大學外語課堂中的閱讀素養

張 馨

（遼寧師范大學 外國語學院，遼寧 大連 116029）

在以往的閱讀中，閱讀教學主要強調詞匯理解、詞組理解，強調句子的理,關于閱讀材料的背景、語言環境、段落與段落之間的承上啟下、前后的邏輯、文章的結構、作者的寫作特點等要素卻被忽略了，他們不愿意從文章的整體上、全局上進行考量，缺乏對所閱讀材料的主題思想、作者寫作意圖及文章鑒賞層面的分析和欣賞，只會簡單的理解語句和語法，這背離了閱讀的最終目標，對學生的閱讀能力的提高起不了促進作用，失去了閱讀教學的效果，達不到最終的閱讀目的。對詞匯和句型進行分析的教學方法并不是說不重要，恰恰相反，分析句式對語法的講解和對一些難以理解的句子進行講解是非常必要的，在閱讀課堂上我們會發現如果學生沒有基本的詞匯、語法基礎是很難讀懂文章的。閱讀技能的提升要建立在有足夠的基本閱讀能力上的，即學生要掌握有一定的詞匯量和語法、句式分析能力的。但有一個值得關注的現象是，即使我們在閱讀的課堂上詳細系統地講解語句與詞匯的運用，但對理解文章還是欠缺。通過實際的教學效果看，筆者發現大多數學生在進行閱讀時只看表面的某一句話寫的是什么意思，并不會通過語言環境揣摩詞意，歸納主題思想，辨別語句或段落之間的相互關系，推測作者的寫作態度和意圖，不能深刻的理解文章想要傳達的信息。對這個問題的理解就涉及我們如何理解“閱讀素養”。閱讀素養是指閱讀者能夠從各種文章中構建意義，理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力，閱讀這可以通過閱讀這種方式進行學習，參與日常生活的各種環境中。

我們要通過文本內容的教學來提升學生的認知、篩選、闡釋、評價和創造的能力。在閱讀課堂上的教學過程中，教師往往會結合閱讀材料提問學生：“文章的主要內容是什么”，“對段落的大意進行概括”，針對學生在閱讀文章中不懂得句子和詞匯進行講解，然后做課后的練習題。這種傳統的閱讀教學模式不會激發學生的閱讀興趣，達不到提高學生閱讀素養的目的，也不能養成良好的閱讀習慣，這也就是所說的言語形式的教學，換句話說大學中傳統的閱讀教學只在培養學生的認知能力、篩選能力和闡釋能力，而對評價能力和創造能力忽略了。言語形式的教學可以有效提高學生的閱讀能力，擴大詞匯量，熟悉外語句式的表達方式，但這種方式并不能代替閱讀教學，也不是真正意義上的閱讀教學，更不能教會學生快速、準確地閱讀。

培養學生的閱讀素養是當今的閱讀教學理念。評價學生的閱讀素養要考慮：首先在整體上對文本形成一種廣義的總體的理解，包括文本的主要內容，文本的主題，許多問題的答案可以在文章中直接找到。其次在閱讀中要可以找到相關信息，在閱讀中學生可以將問題中的信息和文章中的原來的或近似的信息相關聯，以此得出所需要的信息，這些信息或許隱藏在句子里，或許隱藏在多個句子當中，而這些信息或許包含不同類別的信息，這就需要學生進行甄別。對文章有了基本的理解和認知后，學生有沒有能力對相關信息進行處理，能不能通過這些信息得出文章中沒有明確表達的信息，得出一種判定，推斷出文本的意圖和情感，掌握所闡述的事件的原因和內在含義。最后，思考文章的內容和形式需要學生用自己的知識結構來評價文章中的觀點，用道德或審美的標準來進行評價，同時鑒賞文章的風格，有能力區分不同文章語言上的細微差別。所以說教師經常在課堂上問學生讀沒讀得懂，其實只在關注學生對詞匯、句子的表面理解，并沒有意識去培養學生通過閱讀可以獲得更大信息量，更多能力。這種教學模式只在于閱讀學習，而不是為了學習如何閱讀，這樣也勢必會造成改善學生閱讀速度及方法的訓練不夠。我們可以從閱讀素養的培養為出發點，多元閱讀教學為主，包括閱讀文本、閱讀方法策略、閱讀文化背景、閱讀主體的動機興趣等重視實用類文章閱讀素養的提升。

1 學生閱讀的興趣培養

興趣是學習的最初動力，閱讀也不例外。培養學生對閱讀的興趣是教師想獲得閱讀教學成功的關鍵，需要抓住學生的思維活動的焦點，通過各種途徑和方法創設與教學有關的使學生感到真實、有趣的教學情境，營造和諧、輕松、有趣的教學環境，以此提升學生閱讀的興趣，這也是為進一步的閱讀素養培養打下了堅實的基礎，讓學生感到一上閱讀課就高興，就有興趣，愿意上閱讀課，期盼上閱讀課，這樣一定會提升閱讀課的教學效果，對閱讀素養的培養創造了主觀條件。

還需要指出一點的就是教師應注意閱讀教學的個體差異。個體差異包括學生的認知方式、學生的掌握水平的不同，學生內在動力的差異，懂得因材施教。在教學過程中有意識地針對不同的學生個體提出不同的閱讀建議，做到有效的個別輔導，特別是對于那些相對閱讀能力比較差的學生，幫助他們完成閱讀，提高其閱讀的興趣。

2 閱讀教學方法的策略

在閱讀課上針對閱讀素養所具備的條件設計教學內容，引導學生思考，提高其評價能力、鑒賞能力、分析問題的能力和汲取歸納掌握所傳達的信息。在課堂上對所讀文章的關鍵句提問，引導學生主動參與和思考，詞語永遠是文章的基本單位，文章就是由一個詞一個詞構成的，就是由一句話一句話構成的，對關鍵詞關鍵句的講解會提高學生的理解力，對文章內容的理解也更深刻。

閱讀策略是指學生在閱讀過程中所采取的方法、技巧和規則。閱讀策略的閱讀教學認為在不能忽視閱讀文本的內容的基礎上，借助閱讀的各種策略幫助學生更好地理解材料內容。好的閱讀是能提出問題、作出推理，找出練習的策略，針對不同類型的文本內容學會有效的閱讀策略，這可以協調獲得文本內容和訓練閱讀能力之間的矛盾。在課堂中教師同樣要有指導學生閱讀的策略，包括教會學生在通過讀過的內容及相關背景去推測文章接下來的內容等方法。現在很多老師在課堂上要不就是單純圍繞“文本內容”來教學，要不就是單純圍繞“言語形式”來教學，不管哪一種方法都沒有抓住閱讀教學的關鍵。那閱讀內容和閱讀形式如何兼顧？培養學生閱讀素養就是把閱讀教學的重心放在閱讀策略上，讓學生了解不同類型的篇章結構和相應的語言特點可以幫助其提高閱讀速度。

3 閱讀文化背景的引導

學生應積累言語，遷移運用語言，培養其創造能力，就像為什么現在都提倡古文閱讀，古文背誦，只有背誦到了一定程度，就自然而然地會自己創造，這是由內而發的創造，閱讀的文章深刻理解之后學生會自然而然地會靈活運用文字。再有就是對文本文化背景的把握。我們都知道不管閱讀什么類型的文章，都是掌握其傳達的信息，對于一些文學方面的作品的閱讀，不僅需要感受其文字的美好，運用語言的能力，也一定會傳達給讀者大量的信息，尤其新聞類的閱讀文章更是偏重于信息的獲得和把握。教會學生如何把握在文章大量的文字背后所傳達的信息是教師教學的一個重點?？梢酝ㄟ^概括段落的大意，讓學生找出文章的主要句子，把握文章的主要內容，揣摩作者的意圖等方法培養學生的抓住信息的意識和方法。

教師還要通過文本閱讀教會學生把現在的閱讀內容和以往的知識相連結，這有助于理解內容,有助于拓展學生的文化視野，發展其跨文化交際的意識，對目的語國文化了解越深刻對閱讀內容的理解就會越深刻，因為語言與文化總是有著密切的關系，語言是文化的載體，一個國家的歷史文化背景、地理環境、傳統習慣和思維方式的不同在所閱讀的文本中一定是會有所體現的。

4 文本閱讀評價的引導

在完成一篇閱讀文章的講解后，教師要引導學生對文章進行評價。評價包括評價文章的表達方式，文字運用的方法，文章結構的組建，讓學生表達其觀點，這樣可以激發學生對語言的敏感性，創造一種美妙的語境，讓學生對不同題材的文章的特點有所感悟和感知。對學生閱讀的評價問題方面教師對學生的評價不應僅僅是打分，而應過多地關注學生在閱讀中的表現，要對學生的努力給予肯定，要引導學生在閱讀的過程中獨立思考，站在自身的角度去理解文本，而不是一定要得到教師所需要的答案。這樣的閱讀教學也會促進學生學習的興趣，培養其閱讀素養，而不是機械地完成閱讀的各種任務。

綜上所述，我們現在所存在的閱讀教學問題是比較復雜的，原因是方方面面的，教師和學生都有自身的問題，為了達到閱讀的最終目標，教師要改變觀念，改變教學方法。教師在閱讀的教學中應該多從學生的角度考慮問題，找出閱讀教學中的欠缺之處，對教學模式進行改良，把提高學生閱讀素養放在教學的首位,從大量的閱讀資源中選出有益的閱讀內容，采用靈活的教學方式，引導學生獨立完成閱讀所要求的各個步驟，最后由我們教師進行歸納總結。