新課標視域下小學道德與法治作業實施策略探究

賈 濤

（貴州省修文縣扎佐鎮中心小學，貴州 貴陽 550201）

教育要為黨育人，為國育才。那么，義務教育階段我們該關注孩子的什么呢，是各科的學習分數，還是孩子的未來發展？其實從國家“雙減”政策的出臺，到義務教育課程方案與新課程標準（2022版）的發布，都體現了國家對人才培養的要求——義務教育階段的教育應該以學生核心素養為導向，從學科視角對學生培根鑄魂，啟智增慧。

小學道德與法治作為義務教育階段立德樹人的關鍵性思政課程，主要培養學生政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等方面的核心素養，內容涵蓋入學教育、道德教育、生命安全與健康教育、法治教育、中華優秀傳統文化、革命傳統教育和國情教育等學習主題。作業檢測環節作為課程實施中的重要組成部分，它既是課堂教學的延伸和補充，又是檢驗課堂教學目標達成效果的手段，作業檢測也為調整教學內容和改進教學方法提供重要的依據。

在新課標指引下如何提高小學道德與法治學科作業實施質量，對于實現減輕學生作業負擔、幫助教師掌握學生學業質量達標情況、指導學生學習等方面都具有重要意義。為此，我進行了素養導向下小學道德與法治作業實施策略的探究：

1 以核心素養為導向，實施目標達成性作業

學生發展基于核心素養的培養。教師通過實施教學行為達成課程目標，對學生進行核心素養的培養；學生通過自己的學習和實踐，從課程目標的達成過程中獲得相應的核心素養[1]。核心素養通過指向課程目標的作業實施中得以檢測，從學生綜合運用所學知識解決實際問題的過程中，體現出核心素養的達成情況。簡而言知，核心素養具有可教可學可評性。

因而教師在小學道德與法治作業實施時，應考慮核心素養達成的目標性作業設計。比如道德修養這項核心素養，不同學段有不同要求，每個學段以多個方面的內容為載體來培養學生道德修養，作業實施時，應基于課程內容，緊緊圍繞課程目標的實現，優化作業設計。

以四年級上冊第五課《這些事我來做》為例，本課對應的課程目標是讓學生樹立勞動意識，積極參加勞動實踐。作業設計時，考慮到在生活中，家庭是學生參加勞動實踐的最佳場所，基于課程內容，在班主任對班級作業的統籌下，將作業設計成至少每天做一項你力所能及的家務并長期堅持。以落實勞動教育的實踐性作業形式來有效落實課程目標，發展學生的核心素養。

2 以綜合學習為驅動，實施主題式作業

跨學科的主題式學習是新課程標準中的一項重大變化，新課標中要求每門學科用10%的時間來開發跨學科主題學習。生活中當人們面對某個問題時，很難以單一學科知識來解決，往往需要綜合多門學科知識來解決。比如家庭生活中的買菜，涉及與人溝通，識別商品質量，計算支付，是否滿足生活需要等方面知識，這就涉及道德與法治、語文、數學、科學等學科知識的綜合運用。也就是說生活原本不分學科，但為了高效學習，才分學科歸類進行學習，從學習最終目的來看是為了解決實際問題，所以在學科課程的實施過程中應注重綜合性，以綜合學習方式培養學生解決問題的能力[2]。

小學道德與法治學科作業設計時，也應該從學科角度設計實施主題式作業，推進跨學科綜合學習。以五年級下冊第三單元為例，教學后可安排主題作業：以你喜歡的方式介紹家鄉的一處紅色革命基地。

在這樣的主題作業實施過程中，一方面，學生通過主動收集當地的紅色文化素材，以學生身邊的紅色資源，了解黨的歷史和革命傳統，激發熱愛家鄉、熱愛黨的情感，實現本學科對應的教學目標，另一方面，學生在這種主題活動中，整合語文、藝術、信息技術等學科知識，可以以個人或是團隊方式，采用演講、小品、詩歌、小小講解員、繪畫、手抄報等形式完成主題活動，提高學生實踐創新能力。

3 以學業質量為依據，實施項目式作業

學業質量是學生的學業成就表現，在完成階段性學習后，圍繞核心素養反映課程目標達成度，它為教學實施以及作業實施提供依據[3]。

小學道德與法治作業實施過程中以學業質量為依據，根據學業質量要求設計相適應的項目式學科作業，幫助教師掌握學生學習情況，積累經驗，把握教學的深度與廣度，改進教學，加強作業的針對性，杜絕盲目性作業，無效作業，機械性作業，努力讓學生做到知、情、行相統一，實現“教——學——評”一致，以減輕學生作業負擔。

以六年級為例，假期可安排項目式作業——“我為家人做餐飯”，通過這種開放性、體驗式作業設計讓學生學會主動承擔家務，感受父母及勞動者的辛苦，學會承擔家庭責任，做一名家庭好成員，提高學生道德修養，健全學生人格，培養學生責任意識，作業實施過程中教師從學業質量角度對學生進行評價和指導，通過學業質量作業反饋，同時也有利于教師進行教學的反思與教學的再設計。

4 尊重學生個體差異，實施分層作業

基于學生個體差異性，不同學生在核心素養同一方面的發展速度和水平會各不相同。比如法治觀念方面的規則意識，有的學生在校就餐時會自覺排隊，有的會禮貌讓行，但有的學生會插隊。要實現經過規則意識內容學習后，學生能主動規范自己的行為，進行自我約束，學生的這種現實差異性在教學實施及作業實施過程中就必須予以充分尊重，這就需要在作業實施過程中，教師根據學生現有水平和實際情況有針對性地實施分層作業，讓學生在作業的完成過程中獲得成功體驗與進步發展，從而逐步幫助學生建立規則意識，增強學生的法治觀念。

以三四年級規則意識作業實施為例，規則意識分為三層：知道規則的相關知識、遵守規則的愿望和習慣、遵守規則變成自身內需。對于用餐插隊的孩子，作業任務從知道規則的相關知識開始，比如：說說用餐時為什么需要排隊？你還知道哪些用餐時的規則，他們有什么作用？你能堅持排隊就餐嗎？從孩子對規則的認識開始引導他們從內心認同規則，從而遵守規則；對于會主動排隊的孩子，作業設計重點在于引導學生對規則有更高層次的認識，如：你發現有插隊的同學時，你是怎么想的，什么情況下可以主動允許其他同學插隊？讓遵守規則變成一種自我需求。

5 以勞動教育為抓手，實施實踐性作業

傳統型作業主要以紙筆作業為主，教師在作業實施過程中還可以改變思路，以學生實踐勞動為抓手，安排實踐性作業，以培養學生勞動精神、勞動意識、勞動觀念，從而形成健全人格，懂得勞動最光榮，勞動者最美，從小養成熱愛勞動的良好品質。

比如教學一年級《干點家務活》這一課時，可以指導學生說出自己能獨立完成的家務活有哪些，還有哪些家務活可以在家人的指導下完成，從中選擇一項在家人幫助下能夠自主完成的家務活做一做，并與同學分享自己的勞動感受。鼓勵學生長期堅持做家務，學期結束比一比，看誰會的家務活最多，誰堅持得最好，談談自己的勞動感想。

實施這類作業時，要注重把握本學科的特點，即學生的思想教育性。不能將本學科作業目的簡單歸同于勞動課的技能培養。要注重學生的勞動感受、勞動體會、勞動觀念、勞動價值等思想教育方面，而不是將重點放在勞動能力、勞動技能的培養和訓練上，實踐性作業主要讓學生通過勞動體會勞動的意義，從而學會尊重別人的勞動，尊重勞動者，也讓自己熱愛上勞動，體會勞動給人帶來的快樂，以促使學生形成良好的品德，而不是將重點放在如何進行勞動上。

綜上所述，小學道德與法治作業實施過程中，應立足于發展學生核心素養，作業設計基于提升學生綜合素養的“大”單元教育理念[4]，不再受限于課時，實施目標達成性、主題式、項目式作業，作業求精不求多。

作業實施中應突出學生主體地位，減輕作業負擔的同時更好地調動學生學習興趣；倡導多學科融合，實施多樣化、分層作業，以滿足學生的個體需求；增強作業的體驗性、綜合性和實踐性，達到以知促行、以行求知、養其根而俟其實[5]，從而更好地落實學科課程目標，促進學生“五育”協同發展，落實立德樹人的根本任務。