“雙減”政策背景下語文單元作業的設計與實施
——以四年級下冊第七單元為例

■劉燕，張麗萍

一、“雙減”政策的價值意蘊

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出“雙減”工作目標。在“雙減”政策背景下，如何減少小學生的書面作業量，控制學生家庭作業書寫時間，提高作業質量，成為學科教師需要研究的首要任務。我校為落實立德樹人的根本任務，貫徹“雙減”政策要求，堅持以學生為本，以學生的健康成長為重點，全體教師認真研究如何以系統、整體的思維，站在大單元的角度來思考語文學科如何立于單元整體架構作業設計，如何在單元作業目標、核心素養和能力層級中展現作業設計的過程性。

作業是課堂教學的延伸，科學有效的作業可以檢驗學生對老師課堂上所授知識的掌握程度，通過所學知識和方法的訓練而達到鞏固知識的目的，教師也能通過對學生作業的批改了解學情，從而改進自己的教學方式。然而，隨著教育環境的競爭越來越激烈化，面臨的考試和升學壓力越來越大，使得現在的許多作業布置背離了初衷。本次研究就是針對現有期末作業設計弊端該如何避免而提出并進行的。

二、當前語文學科作業設計存在的問題

通過查閱資料，結合老師布置作業的實際調研，我們發現小學期末階段的語文作業情況主要存在以下幾類現象：

（一）脫離實際

期末階段，老師復習任務較重，課堂復習節奏快，需要過關的任務、鞏固的習題全部堆積到課后。這部分習題老師們并沒有計算過完成時間，就是想著把復習的內容鞏固一下，每個知識點一點點，累計起來作業量很大，并且很多抄抄寫寫是無效任務，學生能輕易掌握的內容依然反復練習，沒有關注到期末復習的“溫故知新”。

（二）單調枯燥

當前大多數教師作業設計的形式單一,千篇一律,大都局限于以知識鞏固為主要目的的書面類作業，例如抄寫生字詞、完成配套練習冊、識記并背誦課文、寫作文等。長期使用這種單一形式的作業,不斷機械地重復而不進行創新,會使學生排斥做作業,難以激發學生的學習動機,學生也會出現應付、敷衍語文家庭作業的不良態度,認為語文家庭作業不過就是隨便抄抄寫寫、讀讀背背,缺乏挑戰性,極易使學生對學習產生厭倦感。這樣的作業既不利于學生積極思維能力的培養，也不利于其創造力的發揮。

（三）缺乏針對性

教師在布置家庭作業時，往往采取“一刀切”的模式，即對全部學生統一要求，作業內容單一，作業模式單一。期末復習中，教師考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業，作業形式相對固定,靈活性少，學生完成作業的興趣不高。另外，“一刀切”的模式忽視學生的差異性，會造成“學習能動性強的學生吃不飽，學習能力欠佳的學生吃不了”的現狀。接受能力強的學生可能會因此有效提高了成績，但是對于接受能力弱一點的學生就是一種負擔，不能幫助他們持續發展。

在“雙減”政策之下，要求提高課堂效率，減輕學生作業負擔，真正關心學生能力、素養發展。那么“雙減”背景下的語文作業設計又該如何進行呢？

三、“雙減”政策背景下語文單元作業的設計

（一）設計模式與原則

作業設計應該是一個完整的系統，而不是老師個人零散隨意的經驗呈現，一份完整的作業設計一般包括：教材內容分析、學生學情分析、學習目標確定、作業內容設計、評價方法應用。

教材內容分析，既包含對課時、單元、整本書內容的解讀，還應縱觀語文課標，站在整個學段來理解本單元的知識內容。學情分析，則是制訂個性化分層作業的基礎，在單元復習時，提前進行單元檢測，結合平時對學生的了解，及時掌握學生學習的最新情況和學生的個體差異。結合以上兩點，制訂學習目標，作為設計作業的依據，包括年級目標、單元總目標和課時目標。

接下來便是具體的作業內容設計，通常分成三大板塊，一是落實字詞、朗讀、背誦、默寫等基礎性作業，二是落實語文要素，進行閱讀拓展的拓展性作業，三是包括單元大作文、綜合實踐活動等實踐性作業。最后是針對各項作業的評價方法，通常采用定性評價和定量評價相結合的方式，文字評價、等級評價、積分評價、展示評價等都是常用的評價方法，要充分調動小組積極性，實行小組捆綁積分，營造組內互幫互助的良好學風，激發學生作業的積極性。

遵循以上設計模式和原則，接下來就以四年級下冊第7 單元為例來具體闡釋復習階段的作業設計與實施。

（二）具體設計案例

1.教材解讀

首先是教材內容分析，本單元圍繞著“崇高品格”這一主題，安排了《古詩三首》《文言文二則》，精讀課文《“諾曼底號”遇難記》和略讀課文《黃繼光》《挑山工》，口語交際“自我介紹”，習作“我的‘自畫像’”以及“語文園地”。導語頁有兩部分內容既點明了本單元崇高品格的人文主題，也提示了單元的語文要素：第一，學習從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質；第二，學習用多種方法寫出人物的特點。結合語文課標，在小學中段，要求學生能初步感受作品中生動的人物形象和優美的語言，關注作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。對比本單元語文元素，可以看出語文課標對把握文章主要內容，感受文章人物形象這一目標提出了明確要求。結合以上分析，確定了本單元的大概念為：體會文章中人物的形象可以幫助我們理解文章的內容和主題。

2.學情分析

縱向對比本單元的語文要素，發現四、五、六年級的教材中都有對體會人物形象的要求。如四上教材中要求通過課文中的動作、語言、神態體會人物的心情，此時沒有提及寫作方法。四下要求從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。本單元的“語文園地”“識字加油站”中更是提供了詞語，并提示可以用來“描述人的品格、心情”——從感性地體會人物心情，發展為能理性概括人物的品格，借助詞語來描述。由此可見教材對體會人物形象這一語文要素的要求是螺旋上升，逐步加深發展的。其實，學生通過本學期前期的學習，已經知道了刻畫人物品質的基本方法。因此，在單元復習階段，應大膽放手讓學生自己回顧總結課文中描寫了哪些人物，這些人物有哪些品質，是通過哪些描寫來體現的，并延伸拓展文本，讓學生一邊總結回顧，一邊應用實踐，在逐步解決子問題和練習的過程中落實本單元的閱讀要素，形成語文能力。

3.確定學習目標

所謂“溫故而知新”，復習就是要喚醒舊知，鞏固基礎知識，訓練基本能力，同時還有“知新”的要求，在原有基礎上有提高，對知識形成系統的整理和歸納，以實現進一步的發展。因此確定單元的總體目標為：

（1）基礎目標：能自主梳理易錯字和難理解字，正確分類含有人物品質的詞語等。

（2）閱讀目標：學生閱讀課文，梳理文章內容、人物描寫方法。

（3）習作目標：能夠掌握通過典型事例寫出人物特點的一般方法。

在單元大概念的指引下，以總目標為抓手進行課時目標分配，生成了要素精練課和習作復習課的課時大概念，要素精練課的課時大概念為“抓住人物的語言動作描寫可以更好地感受人物的品質”，習作復習課的課時大概念為“運用事例是描寫人物特點的重要方法”。

分別來看三種課型，基礎過關課針對字詞、朗讀、理解、背誦等基礎性目標，在復習時遵循課前學生自主復習廣撒網，課中師生互動重點鞏固，課后完成易錯練習的原則。而在閱讀目標的落實環節，重點讓學生自己回顧本單元課文的主要內容、寫法、主題等內容，并拓展閱讀文本，練習鞏固語文要素，拓寬學生閱讀面。而作文則是由點及面，通過一篇對一類作文進行系統完整地建構，如本單元就是對寫人類文章的深度建構。

圖1

圖2

4.單元作業設計

（1）基礎類作業設計

針對字詞等基礎知識板塊的作業，要基于本班學生的學情及至上而下的教學目標，層層遞進設計。七單元基礎性目標歸為以下三點：

①正確認讀、書寫要求掌握的生字、詞語。

②積累表現人物品質和心情的詞語并運用。

③默寫《古詩三首》,體會不同古詩的情感。

為高效率地達成以上目標，設置了以下任務群：

其一，課前復習本單元的字詞，試著整理出本單元的易錯字音、字形、多音字。

其二，將語文園地字詞加油站中的詞語進行分類，并說出你的分類依據。

其三，把握古詩大意與情感，并靈活運用。

將目標以任務群的形式歸整，是為了將零散的、碎片化的知識結構化，讓知識在學生腦海里長久記憶，從而內化成自己的知識。根據這樣的教學目標和任務群，我們著重讓學生梳理七單元基礎知識思維導圖，包括易讀錯、易寫錯字和多音字，表現優秀品質和心情的詞語分類，古詩詞中重點字詞和句子的梳理，共五大板塊。運用思維導圖，喚醒了學生的舊知，找到本單元的易錯點。

另外，還設計了課前基礎性復習單，題型包含了易錯字和多音字的考查，成語分類、積累默寫運用等方面。根據學生的課前基礎性復習單完成情況，我們整理出本單元學生的易錯點，分別是6 個易錯讀音，1 個易錯多音字，8 個易錯字和8 個易錯成語。學生通過回顧舊知、重難點剖析、習題創編，強化了對基礎知識的掌握，更能活學活用。

（2）閱讀類作業設計

結合單元整體復習目標，要素精練課共梳理出以下三個教學目標：

①根據人物的語言和動作描寫，了解人物的特點，感受人物的品質。

②運用描寫人物的方法完成課內外閱讀練習。

③運用描寫方法批注閱讀，完成小練筆。

為了更好落實本單元的閱讀要素，逐步實現目標，這一部分的作業設計分為三個板塊：一是知識梳理，喚醒舊知；二是有的放矢，精準訓練；三是拓展閱讀，遷移運用。第一板塊，為了喚醒學生的學習印象，使得復習更具有針對性，在本單元復習開始，設計了知識梳理單，了解學生經過前期的學習后是否能夠準確把握課文中人物的品質特點，是否能判斷描寫人物的方法，并進行分析。

而填空、選擇的題型也有助于為學生的思考提供一定的方向性，有助于喚醒舊知。在實踐過程中我們發現，學生基本能夠判斷句子中描寫人物的方法，但并不能準確地通過語言、動作體會人物的品質，這就說明學生在描寫方法和人物品質上建立的聯系還不夠緊密，這就是接下來復習要著重攻克的地方。

因此，第二板塊課中作業設計就要有的放矢，精準訓練。這一板塊主要利用教材中的精讀課文《諾曼底號遇難記》 并以閱讀挑戰的方式落實語文要素。為了更好調動孩子們在復習課上的積極性，設計了閱讀挑戰賽和積星闖關的評價方式，根據題目難度設置了對應的星級，正確完成題目即為闖關成功，獲得對應星級。

第一題，通過對片段中描寫乘客遇到危險時表現的關鍵詞句的搜尋和判斷，讓學生初步感知描寫人物特點的可用詞句。

第二、三題，在上一題的思考基礎之上，聚焦人物描寫方法，以選擇題形式為學生直觀呈現可供思考的路徑。讓學生明確可通過語言描寫來感知人物內心的想法和人物品質特點。

第四題，人物的品質不是只能依靠對人物的動作、語言等描寫表現出來，我們希望打開孩子們的思維范圍，那么還可以從哪些地方入手呢？ 因此又加入了通過環境描寫、修辭手法等體會人物形象的練習題，為學生提供更多的思考角度，也讓孩子們在習作中有所思考。

為了真正讓學生掌握方法，落實語文要素，這一環節以題組的形式層層遞進，培養學生綜合性閱讀思維能力，題目難度由易到難，由扶到放，給學生更多的閱讀思維空間。在明確了方法后，設計了閱讀鏈接，從課內走向課外。在題目設置中，我們按照復習的思路一一實踐：通過把握文章大意、把握關鍵詞句聚焦到人物描寫方法上，從而感悟人物品質，最后實現工具性和人文性的統一，讓學生獨立完成課外閱讀，獨自運用閱讀方法積累閱讀體驗。

復習課不應該只是知識點的堆砌，當學生掌握了“通過人物的語言、動作等描寫體會人物品質”的方法后，要利用好教材對學生進行人文性的熏陶，達到人文性與工具性的統一。因此，對于有關人物品質故事的拓展與積累，以增強學生對于人物形象的感受是很有必要的。為了進一步擴大學生的閱讀面，結合群文閱讀一篇帶多篇的思想理念，在閱讀練習之后，推薦了一些表現人物品質的課外閱讀。考慮到不同層次的學生，也為了更好激發他們的閱讀興趣，在這組課外閱讀推薦中，我們也對每篇文章設置了不同的星級要求，學生可以根據星級難度挑選自己想要閱讀的文章，閱讀篇目可以選擇一篇或多篇，給孩子更多選擇權。

除此之外，還設計了小練筆環節，讓孩子們描寫生活里熟悉的人身上具有的品質，并運用語言描寫、動作描寫等方法寫一段話。這樣設計是為了讓孩子們加大閱讀量，拓寬閱讀視野，能運用遷移方法并為接下來的習作復習奠定基礎。一節課不僅應該有思維的高度集中，而且還要觸發孩子們的情感共鳴，做到工具性與人文性的統一。

（3）習作類作業設計

如果說閱讀是一種輸入，那么習作則是內化和輸出。在閱讀中體會到的描寫的方法應該運用到習作中，切實落實讀寫結合。因此習作復習也是緊扣著閱讀要素來推進的。通過之前的學習，學生大多知道寫人可以從外貌、愛好、性格等方面入手，但往往寫出的人物形象千人一面,人物特點不明顯。主要存在以下幾點問題：一是不會選取典型事例來突出人物特點；二是在事例描寫中不能通過人物動作語言等方面來突出人物特點。結合復習課趣味性、生成性等特點，我們借鑒項目式學習的模式，讓學生在真實的情景中發現問題，自主探究、解決問題。我們進行了如下復習過程：課前發布任務——尋找千面星娃。通過驅動性問題，引發學生審視自我，總結自我特點，激發學生想要表達、展示自我的愿望。此時，學生水到渠成聯想到前期已完成的7 單元作文“我的自畫像”，激發對自己的習作進行自評修改。再通過生生互動，孩子們能夠借助已有習作交流一些關于人物描寫的零散的方法，知道通過事例來突出人物特點的方法，但是在將事例描寫得更加生動具體方面依然存在困難。

于是，我們設計了以下教學活動：

①老師出示范文，對比發現自己已有習作與范文的差距，師生互動，明確寫好人物的標準。

②根據標準，小組內生生互評，再由小組推薦一人在全班進行展示，投票選出本班三名千面星娃，并進行星幣獎勵。

③展示評價后，師生總結出優秀習作的秘訣，最后大家再完善修改自己的習作。

回顧總結：回顧已經寫過的人物類習作，教師順勢梳理出整個小學階段關于寫人的習作安排。學生通過此表格可以明確小學階段寫人的主體是自己或者身邊熟悉的人（同伴、家人、老師）。整個活動下來，學生既突破了本單元習作的難點——在事例中通過對人物動作、語言等方面的描寫來突出人物特點，也對寫人類作文有了整體的認知，即通過典型事例來塑造人物形象，為五六年級把寫人類作文寫得更生動具體打下堅實基礎。

作業是對課堂教學的鞏固、深化和擴展，更是對教學質量的直觀呈現和反饋，我們要遵循教育規律，堅持因材施教，嚴格執行國家課程標準和教學計劃，在課堂教學提質增效基礎上，切實發揮好作業育人功能，精準分析學情，合理設計作業，推進個性化的作業布置方式，嚴控作業總量和時間，進一步提高作業布置的針對性和有效性，將“雙減”落到實處，真正促進學生的健康、良性發展。