邊境民族地區農村幼兒教師健康教育勝任力研究

覃錫莉，盧春霞

（廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。2016年國務院頒布的《“健康中國2030”規劃綱要》也指出“要以農村和基層為重點，加大健康教育在教育中的比重”?？梢娊】到逃龑τ變航】党砷L的重要性。為此本研究深入崇左邊境民族地區農村幼兒園，從工作品質、溝通與支持、評估與評價、規劃與實施四個維度探討該地區幼兒教師健康教育勝任力的水平特征。

1 邊境民族地區農村幼兒教師健康教育勝任力水平現狀

1.1 自我成長意識不強

工作品質是一名幼兒教師開展教育的前提，是實施健康教育的基礎。被調查教師的工作品質整體良好，在滿分值為5的勝任力水平測試中，均值基本在4的上下浮動，各項具體表現如職業幸福感、工作職責的認識等整體上也處于高水平。但被調查教師不能較好地利用業余時間學習欠缺的知識，自我成長的意識不強。具體表現在很多教師安于現狀，在業余時間有了其他的安排，很少主動地、有意愿地再從中分配學習所欠缺知識的時間。

1.2 溝通與支持的勝任力水平明顯偏低

教師溝通與支持的勝任力是鞏固幼兒健康教育效果的關鍵。研究中發現教師溝通與支持的勝任力水平不高，具體表現在教師對幼兒或家長實施查找有效健康信息的引導時，所呈現出的勝任力水平最低，家園共育的勝任力均值在整個健康教育勝任力中均值僅為3.178，教師對幼兒家長的引導溝通能力不足。此外教師很少在幼兒入園或離園以外的時間主動聯系家長，與家長交換幼兒的信息，也未能善于運用多種溝通方法和技巧與家長進行溝通，獲取家長對健康教育工作的支持。

1.3 幼兒健康信息與教育需求的收集評估能力不足

實施健康教育的準備工作在于充分了解幼兒健康信息與教育需求。研究發現除對健康行為的認識及了解幼兒現有的健康發展信息表現較好外，在獲取適應幼兒特點、合理科學的評估結果，確認幼兒需求的這兩項準備工作得分屬于較低的水平，均值僅為3.47、3.55。同時教師未充分確定查找幼兒需求的正確途徑及合適的教育素材。此外教師對于幼兒健康教育的具體評價內容和標準并不清晰，且很少能運用簡潔明確的語言去表達評價結果。教師在這些各種內容得分表現，體現出教師對幼兒健康信息與教育需求的收集評估能力不足。

1.4 健康領域教學活動組織方式單一

當進行健康教育活動的規劃與實施時，教師能夠制定有效的健康教育目標，但在“采取個別或小組的健康教育組織方式、整合其他領域、教師針對幼兒需要規劃多種教育方法、提出適宜的教育方式”這幾個方面的均值分別為3.28、3.47、3.5、3.41，均低于健康教育勝任力整體均值。健康教育實施的過程中，他們主要采用單一領域的集體教學活動，運用多媒體動畫情景導入，使用講解的方法進行。教師在這些子維度的均值情況，顯示出健康領域教學的教育方式、方法單一，在選擇教育方式時主要考慮教學效率，未能充分根據幼兒的實際需要，規劃使用合理的教育方式。

1.5 教齡與有職稱的教師勝任力水平較高

被調查的邊境民族地區農村幼兒教師中，教齡在不足1年～10年的為71.9%，而30年以上的僅為3%。通過對不同教齡階段的教師表現得分對比發現，教齡為31～40區間的教師，其健康教育勝任力為最優水平，各項維度均值均在4.2之上。0～10年的教師整體均值最低，僅為3.399。橫向對比教師健康教育勝任力時可看出，隨著教齡提高呈現出遞增趨勢。此外教師是否評職稱與教齡長短有著正向聯系，已評職稱教師的各項均值在3.5～3.8之間，未評教師勝任力僅在工作品質上高于前者，其他各項均低于前者，且具有較大的差異。這表明在整體趨勢上，教齡較長且已評職稱的教師勝任力水平較高。

1.6 學歷越高且專業對口的教師勝任力水平較高

本研究中，56.3%的農村幼兒教師為大專學歷，18.5%為本科學歷；87.4%專業對口即學前專業背景出身。通過對教師學歷、專業背景的對比分析得出較高學歷、專業對口的農村幼兒教師勝任力各項情況表現得較好：其一，大專學歷教師在工作品質、溝通與支持、評估與評價、規劃與實施這四項維度得分為 3.586、4.001、3.196、3.655、3.571，均高于各維度均值。雖然本科學歷的教師勝任力水平次于大專學歷的教師，但研究中前者大部分教齡較低。其二，專業對口教師在工作品質、溝通與支持、評估與評價、規劃與實施的各項得分均高于3.193，高于其他專業教師。由此可見，教師的學歷越高且專業對口的教師健康教育勝任力水平就越高。

2 提升邊境民族地區農村幼兒教師健康教育勝任力水平的建議

2.1 園所提高健康教育重視程度，為教師實施健康教育提供幫助

幼兒園園所上下要充分提高健康教育對于幼兒重要性的認識，科學安排健康領域在一周活動中的比例。園所對教師多方面分析幼兒健康信息這一準備工作的頻率和質量做合理要求，幫助其積累經驗，并引導教師能夠對園內幼兒健康發展提出科學合理、全面的發展要求，有效組織健康教育活動。同時也要根據園內教師發展的需要尋求專家的幫助，對其提供更優質的指導，共同為教師的健康教育勝任力的提升提供保障，豐富邊境民族地區農村幼兒教師健康教育理論知識并提升健康教育實踐能力。

2.2 園所提升健康教育培訓質量，補足教師健康領域短板

教師開展健康教育培訓的意義在于滿足其自身專業發展的需求，為健康教育的實施提供專業前提。故培訓要針對不同特點、需求的教師，選擇不同培訓內容。如針對教齡、學歷背景較低的教師、非學前教育專業背景、轉崗的教師，邊境民族地區農村幼兒園要利用一切資源，事前做好培訓需求調查，以設計能滿足其培訓需求的針對性培訓。培訓內容需涵蓋專業技能培訓、教育理念講座等，既能幫助教師形成科學的健康教育理念，也能增強健康教育活動的規劃組織能力，彌補短板，發展其健康領域教學能力，擴展健康教育工作的理論視野，為成為專家型教師打下基礎。

2.3 加強自我反思與評價能力，提前診斷自身勝任力的不足

“學而不思則罔，思而不學則殆?！币幻麑＜倚陀變航處熥钔怀龅奶攸c是在不斷反思和更新理念的過程中提高自身的教育能力。因此邊境民族地區農村幼兒教師在接受外界支持前，最主要的是加強自我反思與評價的能力，以自身的健康教育質量和效果來衡量，對其中影響因素進行多層次的深度思考和研究，提前進行自身健康教育勝任力情況的診斷，使外界支持最大限度發揮作用。并用自我反思的結果指導后續的健康教育活動，得到健康教育勝任力的提升和發展。

2.4 提高教師自我成長意識，激發教師良性競爭

對于許多未評職稱的教師，邊境民族地區農村幼兒園就要激發其自我成長的意識。可組織開展多項、多種類型的健康教育教學技能大賽，以教育活動組織與實施能力為基礎，為其健康教育勝任力的發展提供平臺，引發教師之間的良性競爭。此外，完善教學績效規章制度及農村幼兒教師職稱評定的標準和方法，使尚未取得職稱的教師能夠得到良性的教學成長反饋，增強自身發展健康教育勝任力水平意愿，為進一步提升健康教育勝任力夯實理論和實踐基礎。

2.5 充分發揮優秀教師作用，提供教師成長平臺

園內優秀教師要充分發揮榜樣作用，必要時為園內其他教師提供幫助。本著共同學習、互幫互助的理念，做好傳承、幫助、帶領的工作。教師之間加強交流與合作，引發思考、激發創新，在探討中成長。園所要大力提供教師的成長平臺，必要時鼓勵和支持教師依托邊境民族地區農村幼兒園所處地區的民族文化底蘊及農村自然資源，精心準備，反復磨煉，使其有創新性地設計和開展健康教育活動。同時優秀教師也要給予能力稍弱教師相應的評價指導和幫助，不斷積累健康教育的教學經驗，助力教師群體的共同成長。

綜上所述，邊境民族地區農村幼兒健康教育勝任力不僅關系到教師自身專業能力的發展，也關系到該地區幼兒與學前教育事業的發展。幼兒教師要通過多種途徑與方式不斷提升自身的健康教育勝任力，園方也要為教師健康教育勝任力的提升提供相應的支持，以期能全方位提升邊境民族地區農村幼兒教師的健康教育勝任力，提高邊境民族地區農村幼兒園的保教質量。