微生物學與免疫學課程教學改革與探索

趙晉彤，劉 琳，張秀娟，趙 瑛

（哈爾濱商業大學，黑龍江 哈爾濱 150076）

《微生物學與免疫學》的教學目標是學生通過學習抗原、抗體、免疫應答、各類微生物的形態結構、生長代謝、遺傳變異以及藥物的微生物學檢查等理論知識與實踐技能，并將所學知識與研究方法運用到日后的工作實踐中，以便分析和解決制藥工程實踐中遇到的問題。針對近年來在《微生物學與免疫學》課程教學實踐過程中存在的問題，將從優化教學內容，采用多樣化教學方法、課程思政融入教學以及實踐教學改革等方面開展研究。

1 微生物學與免疫學課程教學中存在的問題

1.1 課堂教學中，缺乏交流互動，學生易產生學習懈怠

《微生物學與免疫學》課程具有理論內容豐富抽象、教學安排進度緊湊、理論與實踐并重等特點，導致上課節拍較快，課程進度較快。傳統教學以課堂授課為主，多以“填鴨式”的教學方法，學生自然會對學習產生疲憊感，自主學習意識降低，只是機械的記憶。很少有學生向教師提問或者參與到討論問題中來，學生對課堂的參與度很低，久而久之便會對學習失去興趣。

1.2 實踐教學中，缺乏學習主觀能動性，參與度和動手積極性不高

實踐教學是培養學生發現、分析及解決問題能力以及強化工程實踐能力的重要途徑，同時是《微生物學與免疫學》課程教學過程中的重要環節[1]。目前該課程的實踐教學仍然是簡單地按照講義去重現和模仿，沒有很好地發揮學生的主觀能動性，對于部分自治能力較差的學生，很可能不參與實驗，應付了事，在實驗中不會主動思考、探究和提出問題。

2 微生物學與免疫學教學改革策略

2.1 優化教學內容

制藥工程專業《微生物學與免疫學》課程選用教材為科學出版社出版的李朝品、陳延主編的《微生物學與免疫學（案例版）》，該教材引進國外先進的教學模式，將所授理論知識與經典案例相結合，易于學生理論聯系實際，以便掌握所學知識點。本課程課時相對較少，同時所學內容抽象且繁多，因此，基于工程教育專業認證背景下，需結合制藥工程專業特色，對該課程教學內容進行優化。理論教學主要是概念、知識的講授，實踐教學重點培養學生動手能力，基本實驗技能的訓練以及創新思維、自主設計能力的培養。具體教學安排如表1所示。

表1 微生物學與免疫學課程教學安排

2.2 教學方法多樣化，提高教學效率

2.2.1 混合式教學

面對嚴峻的防控形勢以及課程教學的需要，線上線下的相互補充結合的混合式教學模式成為新的改革熱點并逐漸成熟，它能夠更好地發揮學生學習的自主性和主觀能動性[2]。微生物學與免疫學授課團隊基于智慧樹平臺構建線上課程《微生物與健康》，學生課前預學相關內容，對所學內容有所了解，可在網絡平臺與教師進行互動、溝通；課中學習時可以對預學中存有的疑問進行思考；課后對所學內容進行梳理，完成作業或討論并提交，教師根據其完成情況進行評價。

2.2.2 翻轉教學

教學方式的“翻轉”，使得課程教學更加充分的體現“以學生為中心”的OBE理念，顛覆了傳統教師“填鴨式”且無互動和反饋的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，使學生作為整個課程的教學過程中的主體，積極地進行參與、融入、反饋[3]。在講授超敏反應章節時，可以采用翻轉課堂形式，課前學生查閱資料、網絡資源以及結合實際生活中的常見超敏反應性疾病（如過敏性鼻炎、藥物過敏性休克、輸血反應等），總結疾病癥狀，利用免疫學知識歸納總結各類型超敏反應特點，并探討其致病機制以及臨床治療措施。利用課堂教學時間，針對學生的疑難問題，教師進行講解。

3 課程思政融入教學

3.1 教學內容與愛國主義教育相結合

愛國主義教育是德育教育最重要的組成部分，在該課程教學內容中含有豐富的愛國主義教育資源[4]。根據《牛痘新書》記載早在唐開元年間，人們便會利用接種天花患者痂粉預防天花，為之后發明牛痘疫苗預防天花提供寶貴經驗。20世紀50年代，脊髓灰質炎在中國爆發，而我國當時并無有效治療措施。顧方舟教授臨危受命，開始研制脊髓灰質炎疫苗，并將疫苗制成糖丸后在全國進行推廣接種，為我國預防脊髓灰質炎發揮了關鍵作用。我國著名的微生物學家、病毒學家湯飛凡教授，成功分離出沙眼衣原體，并在預防天花、黃熱病、鼠疫等疫病工作方面做出了杰出的貢獻。在教學過程中，將教學內容與大量實例相結合，更好的激發學生的愛國主義情懷以及增強民族自豪感。

3.2 教學內容對熱點問題分析和教育

本課程與日常生活聯系緊密，因此，與其相關的熱點問題也較多，例如人類免疫缺陷病毒。近年來，由于青年學生年輕化且觀念開放，但性知識滯后，同時，關于性安全教育方面的課程少之又少，導致高校大學生逐漸成為艾滋病高發人群。因此，在高校宣傳預防艾滋病教育工作刻不容緩。結合課程教學內容，如人類免疫缺陷病毒致病機制、防治原則的時候，引導學生并建議大家主要采取綜合性預防措施為主，潔身自好，遠離艾滋病。

4 加強實踐改革創新，充分體現學生主體性[5]

在實踐教學中，結合PBL和Seminar教學法，形成研討型教學模式。首先，圍繞教學大綱，設計符合該專業培養方案，又能突出專業特色的綜合性設計實驗，如口服藥物的微生物學檢查；而后，將實驗內容安排學生自學。經過自主學習階段后，進行Seminar研討學習，確定最終實驗方案。最后，通過多元化考核方案進行測評。該教學方式能培養學生的創新思維、邏輯思維、團隊協作精神以及表達能力，且有助于課堂的教學互動[6]。

5 結語

通過對課程的不斷進行探索和改革，將教學內容與課程思政相結合，積極凝練和優化教學內容，豐富教學方式方法，將會有效提高微生物學與免疫學課程教學效果、顯著增強學生工程實踐能力，在培養創新性人才等方面具有積極效果。