《生態：人類與地球未來》通識教育課程思政具體實踐

孫慧珍，張全智，王曉春

（東北林業大學林學院生態研究中心，黑龍江 哈爾濱 150040）

1 高校思政教育面臨的問題

近些年來，高校思政工作成效顯著。仍有少數學生出現了理想信念淡化、思想道德滑坡、道德行為選擇偏差等問題，以上問題與接受高等教育的思政教育方式有一定關系。高校思政工作過多地理論灌輸，忽略了學生的個體需求，對學生群體的變化反應相對滯后。最終導致思想政治教育實施過程不理想，預期目標效果打了折扣[1]。習近平總書記早在2016年，于全國高校思政工作座談會上明確指出，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。目前我國新時代林業高校高度重視的課題之一是如何把立德樹人任務和培養社會主義建設者和接班人有效地落實在高校育人的實踐中有效結合并得到執行。進入新時代，我國的意識形態工作具有復雜性和艱巨性，“課程思政”理念的適時提出正是我國基于高等教育的整體考量，也是在長期教育實踐過程中達成的重要共識。

2 利用通識教育開展課程思政

2.1 習近平生態文明思想與《生態：人類與地球未來》課程教學

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把生態文明建設作為統籌推進“五位一體”總體布局和協調推進“四個全面”戰略布局的重要內容，開展了一系列根本性、開創性、長遠性工作，提出一系列新理念新思想新戰略，形成了習近平生態文明思想。我國生態文明建設順利進行的前提是強化當代大學生尤其林業院校學生的思想生態化，他們直接關系我國未來生態文明建設的發展狀況。

生態學是交叉學科，是各國政府和人們解決當前和今后長時間內不可避免的人口、資源、環境和發展之間矛盾的有力武器之一，也是當前我國實施生態文明建設的科技、教育基礎支撐。東北林業大學國家重點學科——生態學科創建于1952年，學科經一甲子有余的發展，業已形成了森林生態學研究特色、建成了科技部帽兒山森林生態系統野外科學觀測研究站的科研平臺。本學科建設始終以服務國家生態安全和自然資源保育為導向，為我國輸送了大批掌握現代生態學理論和技能的高層次科學技術人才。五年前，生態學科開設適合作為當代大學生的通識課程“生態：人類與地球未來”，作為全校所有專業本科生素質教育的選修課，充分深入挖掘利用該課程內容所涉知識面廣、綜合性強[2]，使學生學會運用生態學理念認識和分析自然界環境污染和生態修復等問題，培養學生生態思維能力，形成生態文明思想，從而真正運用好通識教育課堂教學這一主渠道，全面貫徹和提升“課程思政”[3]。

2.2 “課程思政”具體實踐

充分保障教學質量是實現逐步培養學生的生態思維能力，提升綜合素質，達到“課程思政”目標的前提。要達到潤物無聲的教育目的，那么，將課程思政適當融入生態學教學環節中，是必由之路[4]，針對課程教學內容、教學方法和手段以及教學與科研相結合三個方面進行探討。

2.2.1 圍繞課程特點和思政建設，優化教學內容

選擇適合的教材對于提升教學質量和貫徹“課程思政”至關重要。首先針對全校各類專業性質和背景出發，征求不同專業學生意見，比較國內外教材內容，選擇適用的較新教材及參考書。其次根據學生特點和培養要求，適當刪減實際應用弱、常識性陳舊知識，著重突出講授當今世界上生態學領域前言熱點、強實踐性和強應用性的知識點。再次通過圖書館、網絡等多種途徑收集國內外生態學科發展最新動態，及時充實更新教學內容，有針對性施教，使教學內容與世界前沿保持一致。通過不斷整合、優化和更新教學內容，既保證了知識的系統性、條理性，又保證科學性和趣味性，達到“課程思政”目的。

2.2.2 利用多種教學方法，融合思政教育

生態學研究日新月異，蓬勃發展。把現代教學手段與傳統教學方法，深入綜合靈活地有機結合起來是課堂發展的新趨勢，將生態理念傳遞給學生。課堂上采用討論式、互動式、問題式等多種教學模式，通過講授、討論、作業練習等活動，使生態文明思想深植學生內心是課堂的最終目標，這就要求務必引導激發學生的總體學習主動性，使學生有強烈的意愿參與到課堂教學中來。在課堂上充分用好多媒體技術，展現與本節課程教學內容密切相關的圖像、紀錄片和音頻等，生動有趣地說明生態學現象、過程以及熱點問題，使課堂教學活動變得富有啟發性和表現力，彌補傳統教學手段無法充分表達的不足。有效地拓寬學生視野，加深同學們尊重自然、熱愛自然、保護自然之情。

課堂討論是實現課程思政的有效方式之一。在教學中，教師提前一周時間就某一熱點提出論題，并為學生提供專業網站，指導搜索相關知識點，讓他們提前準備，總結凝練論題的觀點及論據。于課上，以學生為主體，以小組為單位，成員之間充分各抒己見，教師組織點評，引導思考，最終通過相互闡述觀點，形成小組論點。然后組間陳述觀點，進行點評和討論。通過踴躍發言和熱烈討論，引導他們逐步深入分析問題的實質，可使問題脈絡逐步清晰。此討論方式主旨在于提升學生對問題本身認識的高度，使專業學習與國家戰略需求，地方社會經濟發展更加有效地結合起來。這樣的討論活動，無疑對教師提出了挑戰，要求教師不斷提高自身對問題的認識和思考，追蹤本學科與前沿、國家政策性的結合點。基于此才能在師生、學生之間，形成有效的交流、共感，并經由知識、觀念和思考上的分享，上升為價值觀念的分享和碰撞和反思，非常有利于學生主動自覺糾正有偏差的想法，幫助學生進一步向正確的人生觀、價值觀和世界觀靠近。

2.2.3 科研促進思政融合的教學

目前生態學研究發展相當迅速，知識更新速度快。向學生傳遞生態文明精神的歷史使命主要責任在生態學教師身上。激發學生學習興趣，使其具有生態文明的歷史使命感、責任感是第一要務，如果生態學教師缺乏生態學專業的科研背景，很容易把課程講成照本宣科，難以擴展相關知識背景。科研工作反哺教學體現之一是促進教學效果，比如教師通過閱讀大量本學科世界最新前沿文獻、國家關切點，更好地熟悉生態學現代科技發展的水平和趨勢，通過教師自身知識更新和積累，并積極將課題組最新研究思路和成果進展融入教學環節，就為教學提供了最生動的素材，無疑對學生知識影響是正向的、積極的。另一方面，通過教師對科研項目的思路確定、文本撰寫、項目實施及文章撰寫等方面的親身經歷，率先垂范通過自己言行自然體現生態文明精神，使學生的生態文明意識、環保思想意識和生態道德素養得到真正的升華。同時喚起學生獨立分析問題、解決問題的熱情和積極性，在增強其團隊協作精神和自信心的同時，激發學生在生態領域實踐和研究的創造力和主觀能動性。

現代高校課堂教學無疑是生態文明觀教育的前沿主陣地之一，培養具備生態文明觀、積極生態文明思想意識及行為習慣的當代大學生是新時代的重要要求[5]。隨著時代的進步，社會和諧發展的要求和科學技術的不斷提升，生態學相關研究也越來越受到重視和深入，同時涉及各個領域的全球生態環境風險也不斷被提出，我們不斷地豐富、更新、充實和完善教學內容，探索有效的教學手段和方法，主動發揮生態學課堂主陣地在高校大思政工作中的積極作用。在潛移默化中促進學生養成健康的人格，增強社會責任感、生態文明觀念意識，從而達到適應新時代社會發展對人才的需要。