讓探究更有意義

姜偉杰

【摘 要】科學探究是學生在進行科學學習時常用的一種學習方式，學生經歷探究活動后，不斷豐富知識與技能，提升科學素養。教師在教學過程中，要注意還原探究的情境、注重探究地點的選擇和探究過程中的合作互動等，從這些方面來設計科學實驗的探究活動。

【關鍵詞】小學科學 探究活動 設計

在科學課中，組織學生開展科學探究，是教師常用的教學組織形式。在教學過程中，適合學生探究的科學活動可以不斷激發學生科學探究活動的熱情，使學生積極參與科學課的學習，更加喜歡上科學課。那么，為了巧妙地進行探索活動的設計，引導學生積極主動參與，讓科學探究活動真正有意義，我們必須努力做到以下五點。

一、注重還原情境

科學課中，要基于學生生活，充分利用學生生活的場景，發現一些具有研究價值、適合研究的科學問題，激發學生的探究興趣，并讓學生努力嘗試解決，從而獲得知識與能力。因此，教師在設計實驗探究活動時，為了讓學生積極參與活動，努力為學生還原生活情境，使其置身于真實的生活情境，從中發現一些自己感興趣的、值得研究的科學問題，并積極參與探究活動，進而解決問題，從中體驗科學的樂趣。學生帶著濃厚的興趣體驗知識和技能的形成過程，逐步培養和提升了科學素養。

設計的探究活動情境主要有體驗式活動情境、操作類活動情境、調查類生活情境、種養類活動情境、競賽類活動情境、興趣類活動情境等。學生在情境中探究，并不斷將其內化為內心的真實體驗，從而感受到科學的樂趣。

比如，教學《骨骼與肌肉》一課時，教師可以創設體驗式情境，讓學生用木棒將手或腳的某一部分關節固定，然后進行走路或運動等一系列體驗活動，讓學生感知自己身體的關節，并體會關節的作用。另外，教師在設計操作類活動情境的實踐探究活動時，讓學生利用VR技術進行實景操作體驗，通過制作電子小報等方式，增加學生的探究活動的樂趣。同時這也是掌握現代技術應用的一種途徑，更易于激發學生的探究興趣。教師在設計有關調查類活動的情境時，可以為學生設計調查身邊的環境情況的活動，比如調查生活中的電池回收狀況、垃圾回收的情況等，讓學生在探究周邊的環境時不斷了解周邊的環境狀況。

二、注重優選地點

在科學探究活動設計時，要充分考慮活動地點的選擇。學生的科學探究活動的場所是不固定的，教師要善于發現和發掘一些適合學生開展探究活動的場所，選擇的探究地點要能充分保證學生的安全。根據教材上的內容，選擇一些既安全又具實踐價值的探究活動地點，設計一些適合學生實際、切實可行的探究活動，激發學生的興趣，使學生體驗到樂趣。

比如，教師在設計種養類的探究學習活動時，可以借用學校中的一間科學探究室或教室，讓學生在相應的區域種養一些常見的、便于日常管理的動植物，同時引導學生做好觀察記錄，即關注它們的生長情況，并組織學生進行分享，談觀察所得，交流經驗體會……這樣，可以讓學生對所養護的動植物有更全面的了解。

另外，教師也要根據天氣情況，為學生設計一些室外的科學實踐探索活動。比如，在下雨之前，可以讓學生在田野中觀察是否有蚯蚓出現;有日食的時候，可以讓學生在戶外參加一些觀察日食的活動;有風的時候，可以讓學生去戶外觀察風向以及測試風的溫度;等等。這樣，學生就會有更多的實踐活動去體驗生活。

三、注重手腦并用

著名的瑞士心理學家皮亞杰說：“認知的形式，主要是一種內化作用——主體對客體的行動。”他提倡“活動教學”方法。“活動教學”思想主要內容是人的能力和個性一般是在活動中形成的。對于學生來說，活動對于學習的理解、認知的發展更必不可少。

游戲是活動的主要形式之一，它適應兒童的身心特點，特別是低年級學生更愛游戲活動，學生在游戲活動中接受新知，不會感到壓力，學得輕松愉快。

例如，教學《太陽和影子》時，筆者帶學生到室外開展辨認方向的活動，指出太陽升起、落下的方向，然后分小組進行辨認方向的游戲，讓學生積極參與游戲活動，在活動中鞏固科學知識。思維內化活動是活動的高級形式，是教學的最終目的，是活動過程的進一步深化。在科學探究活動過程中，針對高年級學生，我們更要著眼于科學的思維訓練， 讓學生積極參與有思維的科學技術探究學習活動，并不斷內化。

例如，學習《種子發芽了》一課時，學生往往會將種子萌發的條件與植物的生長條件相混淆。為此，筆者在課前先讓學生在家或在班上做種子發芽的實驗，課堂上再讓學生交流自己的實驗情況，通過講座活動，由他們自己判斷、推理、歸納，努力尋找出種子發芽所需的基本條件，并排除可有可無的條件。這樣，學生學得靈活、探究扎實，能力也得到充分的發展。

四、注重教會方法

教學中，教師要注重引導學生，讓他們積極參與科學探究，獨立自主地解決相關科學問題。因此，一些傳統的教學方法容易束縛學生的手腳，使學生行為固化、思維僵化。當學生離開教師、獨立面對實際問題時，常常不知所措，無所適從。因此，在科學教學中，教師要努力營造寬松和諧的教學氛圍，給學生提供充足的探究學習活動時間和廣闊的空間，引導他們開展獨立思考操作，并提出自己獨特的想法。

比如在“學習磁鐵”的教學中，探索磁鐵“同極相斥，異極相吸”這種性質，筆者出示實驗的要求，然后讓學生根據所提供的實驗器材獨立進行設計與操作實驗，并把實驗的情況填入表格，最后由學生通過討論小結出磁鐵的性質。其中有一個學生提出：“為什么磁鐵隔著不同的物體，有的時候能吸引鐵釘，有的時候卻不能呢？”這個問題本不是這堂課的教學內容，教師可以不回答或直接將答案告訴他。筆者卻并沒有那樣做，而是立即表揚了這個學生，鼓勵該生自己嘗試解決，并就這個問題讓其他學生課后去查資料或請教師長。據統計，班上約有60%的學生參與了這一活動。可見，學生渴望獨立思考、渴望自己去解決問題。

五、注重分組合作

進入21世紀，科學技術日新月異，各種高新尖端技術產品再也不像過去那樣靠個人的能力就能完成。因此，在培養21世紀的人才時，教師要有一種意識：向學生滲透相互合作的意識，讓他們懂得在學習上要相互幫助、相互合作、共同進步。還可以通過合作小組的討論、補充、糾正等活動來分工完成任務，共同提高。

（一）分組活動，探討科學知識

在教學《水資源》一課時，課前，筆者根據學生研究的興趣將他們分成若干個小組，每組選一名小組長，由小組長進行分工去考察他們家周圍的自然水域，課堂上讓每一小組的組長匯報考察情況、展開討論，最后明白被污染的水對人體的危害以及保護自然水域的重要性。

（二）分組自學，帶動學困生

對于講授性的課題，筆者就讓學生以自學為主，讓他們自己獲取知識。教學程序為：首先思考問題，然后以四人一小組進行自學，自學完畢后，每組成員幫助學困生組織回答問題的語言，讓學困生代表本組回答問題，比一比哪組學得認真。這樣教學，為日常科學學習中的學困生提供了積極參與的機會，可以保護他們的自尊心，增強他們的自信心，鍛煉他們的語言表達能力。

（三）分組競賽，強化競爭意識

根據小學生的心理特點，筆者在課堂上引入了競賽機制，采用形式多樣的競爭活動，使學生在緊張激烈的競爭中發揮思維的最佳優勢，更好地鞏固所學知識。如教學《簡單電路》一課時，筆者把預先準備好的電線（未剝皮）、小燈泡、電池等材料放在桌上，然后提出要求，分組（2人）開展競賽，比一比“哪一組的小燈泡先亮”。學生參與探究活動的熱情異常高漲。

（四）分組質疑，互相補充提高

質疑是教學中經常設計的環節，教學中，教師要十分重視此環節，可以采用分組質疑的方式，也就是以組為單位，把科學課中自己不理解的問題提出來，先在小組中討論解決，小組不能解決的，再由其他小組幫助解決，達到共同提高的目的。

總之，組織科學探究，教師要考慮到探究活動地點的安全性，充分保證學生的安全，為學生充分還原或創設探究體驗活動的情境，讓他們體悟到科學探究的樂趣。在探究過程中，教師要努力做好學生科學探究活動中的親密伙伴和組織促進者，時刻關注他們的互動情況，不斷引領他們在科學探究活動中增強動手動腦能力，發展他們的科學思維和科學文化素養。