統編版生活適應教材人際交往類內容教學建議
——以一至四年級為例

游蘭香 許海英

人際交往是學生運用語言符號和非語言符號，與老師、同學、家人、鄰居等人相互交流信息和情感的活動[1]。人際交往包括交往對象、情境、動機與目的、技巧與規則等要素。培智學校學生在感知、記憶、思維、語言等方面的發展顯著落后于普通學生。認知與語言能力的缺陷導致他們人際交往技巧不足，如不知如何發起與他人的互動，不能恰當使用社交語言，規則意識薄弱，不善于處理人際關系等等[2]。在人際交往動機上，培智學校學生表現出不同特點：有的學生人際交往動機弱，對人不感興趣；有的學生交往動機過強，不分場合、對象地與人產生親密的交往行為。因此，激發或維持學生合適的人際交往動機，幫助他們學習一定的人際交往技巧和方法，增強人際交往能力，對提升其社會適應能力具有重要意義。

人際交往類內容是統編版生活適應教材（以下簡稱“新教材”）的重要組成部分。一至四年級的新教材人際交往類內容一方面凸顯對交往對象的認識，引導學生由家庭向學校、社會不斷擴展、建立人際關系；另一方面將人際交往動機的激發、人際交往技巧與規則鑲嵌在交往的具體情境中。本文將根據新教材人際交往類內容的特點，以及培智學校學生人際交往發展特點，提出相應的教學建議。

一、做好細致評估，掌握學生的人際交往發展特點和先備技能

在開展人際交往類內容教學前，教師應該對學生進行學情評估，包括學生人際交往總體情況評估，以及學生在課程內容學習方面的先備知識與技能評估。

人際交往總體情況評估包括以下幾個方面：一是語言能力發展水平評估。人際交往離不開語言交流，語言是人際交往的重要橋梁，教師需要評估學生的語言發展水平。二是人際交往溝通方式評估。教師要分析學生發起和回應別人的方式，是語言方式，還是非語言方式，如手勢、眼神注意、身體動作、詞卡、圖片等。三是人際交往的動機。要深入分析學生人際交往動機上的表現特點和原因。例如，有的自閉癥兒童缺乏共同注意能力，喜歡獨自玩耍，缺乏與人交往的興趣；智力嚴重受損學生的需求還主要停留在物質和生理需求上，對人的興趣不大等。四是人際交往能力的評估。要關注學生能否根據交往情境的變化靈活調整自己的交往行為。

在課時內容先備知識與技能評估方面，應該結合課時目標進行詳盡的評估，尤其應細致評估達成教學目標的關鍵點，還要根據課時內容選擇恰當的測評方法，并記錄、分析測評結果。如在執教《我們一起玩》第1課時時，可先通過訪談法向班主任、任課老師和家長了解學生喜歡的玩具和活動，然后觀察學生在參與堆積木、“蘿卜蹲”、老鷹抓小雞等活動中的表現，測評學生是否主動表達一起玩的需求、用何種方式表達，以及與同伴玩的意愿程度和快樂程度、游戲發展水平等等。

二、運用“人際圈”理論，幫助學生學習處理人際關系

在人際交往中，人們需要根據交往對象與自己的親疏關系，采取合適的交往行為。而智障學生往往難以把握與人的心理距離，有的會做出過度親密行為。為了幫助智障者在不同情境中與不同親疏關系的人交往時學會使用正確的交往行為，有研究者提出了“人際圈”的理論，建構了人際圈模型。所謂“人際圈”，指根據他人與自己親疏關系，把其分為六個層級，并對應相應的交往行為，每個層級占據一個圓圈空間并用不同顏色加以區分，即紫色私人圈、藍色擁抱圈、綠色有限擁抱圈、黃色握手圈、橙色揮手圈、紅色陌生人圈[3]。人際圈將人際距離、親密程度、合適的社會行為整合起來，具體形象地說明交往原則，幫助智障者既能學會用符合社會規范的行為與人交往，又能意識到和應對欺凌行為，避免受到侵犯。

新教材中呈現了多種人際關系，并以插圖的方式交代了相應的交往行為，教師可以有意識地幫學生逐步建立個人的“人際圈”，學習辨別人與人之間的親密程度，并根據情境的不同，采取合適的交往行為。第二層藍色擁抱圈中的成員主要包括爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆、兄弟姐妹等家庭核心成員和其他非常重要的人，可以有緊密擁抱等親密行為。是否親密接觸由自己決定，當然別人也可以對自己親密的舉動說“不”。第三層綠色有限擁抱圈，主要包括好朋友、老師、家人外的親戚等有較深情感聯結的人員，只在特殊情境中允許淺淺的擁抱。要特別注意這一圈恰當的交往行為的教學，幫助他們區分過分親密的行為和正常親密行為，學會保護自己[4]。而普通的同學、鄰居、社區工作人員、學校工作人員等熟悉的人員，通常沒有過深的情感聯結，一般處于第四、第五層級，見面握手、揮手或簡單問好即可。新教材后續年級會呈現的陌生人屬于第六層紅色陌生圈，一般情況下，不必打招呼，更不該有肢體接觸。

三、靈活運用各種教學策略，發展學生人際交往技巧

人際交往離不開交往情境。課堂教學時需要依據學生思維直觀、注意力易分散等特點，為他們創設交往情境，靈活運用直接教學法、錄像示范法、游戲教學法、角色扮演法等教學策略，使他們在參與、體驗中學習人際交往技巧，并獲得積極的情緒情感體驗。

《我們一起玩》教學

其一，直接教學法。所謂直接教學法，即教師主導和控制教學過程，直接將學習內容和問題答案呈現給兒童，反復循環地進行練習，小步子前進[5]。直接教學法涉及的指令簡單、清晰、有序，及時對學生的反應進行強化或糾錯，很適合注意力不集中、認知能力弱的學生。新教材人際交往類內容的插圖，從細節上突出了人際交往的情境線索，這些線索包括交往對象、地點，交往中的語言和非語言信息等等。以新教材二年級上冊《我的鄰居》為例，第一幅插圖“認識鄰居，見面問好”的交往情境是：樂樂和爸爸在家門口，爸爸向樂樂介紹李叔叔，樂樂向李叔叔問好。這頁插圖，對人際交往發生的場景、交往對象的動作和表情都做了很生動的刻畫。教師可以用直接教學法幫助學生識別這些重要的人際交往情境線索。如可以引導學生觀察圖中有誰、他們在哪里、是什么關系。如果學生回答正確就及時強化，錯誤就直接告知學生正確答案。正確認識情境線索后，教師再引導學生注意人際交往方式：樂樂是怎么樣和鄰居打招呼的；他們打招呼時，眼睛看著哪兒；面部表情怎么樣；猜猜看他們的心情怎么樣。通過引導學生解讀這些交往情境線索，讓學生明白：對于鄰居，像簡單的語言問好、揮手、微笑等方式是合適的交往行為。

其二，游戲教學法。游戲是低齡兒童主要的社會生活方式，影響兒童的心理發展。兒童通過游戲在行為上再現社會生活，以語言、角色為中介，了解人際關系[6]。游戲對促進特殊兒童的言語交流、社會交往、情緒情感發展等有重要作用。所謂游戲教學法，就是圍繞教學目標和內容，將游戲融入課堂教學，創設情境，根據游戲規則有序開展教學活動，讓學生在愉快中達成目標。教師在使用游戲教學法時，首先要基于前期對學生游戲發展水平和游戲活動偏好的評估結果，開展合適的游戲活動。如執教《我們一起玩》第1課時，教學目的是讓學生體驗到一起玩的快樂，激發學生的交往動機，因而從社會性發展角度了解學生游戲發展水平是關鍵。美國心理學家帕頓把兒童的游戲發展水平分為六個階段：偶然的行為或無所事事、獨自游戲、旁觀游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游戲[7]。評估結果顯示所執教班級學生的游戲發展水平大都處于前四個階段，于是筆者就設計了扔骰子做動作和打地鼠兩個游戲活動。這兩個游戲用到的道具色彩明亮且體型較大，在玩的形式方面特別強調肢體動作的接觸和使用，能夠給予學生強烈的感官刺激而吸引他們。其次，教師要“入戲”。教師應有充分的情感投入，拉近師生的心理距離，用飽滿情緒感染學生，讓學生積極投入游戲活動中。再次，教師是游戲的引導者。教師應圍繞教學目標設置問題，以引發學生思考，避免為玩而玩。

其三，錄像示范法、角色扮演法。錄像示范法是以錄像的方式向學生呈現學習內容，其理論依據來自班杜拉的社會學習理論[8]。班杜拉認為兒童對社會行為的習得，除了直接經驗，也可以通過觀察學習獲得。錄像示范法實則通過觀察模仿學習獲得合適的社會行為。錄像示范形象直觀，可以重復播放，還可以暫停強調關鍵知識或技能點。培智學校學生思維以形象思維為主，抽象思維能力弱，還存在記憶障礙，記憶缺乏目的性，識記緩慢且容易遺忘，需要小步子多循環的學習，因此采用錄像示范的教學策略符合學生認知特點。可以選擇學生的伙伴等其熟悉的人作為錄像示范對象，熟悉的人和學生有越多情感聯結，越能吸引學生注意力，也就越能激發學生模仿學習的動機。對于認知能力弱的學生，可以先播放視頻，讓學生仔細觀察視頻中的對象說了什么、做了什么，然后讓學生即時模仿，教師再根據學生練習情況，即時給予反饋，必要時給予輔助。錄像示范法是在真實情境中教授學生人際交往技巧的方法，而對于認知發展水平較好的學生，除了這一方法外，還可以創設情境，通過角色扮演讓學生在模擬情境中習得交往技巧。教師在采用角色扮演這一策略時，應明確情境、角色和目的三個要素。首先要創設情境，選擇適合的學生扮演相應角色，從語言、神態和肢體動作等方面指導學生進行表演。其次，在學生表演時教師可以給予適當輔助，并引導當觀眾的學生對角色扮演的內容和過程進行評價，特別是要注意凸顯角色扮演的目的。

其四，行為塑造法。行為塑造法是基于斯金納的操作條件反射理論，使個案習得正確行為的一種行為治療技術。行為塑造法確定的目標行為具體、可操作、可測量，教學具有清晰的流程，可直接運用于課堂教學，操作簡單、效果明顯。教師可以根據學生認知能力、學習動機，靈活地采取輔助策略，確定教學流程。因此，行為塑造法適合不同障礙程度的培智學校學生學習交往規則等交往技能。在采用行為塑造這一教學策略時，教師要明確正確的行為是什么，并借助視頻或圖片等形象直觀的方式，以便于學生理解。當學生做到了行為正確時，教師應及時給予強化。當學生沒有反應或出現錯誤反應時，教師可以給予輔助。教學人際交往中有關規則的內容時，可以采用行為塑造法。比如教學《我升班了》一課中的“端正坐好”時，教師可以先讓學生觀察坐端正的圖片，包括觀察手腳如何放、身體姿勢如何等，再訓練學生坐端正。教師及時對學生坐姿進行評價，坐端正就表揚，不端正就及時糾正。

人際交往類內容是新教材的重要組成部分。教師開展教學時要把握新教材的編寫意圖，結合學生實際進行教學評估，并重視創設交往的情境，靈活運用各種教學策略，激發他們的人際交往動機，提升他們的交往能力，幫助他們學會與他人和諧相處，提高社會適應能力。

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