高中美術鑒賞課教學情境創設研究

山東省棗莊市第十六中學 王開洋

在素質教育的影響下，高中學校教育也逐漸強化了對學生綜合素養方面的培養，而高中美術鑒賞課能有效地強化學生審美理念，在素質教育方面起著十分重要的推進作用。但是因為部分美術作品年代久遠，學生無法掌握美術作品的歷史以及作品的內涵，所以在高中美術鑒賞課程當中，教師應該借助或運用創設教學情境模式，促使學生能進一步地掌握作品的人文內涵，提升審美素養。

一、情境教學法的相關概述

（一）情境教學法的內涵

情境教學法是教師根據所要傳授的教學內容，利用形象的圖片，并輔助文字語言，借助其他藝術手段，體現出教學當中所要彰顯的情境表象，使學生仿佛置身于其中，教師和學生在這種情境當中實施有情有景的教學活動。因此，情境教學對培養學生創新思維能力、想象力、開發智力等方面有著一定的促進作用，這種教學模式主要是以情境的創設作為基礎，調動學生自主學習的積極性，這種自主探究的學習可以有效地提升學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。情境教學可以將傳統的靜態的學習模式向著情境創設的動態的學習模式進行轉變，從而順利地完成教學任務以及實現教學的目標。

（二）情境教學法的特點

首先，消解學生學習的畏難心理以及緊張心理。在具體教學過程當中，情境教學法注重啟發性、形象性，關注對學生學習能力的培養。如何整合教學內容，緩解學生緊張的心理是教師在運用情境教學法當中十分重要的一項工作，要使學生感受到教師和自身是處于平等的地位，將教師的關心以及尊重傳遞給學生，從而使學生不再懼怕教師，更加積極主動地學習。

其次，吸引學生學習知識的注意力。教師在選擇教學方法的過程當中，應關注學生注意力這一方面存在的不足?，F階段是高中學生依然處于對客觀世界的認知，專業知識的學習以及培養各種能力的重要階段，注意力在這當中扮演著十分重要的角色。因此教師應該根據學生具體的學習情況，選擇貼合和適用于學生的教學手段，只有這樣，才能促使學生積極地投入課堂當中，提升學習的成效以及教學效果。情境教學的核心就是在教學的過程當中創設情境，吸引學生的注意力，使學生更加容易地學習和理解教學知識，轉變傳統枯燥無味的學習過程，使學生可以在玩中學。

最后，降低學生學習知識的難度。語境是人類語言交流過程當中必要的環境，情境教學法就是利用所有可以使用的教學方式，為學生創設一個良好的教學環境以及學習氛圍，使教學過程能進入一個相互呼應的語言環境當中，從而降低學生在學習過程當中理解知識的難度。

二、高中美術欣賞課教學現狀

（一）學生對欣賞課重視不足

除了少數學習美術的特長生之外，其他高中生大都忙于文化課，無暇顧及美術鑒賞課，而且美術鑒賞課中的理論內容較多，對沒有接觸過美術的學生來說比較難，還有一些學生因為不了解作品背景和創作手法，難以感受到美術作品中強調的美感和藝術價值，久而久之，就失去了對美術作品的鑒賞興趣。由此，一些學生在美術鑒賞課上學習其他學科知識，學生對鑒賞課的重視力度不足，同時也無法受到美術鑒賞課的熏陶。

（二）美術教師的教學方式創新性不足

在當下高中美術鑒賞課中，還有一些教師采取比較單一的教學模式，以理論基礎為重要指引，讓學生在課堂上被動接受美術作品的相關信息，教師在講臺上講、學生在座位上聽的模式限制了學生思維的發散，美術鑒賞課似乎成了一些美術教師的教學任務，開展鑒賞課僅僅是走一個流程，不重視學生對鑒賞課興趣的培育，最終導致高中美術鑒賞課教學效果不佳。

三、高中美術鑒賞課教學情境的創設策略

當下，高中美術鑒賞課中存在一些問題，如學生對鑒賞課的重視力度不足，缺少興趣，教師的教學方法單一等問題，影響了高中美術鑒賞課的順利開展。對此，高中美術教師需要重視情境教學方法的創設，以現實生活為指引，創設直觀感受的情境；以實踐活動為引導，創設體驗式的情境；利用多媒體技術，創設互動式的情境，給學生提供豐富的學習內容，促使學生主動投身于情境中，與美術教師一起感受藝術作品所展示的文化價值和藝術素養。

（一）以現實生活為指引，創設直觀感受的情境

美術知識和學生實際生活之間有著必然的聯系，在現實生活當中學生可以發現美的事物。因此，教師可以挖掘生活當中存在的美術知識相關聯的自然現象，從而創設高中美術鑒賞教學情境。在情境創設的過程當中，教師要立足于生活實際，讓學生在現實生活中切身感受，從而提高學生的審美能力。比如，在欣賞素描作品時，美術教師為了讓學生清楚素描作品中的明暗表達，帶領學生走出了課堂，在校園的墻角中加以感受，在陽光的照射下，面向陽光的位置是明亮的，背靠陽光的位置是暗的，以此來引出素描作品中的明暗，讓學生快速理解素描作品。這種可以直觀感受的情境有助于激發學生學習和鑒賞美術的興趣，對學生創新思維的培養有著十分重要的推進作用。

（二）以實踐活動為引導，創設體驗式的情境

在美術鑒賞活動中，美術教師為了增加學生對藝術的認同和感悟，可以開展實踐活動為學生創設體驗式的情境，體驗式的情境能讓學生快速融入情境中，在教師的指引下進行實操。例如，在鑒賞剪紙藝術時，教師可以整體且系統地對中國剪紙這一種非物質文化遺產的歷史淵源進行闡述，并且對剪紙的方法、用途等內容進行介紹，在鑒賞過程當中還可以融入一些和剪紙相關的歷史故事，如每一個圖案代表的內涵以及傳說等，從而幫助學生理解剪紙背后所蘊含的中國優秀傳統文化。這也在無形當中強化了學生對民間藝術的熱愛，最大限度地調動學生鑒賞的積極性。

（三）利用多媒體技術，創設互動式的情境

在上課之前，初中美術教師可以借助多媒體教學工具，把課本中相應的美術作品用圖片以及視頻的方式展示給學生，利用圖、文、聲、像、景激發學生對美術鑒賞課的興趣，從而將美術鑒賞的內容直觀、形象地展現在學生面前，同時與學生互動，給學生創設互動式的情境，在互動中分析和探索美術作品的意義與價值。

例如，在欣賞《大衛》這一藝術作品時，美術教師可以借助多媒體技術給學生呈現出不同時期的《大衛》，而后提出問題：“你覺得哪個大衛更有意義和價值，為什么？”接下來給學生足夠的時間，讓學生對不同時期的《大衛》作品進行討論，深入了解《大衛》在不同時代創作的意義，以及創作者想要表達的思想感情，同時帶領學生觀察作品的細節和創作風格。學生只有在比較和探索藝術作品背景下，才能了解不同時期創作者想要表達的思想內涵，感受藝術氛圍，以此鍛煉學生的藝術鑒賞能力，強化學生的美術核心素養。

四、結語

綜上所述，美術鑒賞課程是高中美術教育當中十分重要的一項課程，美術鑒賞課能有效培養學生的審美理念以及人文素養。在高中美術鑒賞課程當中使用情境教學法能最大限度地提高學生的興趣以及吸引學生注意力，促使學生在多元化的教學情境當中理解知識，從而提升學生的美術鑒賞能力。對此，教師在情境創設的過程當中，應該轉變自身的教學理念，持續不斷地累積情境教學的經驗和知識，根據教學的內容科學且合理融入生活情境以及故事情境，并科學且合理地運用現代多媒體技術，從而提高美術鑒賞課的教學成效。