高校新教師入職培訓探析與校本實踐

張居上

（南京理工大學教師教學發展中心，江蘇 南京 210094）

1 國外高校新教師培訓的發展與經驗

高校新教師的入職培訓對其教師職業的發展具有至關重要的作用。歐美等國在20世紀70年代就意識到了新教師入職培訓的重要性，這一時期的新教師入職培訓主要是圍繞新教育理念的普及和新教學方法的運用而展開。

在美國，對于剛從教育學院畢業的新教師，其入職培訓必不可少。一般情況下，老教師會結合實際教學情境，對新教師的教學表現進行評價和指導，從而幫助新教師成為合格教師[1]。英國高等教育學院對新教師培訓進行了教育活動、核心知識、職業價值觀等三個方面內容設定，且創新了一些培訓形式[2]。

在優化新教師培訓方式的同時，為協調各種資源和促進新教師的發展，歐美等發達國家的高校非常重視相關組織機構的建立[3]。有超過四分之三的高校設置了教師教學發展中心、學習與教學研究中心和新教師指導辦公室等促進教師發展的專門機構。目前世界上聲望較好的高校教師發展平臺都在組織與個人之間搭建了良好的關系網絡，實現了學校—院系—教師三個層面的有效互動。

國外許多高校新教師入職培訓的課程設計極具借鑒意義。課程內容隨變隨新，從教師發展出發，充分考慮學科發展和社會基調，統籌整合，具有極強的操作性[4]。

為使課程內容實用充裕、綜合性強，在新教師入職培訓課程搭建和內容設計上，國外高校主要考慮三個方面。首先，注重理論與實踐相結合，充分考慮新教師的個人發展、專業發展、教學發展和組織發展等需求[5]。其次，協調各種資源為新教師提供必要支持，例如搭建在線學習平臺，創設網絡學習資源庫[6]。其三，結合學校實情為新教師提供“因校制宜”的培訓課程[7]。

另外國外高校新教師入職培訓課程結構的關聯性強、有序均衡，且組織運行方式呈現多元化、課程教學方式靈活多樣。創新的教學方法包括圓桌會議、在線工作坊、案例分析、研討會、對話論壇、同伴互助、教學觀摩等[8]。

2 國內高校現狀及存在問題

根據1997年頒布的《高等學校教師培訓暫行細則》，國內高校新教師入職培訓主要依托高校自身舉辦的研修活動，對培訓學時有一定要求。培訓形式以集中授課為主，輔以教學觀摩、專題講座、課堂教學實踐與講評等方式。

由于社會水平的不斷進步，中國的高等教育也正在經歷大眾化向普及化轉變的過渡階段。在2014年全國高校專任教師中，35歲（含）青年教師人數的占比最高，達52.71%，超過71萬人。

基于中國高校這種情況，教育部對新教師入職培訓改革進行了新探索。2016～2020年實施高校新教師國培示范項目，幫助新教師形成正確的專業理念、掌握基本的教育教學技能、完善學術規范、提高教書育人能力，奠定良好的教師發展基礎。

不同于中小學以及幼兒教師，中國高校新教師基本沒有接受過師范教育，他們不具有教學方法、教學形式、師生有效交流方式等方面的系統知識，掌握的知識更多是來源于自己所接受的專業教育和科研經歷。

再者，高校教師所從事的學科領域種類繁多、專業方向各不相同，課堂理論教學與科研實驗教學所涉及的內容、組織形式和教學方法也都存在巨大差異，高校難以有針對性地結合個人專業進行分別培訓。

3 新教師入職培訓的策略與方法

對于新教師入職培訓的管理，南京理工大學從制度建設、課程取向和應用實踐等層面進行考慮，形成了行之有效的策略與方法。

南京理工大學在2018年設立教師教學發展中心，意欲提高高校對新教師入職培訓的關注度，完善高校新教師入職培訓機制，建構新教師入職培訓常態化制度，提升教師積極性，完善培訓內容、培訓形式、培訓經費等細則。

在新教師培訓課程建設方面，南京理工大學教師教學發展中心充分吸收教學學術思想。在創新教學方法的同時，拓寬新教師培訓課程的理論基礎，引導新教師將自身教學對象與所從事的學術科研活動進行融合，促使新教師平衡好自身教學與專業學術研究的關系，使得教學與科研相互促進，提升教學工作在新教師個人職業中的重要和重視程度。

在校本實踐新教師入職培訓的過程中，南京理工大學結合學校自身學科專業特色，為新教師提供針對性的服務與資源，如幫助新教師了解學校制度與學校文化，提供與學科專業相適應的個性化培訓項目。最終由學校層面制定教學準入管理辦法和培訓環節學時計算辦法等文件，對新教師入職培訓進行動態和靜態管理。

4 新教師入職培訓的校本實踐

為加強教師隊伍建設，提高教師知識傳授和價值引領能力，提升教學質量，南京理工大學于2018年3月發布了《南京理工大學教學準入管理辦法》[9]，對首次承擔教學任務的新教師實施教學準入制度。

教學準入是指教師首次承擔教學任務前必須取得教學資格，未取得教學資格的教師不得承擔教學任務。此處教師包括新入職教師和首次承擔教學任務的其他教師（包含實驗教學人員、輔導員等），都屬于本文“新教師”的范疇。

該方法規定，新教師取得教學資格須經過學校培訓、單位培養和資格認定三個環節。

教師教學發展中心負責組織教師參加學校層面的培訓，內容包括但不僅限于師德教育、教學理論、教學方法、教學技術以及學校教學資源、教學管理制度，并為完成32學時培訓的教師開具培訓證明。

在單位培養方面，該規定要求各教學單位結合本單位實際，為每位新教師制定培養計劃，并成立專家組對每位教師的教學能力進行考核。

獲得32學時學校培訓證明且通過所在教學單位考核的新教師，可進行教學資格申請。學校成立專家組，通過試講等方式對教師進行教學資格認定。新教師通過認定后即可取得教學資格。

2021年5月，南京理工大學開展了2020-2021學年春季學期教學準入集中培訓，邀請廈門大學教育研究院院長別敦榮教授、國家級教學名師吳曉蓓教授、鐘秦教授、江蘇省教學名師黃錦安教授等人對新進教師進行高規格的入職培訓。2021年11月，開展了2021-2022學年秋季學期教學準入集中培訓，共有95位新進教師參加。此類入職培訓活動，收到了各教學單位、新進教師、專家和學校領導的多方好評，為新教師順利走向講臺提供了有效引導和幫助。

5 結語

基于對國內外高校新教師入職培訓的經驗探索，南京理工大學成立教師教學發展中心，將教師教學培訓納為部門常規工作。針對新教師入職培訓，學校出臺教學準入管理辦法，要求首次承擔教學任務的教師必須取得學校頒發的資格證書，教學資格的認定則須嚴格經過學校培訓、單位培養和資格認定三個環節。多年來，該校已順利組織十數次、千余人規模的教學準入活動，在新教師入職培訓方面積極開展校本實踐，取得了豐碩成果。