新課改背景下高中語文情境教學研究

趙憶君

（吉林師范大學 文學院，吉林 長春 130000）

隨著我國高中語文新課改的深入發展，語文學科核心素養的概念逐漸深入人心，其主要內容包括語言、思維、審美、文化四個方面，四者之間的關系密不可分。從語言方面來看，語言的建構和運用是基礎，貫穿語文課程目標的始終，占據著十分重要的地位；從思維方面來看，語言文字是人們進行思維活動的工具，思維的發展與語言的建構有著十分密切的關系；從審美方面來看，語言文字是審美活動的對象，正是這些語言文字構成了語文教材中眾多的優秀文學作品；從文化方面來看，語言文字是文化的重要表現形式，對于處在高中階段的學生來說，語文知識的學習也是對中華優秀傳統文化、革命文化、當代文化的傳承與理解。在高中語文教學中，教師缺乏以學生為主體的意識，語言教學只是停留在知識層面，學生獲得了完整的知識體系，卻缺乏真實的學習情境，難以將這些語言文字知識轉化為能力。處在高中階段的學生已經有了一定的語文知識的積累，選擇何種教學方式進行進一步有效地積累，掌握語言文字運用的基本規律，得體地進行表達與交流，將語文知識結構化，進而促進學生全面發展是高中語文教學亟待解決的問題。

在漫長的語文教育實踐過程中，情境教學法已經成了一個不容忽視的教學模式，在課堂教學中發揮著越來越關鍵的作用。隨著新課改的持續深入，新目標、新課程、新教材等徹底改變了原有的語文課堂教學方法，因而高中語文情境教學研究也要適應新的改革大形勢，不斷地改進和豐富，煥發出新的生命活力。長久以來，有關情境教學的研究數不勝數，自2017 年新課改頒布以來，情境教學與語文學科核心素養有機結合，情境教學的研究內容進一步豐富。本文不再籠統地將情境教學放在語文學科核心素養這一大概念下進行研究，而是將核心素養細化分解，分為語言、思維、審美、文化四個方面。在這樣一個新的視角下解讀情境的概念，尋找二者的結合點，進而提出更有針對性的具體教學策略，旨在為學生學習提供指導，為教師教學提供參考，讓情境教學真正做到在語文學科核心素養中落地，有效地促進學生的語言文字的學習。

一、情境教學的內涵

（一）情境教學的概念

情境按照語義可以拆分為情感和場景，但其內涵并不能理解為二者簡單地融合。情境教學更是一門復雜的教學藝術，關于 “情境教學” 這一概念，許多學者有著不一樣的定義。

顧明遠、韋志成、李吉林等學者基于豐富的教育教學經驗，就 “情境教學” 這一概念給出了自己的定義。綜合了各位學者的多種定義之后，本文認為所謂情境教學就是老師在具體的語文教學過程中，樹立創設情境的意識，運用語言以及相應的教學工具，有目的地針對課文中重要的知識性內容，創造出真實可感的學習情境，使學習者產生真切的情感共鳴，從而獲得豐富的情感感受。在此基礎上，激發學習的動機，提升學習的效果，促進學生知識和能力等各個方面全面和諧發展。情境教學法與語文課堂教學的有機融合，能夠讓學習者在情境中感受語文、掌握語文、欣賞語文，從而提高其語文學科核心素養。

（二）情境教學的理論基礎

情境教學將學生熟悉的生活情境與實際語文教學緊密結合，自古以來就有很好的教學效果，古今中外的許多教育家對這一教學方法的發展起到了重要的推動作用。

中國古代的教育思想十分注重問題情境的教育作用，《學記》中強調在課堂教學中善用 “喻” 的方法，不以教師的教學代替學生的思維，教師在教學中創設一個合適的問題情境，并引導學生展開思維活動，在這個情境中進行教育教學活動。孔子主張 “相機教學” ，目的也是抓住恰當的時間對學生進行教育，根據當時的人物、時間、地點等具體的社會情境因素展開教學。近代以來，韋志成、李吉林、于永泰等語文教育學家進一步發展了情境教學，通過大量的教育實踐豐富了情境教學的內涵。

國外的情境教育的理論基礎主要源自建構主義的教學思想。建構主義倡導以學習者為主體的教育方式，使學習在特定的歷史情境下展開。建構主義者指出，教與學的過程離不開現實社會的歷史環境，也就是所謂 “情境” ，若脫離了現實的情境，學生的學習就沒有了堅實的地基，不僅無法很好地進行語文學習，而且學生所學的東西也難以有效地運用。在實際情境中教學就可以很好地解決這個問題，情境可以使學習者的認識能力與創新能力獲得實質性的提高。教師可以通過給學生創設類似現實生活的情境，讓學生利用自身已經熟練掌握的知識去 “同化” 新的知識，假如無法順利 “同化” ，也可以引發 “順應” 的學習過程，從而達到學生對知識的全面掌握。情境教學用內容充實和生動活潑的情境創設取代了以前的乏味的課堂教學。

（三）新課改背景下情境教學

在語文教學很長一段時間里，教師只注重語文學科知識的傳播，傳授完備的語文知識體系，而忽視了這些知識在具體情境中應用的教學。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，語文的學習除了是交流與學習的工具之外，更重要的是內容學習，要充分地體現其人文性的特點，要把真實的語言運用到情境中，體驗真實的語言生活。語文基礎知識的掌握固然關鍵，但語文能力的訓練也同樣至關重要，在語言能力訓練的過程中，對真實情境的創造也顯得尤為重要。因此，教師要善于創造與知識點相適應的相關情境，幫助學生把知識點轉換為語言能力，從而提高學生的語文學科核心素質。

《普通高中語文課程標準（2020 年修訂）》中提到， “進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”［1］。

“情境” 一詞在修訂后的課程標準中多次出現，不僅是語文，其他各大學科均高度重視情境的作用。在新課改背景下語文學科的教學中，情境的作用可以體現在以下三個方面：一是利用情境讓學生產生共鳴。學生學習的每一篇課文都是作者在特定時代背景下的特定情感的抒發，學生很難運用已有的生活經驗做到感同身受，教師要充分地利用情境讓學生產生情感共鳴。二是營造真實的課堂氛圍。情境的營造要把語文知識與學習者本身緊密結合在一起，針對學習者的身心發展特征及其基礎知識的掌握水平，將知識要點與情境有機融為一體，鼓勵學生對已經掌握的知識點進行遷移和利用。三是把傳統學科的知識結構轉變為學生的認知結構。情境的創設要從全局出發，考慮到學生認知結構發展的規律特點，通過系統的情境建構來幫助學生建立完備的認知結構。［2］

二、情境教學與核心素養

（一）語言建構與運用

語言不僅是學生進行語文學習的基礎，還是人們日常和他人進行交往和溝通的重要工具。所以，語言能力的應用就必須以具體的語言交流情境為根據，在不同的情境中選擇恰當的語言進行交流是學生必須掌握的基本語文能力，這就要求教師在語言教學中要創設具體的語言情境。我們可以以高中文言文教學為例，學生通讀完課文之后，需要掌握其中重要詞語的意思，很多教師把詞和義僅僅通過簡單地羅列就聯系在一起，要求學生憑借機械記憶，反復朗讀，死記硬背。這樣的識記方法或許可以讓學生在短時間內掌握某個知識點，但是這樣的記憶方法效率非常低，即使學生暫時記住了字詞的意思，也很容易忘記，很難形成長期記憶。詞義的學習要放在具體的情境之中，不能和文章徹底分離，教師要在文言文的教學中以重要字詞為中心，聯系前后文的具體內容，創設字詞的使用情境，讓學生通過這種方法理解字詞的意義和用法。學生掌握了這種方法，在進行文言文習題集中練習時，就能夠主動結合具體語境，對不熟悉的字詞進行有理有據的猜讀，形成對知識的熟練運用。

（二）思維發展與提升

思維發展與提升的過程是逐漸遞進的。學生先是通過讀書獲取大量直接的文字形象以及文學材料，產生直覺思維和形象思維；然后經過辨別、分類、對比、綜合和歸納這些大量的材料，逐步獲得了邏輯思維和辯證思維；最后隨著思維能力的綜合發展，提升思維的品質。情境的設置能夠更有效地推動學生邏輯思維的發展。例如，在培養學生歸納概括事件的邏輯思維能力時，就可以聯系社會生活創設新聞播報的真實工作情境，可以讓學生以記者的第一視角，對新聞材料或者其他語言材料進行細致的整理和歸納，引導學生了解信息來源的多樣性和真實性，進而讓學生學會抓住原始材料的主干，概括其主要內容。在這種情境下形成的邏輯思維能力，可以有機地運用到其他語文知識的學習當中去，如概括人物形象、主要情節、全書梗概等學習內容，均可以綜合運用這種歸納概括能力，讓學生更有效率地進行語文學習。

（三）審美鑒賞與創造

從語言中獲得豐富的美感體驗是學生學習的主要內容，但美的呈現形式并不是唯一的。通過文字傳達出來的美感毫無疑問是一種獨特的美，但美還有很多其他的展現形式。高中課文中的美感主要是借助文字體現出來的，是比較單一的美感，情境的創設可以綜合多種感官，幫助學生全方位地體會美感。我們可以以詩歌教學為例，教師在講解詩歌的具體內容時， 可以通過情境調動學生的視覺，以圖片和視頻的形式，再現詩中塑造的富有詩意的意象，結合具體的意象分析，讓學生直觀地感受意象之美，還可以通過情境調動學生的聽覺，在誦讀不同風格詩文的同時播放或激昂雄壯或恬淡自然或舒緩柔美的音樂，跟隨這些風格多樣的音樂，讓學生切實感受到詩中的意境。這種感官綜合的情境所呈現出來的美感，遠比僅僅通過文字傳遞的美感更加震撼學生的心靈。這種教學方法可以幫助學生樹立正確的觀念，培養其高尚的品位。

（四）文化傳承與理解

語文學科核心素養中文化的含義是十分豐富的，根據高中課程目標可以大致分為以下幾個方面：一是傳承中華文化，主要是傳統文化的核心人文精神和革命文化的高尚革命情感；二是理解多樣文化，學生要養成對不同族群、不同地區、不同國家優秀文化的尊重接納的心態，明確文化多元的特性；三是關注、參與當代文化，對中華文化與多樣文化的學習，都是為更好地參與當代文化建設夯實基礎。因此，學生要在語文學習中堅定文化信念，成為中國特色社會主義文化建設的重要承載者與傳承者。一些文化帶有歷史的厚重感，我們無法回到某個特殊的時期，但可以通過情境進行再現，讓學生有身臨其境的體驗。例如，學校在開展有關我國革命歷史傳統作品教學時，可利用歷史背景和時代背景進行教育情境的設計，利用新聞、錄像、報刊等材料使學生認識革命斗爭時期的艱難生活，感受戰士們勇于獻身的民族英雄人物形象，感受舍生取義、為民族解放而斗爭的革命時代精神。學生在歷史氛圍濃郁的革命斗爭情境中，樹立新時代的新理想，培養愛國情感，擔起中國青年的使命與擔當。

三、新課改背景下情境教學的實施策略

（一）情境創設指向目標

情境的創設要緊緊圍繞目標，不能脫離預設的目標。高中語文的目標是多層次的，包括課程目標、任務群目標、學期目標、單元目標以及課堂目標。在創設情境時要綜合考慮這些目標，層層細化目標，在 語文課堂上，具體情境的創設不能僅僅為了營造好的氛圍，讓課堂熱鬧起來，更重要的是要達到本節課的目標，培養學生的語文學科核心素養。除此之外，情境要指向目標中的重難點，情境教學在傳授學科知識、培養語文能力、陶冶學生情感方面都可以發揮很大作用，但是這并不意味著每一個教學內容的傳授都要創設與之相應的情境，情境并不是多多益善，而是要合理恰當。在高中語文教學中，教師應該根據本節課最主要的教學任務展開新情境的創設，有助于學生了解文章的精華之所在，不需要再從其他的知識點上建立新情境。因為太多的不必要情境創設會分散學生的精力，模糊學生的學習重點，增加學生掌握知識的難度。

（二）借助問題創設情境

在高中語文教學中，問題情境的創設是很有必要的。問題解決能力與核心素養關系密切，核心素養可以理解為個體在面對復雜的、不確定的生活情境時，能夠綜合運用學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的學科知識和技能，由世界觀、人生觀和價值觀組成的動力系統，分析情景、提出問題、解決問題及交流結果過程中表現出來的綜合性品質。［3］課本既是教師傳授學生語文基礎知識的主要載體，又是學生語言學習的主要工具。教師要做到充分熟悉高中語文教材，細致研究教材，善于在語文教學中創設恰當的問題情境。提問是課堂教學中至關重要的內容，教學過程就是一個出現問題、剖析問題、解決問題的流程，老師首先要充分考慮到高中學生的最近發展區，并掌握每個學生對主要知識點的熟悉程度。創設的問題既不要單調，也不要煩瑣，要設置一些難易適中的題目，重視學生的主體地位。

（三）緊密聯系生活經驗

日常的生活經驗是作者進行創作的重要源頭。高中課文中有許多生動的細節、鮮明的人物以及真情的流露，這些都是作者對日常生活的真切感受和細微觀察。在高中語文教學中，教師創設的情境要引導學生了解作者的生活經驗，認識作者所展現的世界，進而才能引導學生對文章進行更加深入的分析。在這個過程中緊密聯系學生的生活經驗就至關重要，只有學生有真實的生活經驗，才會有更加深入的審美體驗。在高中語文教學中，教師要結合學生的學習和生活、成長特點以及真實經歷等，創設能夠引起學生共鳴的、易代入的情境，跨時空地貫通作者描繪的世界和學生的真實生活，使教學內容具有生動性、真實性和直接性，能夠加深學生的學習體驗。與此同時，聯系生活情境可以促進高中學生的語文知識轉化為語文能力，在情境中學習知識有利于在以后類似的生活情境中靈活地運用知識。

四、結語

語文學科核心素養是普通高中語文課程標準的主要內容，情境教學是語文教學中重要的教學方法之一。語言的運用具有情境性，具體的語言文字作品也有特定情境，二者可以有機地結合在一起。本文從學科核心素養和情境教學兩個方面進行研究，更加細化地分析了新課改下情境教學的重要意義，提出具體的教學策略，進而豐富情境教學的研究內容。總而言之，教師要在教學中創設真實的學習情境，營造學習氣氛，調動學生的興趣，提高語文教學的效率。