼓勵(lì)大學(xué)生拓展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)可以考慮突破傳統(tǒng)思維范式，比如與校外示范基地模式統(tǒng)合起來，搭建音樂專業(yè)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)。一方面是地方高校對(duì)校企合作的重視，一方后也是音樂藝術(shù)實(shí)踐渠道的拓展，發(fā)揮合唱團(tuán)、民樂隊(duì)、管樂團(tuán)等音樂專業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的力量，探索“院團(tuán)合一”的教學(xué)模式，政府和企業(yè)在政策、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和項(xiàng)目等方面提供支持，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

作為落實(shí)“雙減”政策的重要舉措，中小學(xué)課后服務(wù)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。高校人才培養(yǎng)需要應(yīng)對(duì)時(shí)代變化，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需。對(duì)于音樂類人才的培養(yǎng)來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐還處在探索階段，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)銳意改革，幫助學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，有能力將專業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，是地方高校教育實(shí)踐的重要內(nèi)容。