立德樹人視域下護理心理學課程思政建設(shè)探索

李明芳

（重慶三峽醫(yī)藥高等專科學校，重慶 404120）

1 護理心理學課程思政建設(shè)必要性

立德樹人是高校教育的根本任務(wù)，課程思政是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。在立德樹人視域下，需充分挖掘?qū)I(yè)課程和通識課程中所蘊含的思政元素，將思政元素與教學內(nèi)容有機結(jié)合，在傳授知識的同時增強護生的專業(yè)認同感，使護生樹立正確的價值觀，提高思政育人效果。

護生的服務(wù)對象是有意識和生命的人，這就要求其不僅要有精湛的技術(shù)，還要具備心理學知識，更要具有敬畏生命、救死扶傷、樂于奉獻、大醫(yī)精誠的職業(yè)精神，以滿足患者需求。因此，醫(yī)學院校肩負著培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)、高尚品德及仁愛之心的醫(yī)護人才的神圣使命，這就要求醫(yī)學教育必須以德為先。

護理心理學課程是心理學與護理學相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究護理實踐中的個體心理活動發(fā)生、發(fā)展及變化的規(guī)律，解決護理實踐中的心理問題，以實現(xiàn)最佳護理的一門應(yīng)用學科[2]。該課程作為醫(yī)學院校培養(yǎng)護生職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)的核心課程，是護理學專業(yè)教育和思政教育間的橋梁，將“德醫(yī)交融”的理念貫穿教學始終，落實立德樹人根本任務(wù)，有助于最大程度發(fā)揮課堂教學的主渠道功能，進一步提升教學效果，也有利于高職護生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達成新時期高等職業(yè)教育的育人目標[3]。

2 護理心理學課程思政建設(shè)思路

護理心理學課程教授的是人“心靈”的知識。人的“心靈”除了要有知識以外，更要有“靈魂”，而思政教育就是“靈魂”[4]。因此在課程思政建設(shè)上，由專業(yè)帶頭人和課程負責人牽頭組織，教師廣泛搜集和整理相關(guān)文獻資料，通過校內(nèi)外專家指導，校內(nèi)思想政治理論課教師、專業(yè)課教師和輔導員共同研討，并與其他醫(yī)學院校教師交流，充分挖掘立德樹人背景下高職護理心理學課程蘊含的思政元素，明確護理心理學課程的思政價值和德育目標，探索實施護理心理學課程思政的教學方法、具體路徑、策略等；然后在前期探索研究的基礎(chǔ)上，開展護理心理學課程思政教學，并檢驗和反饋課程教學實效；最后總結(jié)和反思課程思政經(jīng)驗，并分享和交流成果，充分發(fā)揮課程示范作用。

3 護理心理學課程思政建設(shè)方案

3.1 凝練護理心理學課程思政教學目標

護理心理學課程旨在培養(yǎng)護生的整體認識觀，提升護生心理素質(zhì)和護理專業(yè)能力。因此，護理心理學課程思政教學目標應(yīng)在此基礎(chǔ)上充分挖掘課程所蘊含的德育內(nèi)容，將德育內(nèi)容融入素質(zhì)目標中，進一步完善護理心理學課程教學目標。護理心理學課程思政教學目標：（1）引導護生樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，用恭敬嚴肅的態(tài)度對待崗位工作；（2）培養(yǎng)護生認真負責的品質(zhì)和團隊協(xié)作精神，激發(fā)護生集體榮譽感和自豪感；（3）培養(yǎng)護生護理人文關(guān)懷精神，能理解、尊重、關(guān)愛患者；（4）幫助護生樹立正確的人生觀，能夠正確認識自我，珍愛生命；（5）培養(yǎng)護生的辯證思維和分析、解決問題能力。

3.2 挖掘護理心理學課程思政教學內(nèi)容

為了幫助護生明確課程學習的意義，培養(yǎng)護生職業(yè)素養(yǎng)，使其樹立正確的價值觀，需要結(jié)合課程實際教學內(nèi)容，圍繞人才培養(yǎng)目標，構(gòu)筑護理心理學課程思政教學內(nèi)容體系。以初心、匠心、仁心、戒心、恒心“五心教育”為核心，家國情懷、工匠精神、人文素養(yǎng)、法治意識、意志品格5個維度對接社會主義核心價值觀、新時代公民道德建設(shè)要求，深度挖掘與課程內(nèi)容高度契合的思政元素，遴選與教學內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的思政素材，并將其有機融入教學過程（見表1）。

3.3 探索課程思政教學形式與方法

內(nèi)容為王，形式為金。要切實提高護理心理學課程思政育人實效，既需要教師充分挖掘課程中蘊含的思政元素，并精心設(shè)計教學內(nèi)容，還需要教師改革傳統(tǒng)的教學形式，創(chuàng)新教學方法，避免空洞灌輸式的說教。

3.3.1 課程思政教學形式探索 教師采用講故事，組織學生觀看視頻、詩詞朗誦等多元化教學形式，豐富課堂內(nèi)容，提高護生學習興趣和學習積極性。

（1）講故事。名人故事易感染和激勵護生，能有效起到榜樣作用。如教師可以給護生講述《共產(chǎn)黨宣言》的翻譯者陳望道吃墨汁的故事，引導護生集中注意力，學習陳望道做學問時專注、癡迷、一絲不茍的精神。

（2）觀看視頻。視頻對護生而言更富有吸引力，且更有感染力。如講心理應(yīng)激的中介因素時，可以給護生播放抗疫視頻，引導護生認識到堅定的信念和積極樂觀的精神是幫助自己緩解疫情期間心理壓力的重要中介變量。通過視頻護生也深刻體會到萬眾一心、眾志成城、守望相助的抗疫精神，激發(fā)護生的愛國情感和民族自豪感。

（3）詩詞朗誦。詩詞朗誦則可以喚醒護生的主體意識，激發(fā)其情感體驗。如師生可一同朗讀毛澤東的《七律·長征》，引導護生學習紅軍不屈不撓、堅韌不拔的革命精神；在講患者心理與心理護理時，師生可一同朗讀南丁格爾誓言和南丁格爾經(jīng)典語錄，引導護生學習甘于奉獻、大愛無疆的南丁格爾精神。

3.3.2 課程思政教學方法探索 為了將思政元素有機融入教學中，實現(xiàn)“鹽溶于湯”的教學效果，應(yīng)結(jié)合課程思政內(nèi)容采取恰當?shù)慕虒W方法。

（1）角色扮演法。體驗是內(nèi)化的前提，角色扮演可以有效激發(fā)護生的情感體驗[5]。如在講心理咨詢、患者心理和心理護理時，采用角色扮演的方法，讓護生分角色扮演護士和患者，設(shè)身處地地體會患者感受與心理需求，理解不同疾病/氣質(zhì)類型患者或不同年齡階段患者的心理特征，引導護生體會“了解患者是什么樣的人，比知道其所患的是什么樣的病更為重要”，由此培養(yǎng)護生的同理心和仁愛之心。此外，教師需引導護生準確、全面地了解患者的心理特點，具體問題具體分析，滿足患者個性化的心理需要。同時也要善于把握同類患者的共性心理規(guī)律，解決共性心理問題，由此培養(yǎng)護生的辯證思維。

（2）任務(wù)驅(qū)動法。這種方法是教師提前布置探究性學習任務(wù)，護生以小組為單位完成學習任務(wù)。如在講心身疾病時，可以針對臨床常見心身疾病致病的心理、社會因素及心理護理措施，護生分組完成學習任務(wù)，通過查閱資料、梳理知識、制作PPT、分享匯報等環(huán)節(jié)，使護生樹立心身統(tǒng)一的整體觀，培養(yǎng)護生全面分析問題的思維模式。同時護生在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了樂學善思的探索意識和團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

（3）游戲法。運用游戲法開展護理心理學課程思政，寓教于樂，可以充分調(diào)動護生的學習興趣，有效提高課程思政的親和力。如在講觀察學習理論時，通過“我說你做”的互動游戲，當教師說的動作和做的動作不一致時，護生更多地會看教師如何做而非如何說來完成動作。由此引導護生認識到實際行動比說教更有說服力，即為身教勝于言，培養(yǎng)護生求真務(wù)實的精神，并能在臨床帶教工作中為護生樹立良好的榜樣。

3.3.3 課程思政教學手段探索 除了傳統(tǒng)的多媒體教學手段外，教師還應(yīng)將課程思政與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合，充分利用信息知識平臺，如護理心理學課程在線開放課程學習平臺、雨課堂、班級QQ群等，開展線上和線下相結(jié)合的混合式教學。一方面可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響力將課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，將思政教育巧妙滲透教學全過程，起到春風化雨、潤物無聲的效果[6]；另一方面也可以實現(xiàn)課堂外教師與護生多元化的互動，培養(yǎng)護生的自律意識和自主學習意識。

3.4 改革護理心理學課程思政考核評價方式

在課程思政教學效果的評價上，采取專家評價、同行評價、護生評價相結(jié)合的方式反饋思政元素融入專業(yè)知識中的契合度和效果。其中護生評價通過護理心理學教學課程效果評價問卷進行調(diào)查，從護生層面了解其對思政元素的理解和與課程內(nèi)容的契合度。

由于課程思政覆蓋了該課程教學的全過程，故從考查護生綜合素質(zhì)時，采取動態(tài)化的形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的模式及多維評價的方式反饋課程思政實效，并不斷改進與完善。在對護生課程學習的考核評價上，課程思政不作為獨立評分板塊，而是在形成性評價和總結(jié)性評價中蘊含思政評價（見表 2）。

表2 護理心理學課程教學評價

4 護理心理學課程思政建設(shè)反思

教師是課程思政的實施者和推動者，護理心理學課程思政若要取得良好的育人效果，除了教師要充分挖掘思政元素，精心設(shè)計課程思政教學方案，改革教學方法和考核方法外，其自身是否具有課程思政意識和能力也將直接影響課程思政效果。因此，教師需要樹立課程育人理念，自覺提升思想政治理論水平和教育能力，以身作則、以德施教，切實做到學高為師、身正為范。此外，護理心理學課程的思政內(nèi)容和素材非常豐富，這就需要教師不斷學習和探索，持續(xù)豐富教學中的思政教育內(nèi)容，以更好地發(fā)揮護理心理學課程思政立德樹人的作用。