“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的“三化三策”

■熊小平，吳永鳳

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。[1]這是黨和國(guó)家從為黨育人的高度，解決教育功利化、短視化問題，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展提出的重要舉措，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、全面提高素質(zhì)教育質(zhì)量、保障義務(wù)教育階段學(xué)生健康成長(zhǎng)所作出的重大決策。實(shí)施“雙減”政策，不僅是對(duì)我國(guó)教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的重大變革。基于這樣的背景，小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)迎來(lái)了更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教師也需要更關(guān)注“雙減”中的第一減——減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)需要“活”起來(lái)

《意見》中提到，義務(wù)教育階段學(xué)校要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓作業(yè)成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的有力助手而不是任務(wù)，真正讓作業(yè)“活”起來(lái)。深入研讀《意見》，筆者認(rèn)為“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該“活”起來(lái)。一是作業(yè)在課程標(biāo)準(zhǔn)框架下“活”起來(lái)，即合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)作業(yè)統(tǒng)籌管理，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量；二是作業(yè)設(shè)計(jì)在控制作業(yè)總量下“活”起來(lái)，即把口頭作業(yè)和書面作業(yè)有機(jī)統(tǒng)一，適當(dāng)安排鞏固練習(xí)，從時(shí)間上進(jìn)行限制；三是作業(yè)設(shè)計(jì)在提升作業(yè)質(zhì)量上“活”起來(lái)，即作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)診斷、鞏固和學(xué)情分析的功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育的導(dǎo)向功能；四是作業(yè)設(shè)計(jì)在高效指導(dǎo)下“活”起來(lái)，即及時(shí)批閱，加強(qiáng)指導(dǎo)，做好分析，作好答疑；五是作業(yè)設(shè)計(jì)在科學(xué)規(guī)劃下“活”起來(lái)，即要合理利用課余時(shí)間，把課外實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生身心健康結(jié)合起來(lái)，把課外作業(yè)與勞動(dòng)教育、體育鍛煉、文藝活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)。

二、“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)

面對(duì)“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)要求，小學(xué)科學(xué)作為義務(wù)教育階段基礎(chǔ)性學(xué)科的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是一次很好的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也迎來(lái)了一次前所未有的挑戰(zhàn)。落實(shí)好《意見》對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，是提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展教師專業(yè)能力、增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要舉措。

（一）領(lǐng)悟《通知》的精神實(shí)質(zhì)

深刻領(lǐng)悟《通知》的精神實(shí)質(zhì)是小學(xué)科學(xué)教師作業(yè)設(shè)計(jì)所面臨的挑戰(zhàn)。然而大部分科學(xué)教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)不深入，長(zhǎng)期拿現(xiàn)有的資源作為學(xué)生的作業(yè)，導(dǎo)致了教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的思維固化，甚至制約了教師對(duì)《通知》精神實(shí)質(zhì)的理解。“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)要突出教育方式的歷史變革和教育形態(tài)的發(fā)展變化要求，其體現(xiàn)了未來(lái)學(xué)生的培養(yǎng)方向、課堂革命的具體行動(dòng)。科學(xué)教育的作業(yè)革命是要?jiǎng)?chuàng)建教育多元的場(chǎng)，這個(gè)場(chǎng)要革除知識(shí)本位、教師主體、教室局限的弊端，從本質(zhì)上追求真教育、真研究的價(jià)值取向。具體到小學(xué)科學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，要追求作業(yè)從知識(shí)場(chǎng)走向生活場(chǎng)、生命場(chǎng)，作業(yè)的對(duì)象從學(xué)習(xí)共同體到生活共同體、精神共同體發(fā)展；作業(yè)空間從有限的教室拓展到廣闊的社區(qū)、社會(huì)，作業(yè)目標(biāo)從追求知識(shí)能力價(jià)值向發(fā)展科學(xué)精神、提升科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

（二）把握科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵

課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)重要的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)確立作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，先行設(shè)定作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)在目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上的一致性。然而，有的基層小學(xué)科學(xué)教師因條件限制，連最基本的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有深入研讀。因此，小學(xué)科學(xué)教師要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)開展作業(yè)設(shè)計(jì)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中明確科學(xué)概念，關(guān)注探究活動(dòng)，滲透科學(xué)思想和科學(xué)精神，注重學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)，做到科學(xué)概念和學(xué)科內(nèi)涵的有機(jī)統(tǒng)一。作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、課標(biāo)為基準(zhǔn)、生活為準(zhǔn)繩、探究為依托，注重典型任務(wù)和選擇性作業(yè)的有機(jī)結(jié)合。科學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)要突出以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要方式，在學(xué)生實(shí)施探究活動(dòng)的過程中逐步提高自己的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。

（三）結(jié)合學(xué)生真實(shí)生活情境

應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活情境和學(xué)習(xí)需求實(shí)施科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，科學(xué)學(xué)科的探究活動(dòng)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。然而，部分教師在實(shí)施作業(yè)中內(nèi)容單調(diào)，形式單一，與生活聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)科學(xué)作業(yè)不感興趣。為此，科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要在結(jié)合學(xué)生生活情境中展開，實(shí)施中關(guān)注三個(gè)點(diǎn)：一是基于學(xué)生的生活，要以“站在兒童的立場(chǎng)”大教育觀設(shè)計(jì)作業(yè)，現(xiàn)實(shí)生活是作業(yè)設(shè)計(jì)的源頭，不能僅憑科學(xué)概念開展作業(yè)設(shè)計(jì)；二是基于學(xué)科特點(diǎn)，作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科特色，包含科學(xué)探究活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和科學(xué)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容 （比如親自參與養(yǎng)蠶完成對(duì)生命周期的記錄活動(dòng)）；三是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過典型探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)，體會(huì)典型活動(dòng)帶給自己工程與技術(shù)、思維與方法、思想與情感各方面的學(xué)習(xí)變化（比如船的研究單元的作業(yè)設(shè)計(jì)就可以是一個(gè)比較典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作業(yè)案例）。

三、“雙減”背景下，“三化三策”應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)

（一）小學(xué)科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要做到“三化”

教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》 要求堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題。面對(duì)“雙減”的新形勢(shì)、新要求以及學(xué)生新的成長(zhǎng)需求,學(xué)校該如何改進(jìn)作業(yè)管理，才能讓學(xué)生愛上作業(yè)，讓作業(yè)更好地發(fā)揮教育功能呢？筆者依據(jù)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)際情況，從作業(yè)的設(shè)計(jì)、形式、評(píng)價(jià)等方面提出“三化”措施。

1.突出科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的精細(xì)化

小學(xué)科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同年級(jí)的教材特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和完成探究活動(dòng)的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)有價(jià)值、不重復(fù)的定時(shí)作業(yè)。科學(xué)課堂的時(shí)間畢竟是有限的，精細(xì)化的作業(yè)不但能實(shí)現(xiàn)探究的目的，還能增強(qiáng)學(xué)生熱愛科學(xué)學(xué)科的熱情。在科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要考慮作業(yè)面不能太廣，作業(yè)量不能太大，否則學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。比如案例1“認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石”這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)，既考查了學(xué)生對(duì)探究對(duì)象的選擇，又考查了學(xué)生對(duì)這個(gè)科學(xué)活動(dòng)要求的把握，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)和面的有機(jī)統(tǒng)一。作業(yè)設(shè)計(jì)從需要達(dá)成的科學(xué)概念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)手操作中實(shí)現(xiàn)有效觀察。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、明了，既突出探究的重點(diǎn)，又體現(xiàn)了動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合。（見表1）

表1 小學(xué)四年級(jí)科學(xué)“認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石”作業(yè)設(shè)計(jì)模板

整個(gè)作業(yè)需要學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)間不多，更多的時(shí)間都是學(xué)生在探究活動(dòng)中完成對(duì)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的收集與分析。科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分考慮課堂的目標(biāo)達(dá)成，全面分析學(xué)情，避免面面俱到，做到精準(zhǔn)高效、點(diǎn)面結(jié)合、有的放矢。

2.突出科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化

作業(yè)的多元設(shè)計(jì)，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從多個(gè)層次、多個(gè)方面設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需要。科學(xué)作業(yè)的多元設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生更好地掌握科學(xué)概念，提高科學(xué)教學(xué)的有效性。小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要從“零碎化、快餐化”的作業(yè)中解放出來(lái)，設(shè)計(jì)更具多元化的作業(yè)來(lái)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)作業(yè)的多樣化、多元化，從體現(xiàn)科學(xué)作業(yè)科學(xué)性、實(shí)用性、序列化方面拓展學(xué)生的科學(xué)視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)學(xué)科涵蓋的知識(shí)是比較豐富的，這為科學(xué)學(xué)科的作業(yè)提供了多元化設(shè)計(jì)的可能。科學(xué)作業(yè)可以是一般的科學(xué)概念再現(xiàn)作業(yè)、科學(xué)探究活動(dòng)作業(yè)、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)、科學(xué)調(diào)研報(bào)告、科學(xué)觀察作業(yè)，還可以是制作類作業(yè)、家庭趣味型作業(yè)等。（見表2）

表2 小學(xué)五年級(jí)科學(xué)“地球表面的變化”作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)模型

上述案例，是對(duì)某一科學(xué)概念進(jìn)行的系列化、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，是將一些比較零散的作業(yè)進(jìn)行整理，從不同的角度引導(dǎo)探究作業(yè)逐漸走向深入。針對(duì)一個(gè)主題開展多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探究是很有必要的，從形式來(lái)看，設(shè)計(jì)了圍繞科學(xué)概念實(shí)施角度、不同層次的作業(yè)；從實(shí)施來(lái)看，類型多樣，選擇性強(qiáng)，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化。

3.突出作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的過程化

過程化是落實(shí)各項(xiàng)工作最為困難的一件事，作業(yè)的過程化管理從作業(yè)的設(shè)計(jì)到最終的作業(yè)反饋，環(huán)環(huán)相扣，可見過程化評(píng)價(jià)作業(yè)的重要性。小學(xué)科學(xué)作業(yè)過程化評(píng)價(jià)是對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)注，涉及各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。小學(xué)科學(xué)作業(yè)在落實(shí)上，要關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)的過程性，在評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。在完成探究作業(yè)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生在完成探究性作業(yè)的展示中，教師用一兩句話對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的認(rèn)可和鼓勵(lì)的重要體現(xiàn)。教師將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示、交流，可以有效引導(dǎo)優(yōu)秀的作業(yè)更優(yōu)秀，促使落后的作業(yè)努力跟上。我們發(fā)現(xiàn)，90%的小學(xué)科學(xué)作業(yè)都是學(xué)生在探究活動(dòng)中完成的，說(shuō)明了關(guān)注作業(yè)的過程性評(píng)價(jià)的重要性。下面的案例是筆者關(guān)注過程性作業(yè)的具體做法：

案例3：“擺的快慢”中關(guān)于探究擺的快慢與哪些因素有關(guān)，筆者作了相應(yīng)設(shè)計(jì)。（見表3）

表3 30 秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)的觀察記錄表

案例4：“擺的快慢”作業(yè)評(píng)價(jià)過程化模型如表4所示。

表4

上述案例中的這個(gè)題目是小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“計(jì)量時(shí)間”單元的“擺的快慢”探究性活動(dòng)，是這個(gè)單元比較重要的內(nèi)容之一，關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，筆者采用了由淺入深、逐步推進(jìn)的設(shè)計(jì)理念。在實(shí)施作業(yè)的過程中，充分考慮了該科學(xué)探究活動(dòng)的特點(diǎn)，關(guān)注探究過程，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，留給學(xué)生充分探究的時(shí)間。學(xué)生在探究過程中構(gòu)建起本節(jié)課的科學(xué)概念，在規(guī)范的操作過程中形成端正的科學(xué)態(tài)度。

（二）小學(xué)科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要做到“三策”

科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的有效補(bǔ)充，是促進(jìn)科學(xué)概念形成及進(jìn)一步深化認(rèn)知的重要渠道。科學(xué)教師緊扣每個(gè)單元的科學(xué)概念，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)，突出探究活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓作業(yè)內(nèi)容引人入勝，探究活動(dòng)深入推進(jìn)，學(xué)習(xí)任務(wù)有效巧妙，過程評(píng)價(jià)科學(xué)合理。科學(xué)學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)，能對(duì)科學(xué)概念進(jìn)行再鞏固、再提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)規(guī)律和現(xiàn)象的再認(rèn)識(shí)、再升華。為切實(shí)落實(shí)“雙減”，科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要的是少而精、精而準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要在“雙減”中尋找突破，應(yīng)該做到“三策”。

1.整體把握科學(xué)概念本質(zhì)的策略

在“光”單元關(guān)于“光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎”新課教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行探究性作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和探究。“光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎”一課的教學(xué)其實(shí)就是讓學(xué)生知道光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。為此，教師可以基于學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)的科學(xué)作業(yè)。“明明魚缸里面只有一條金魚，偶爾我們會(huì)看到幾條魚”“當(dāng)筷子放入透明的杯子，會(huì)看到筷子彎折了”，讓學(xué)生基于這些生活現(xiàn)象開展科學(xué)探究活動(dòng)，再結(jié)合新課內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的探究問題，圍繞問題展開本節(jié)課的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生基于問題發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘，追溯科學(xué)的本真。“光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎”教學(xué)中可以設(shè)置相關(guān)問題，如“為什么會(huì)看到幾條金魚”“為什么會(huì)看到筷子彎折現(xiàn)象”“人在水中看到魚的位置比真實(shí)的位置淺”“我們看到的海市蜃樓”“將自己看到的光的折射的秘密介紹給自己的父母，和父母一起尋找身邊關(guān)于光的折射現(xiàn)象，并將其記錄下來(lái)分享給同學(xué)”，等等。基于科學(xué)概念本質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有目的性和針對(duì)性，能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)概念進(jìn)行深入的剖析，進(jìn)而為科學(xué)概念的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.內(nèi)容驅(qū)動(dòng)整體設(shè)計(jì)探究的策略

科學(xué)作業(yè)的內(nèi)容可以有效幫助學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生在內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)開展探究，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系。例如“地球的表面的變化”單元的第一節(jié)“地球的表面”作業(yè)設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地球表面的地形地貌是復(fù)雜多樣的，也是不斷變化的同時(shí)，了解到常見的陸地地形有平原、高原、山地、丘陵和盆地等，教師可以組織學(xué)生開展“為什么地球的表面會(huì)有不同的變化”的探究活動(dòng)。教師以該作業(yè)為內(nèi)容驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系，進(jìn)而對(duì)本單元的系列主題進(jìn)行一個(gè)完整的探究，形成一個(gè)閉環(huán)行動(dòng)。教師將學(xué)生分成小組，圍繞“地震的成因及作用”“火山噴發(fā)的成因及作用”“風(fēng)的作用”“水的作用”等問題展開探究，并將最終的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論展示出來(lái)。在這個(gè)探究的過程中，學(xué)生既感受到了科學(xué)探究的樂趣，又可以圍繞所探究的內(nèi)容深入理解知識(shí)，理解引起地形變化的原因。這種以內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，既可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，又可以激發(fā)學(xué)生基于內(nèi)容開展相應(yīng)的科學(xué)探究活動(dòng)。基于內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)，是學(xué)生自主構(gòu)建科學(xué)概念的有效途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識(shí)，形成正確的科學(xué)情感態(tài)度。

3.過程體驗(yàn)深化情感態(tài)度教育的策略

小學(xué)科學(xué)中有很多探究性作業(yè)，這部分作業(yè)是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，深化科學(xué)情感態(tài)度的有效載體。教師在科學(xué)探究過程中，可以基于科學(xué)探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在過程中體會(huì)科學(xué)精神，感受科學(xué)的偉大、生命的珍貴。例如，“健康生活”單元中關(guān)于“身體的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好所用到的主體材料與輔助工具，如啞鈴、筷子(或短木棍)、線繩、橡皮筋等。教師為學(xué)生講解模擬肌肉、關(guān)節(jié)、骨骼三者之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟，并讓學(xué)生在了解內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開展探究。學(xué)生在制作的過程中體會(huì)到小組合作的重要性，在動(dòng)手操作中感受到人體的肌肉、關(guān)節(jié)、骨骼三者之間不可或缺的關(guān)系，在完成三者圖形結(jié)構(gòu)的制作中體會(huì)到科學(xué)的美學(xué)價(jià)值。體驗(yàn)科學(xué)作業(yè)的過程性，將科學(xué)探究活動(dòng)通過生活的方式再現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生更規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿煽茖W(xué)探究活動(dòng)。上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解作業(yè)的具體要求，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的有效培養(yǎng)。在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)三者之間的秘密，這是對(duì)學(xué)生科學(xué)探究方法、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的深化。后續(xù)學(xué)生對(duì)已經(jīng)完成的活動(dòng)進(jìn)行美學(xué)再現(xiàn)，這是科學(xué)情感態(tài)度的再深化、再體驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待科學(xué)現(xiàn)象，形成正確的科學(xué)觀點(diǎn)。

“雙減”的落地不是偶然，是我國(guó)教育改革進(jìn)入深水區(qū)的必然選擇，是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)健康的綜合性人才的需要。“雙減”政策在學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)是提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)有效、學(xué)科作業(yè)高效。小學(xué)科學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)要在唱好“雙減”樂章的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)科學(xué)作業(yè)的精細(xì)化、多元化和過程化，靈活運(yùn)用作業(yè)設(shè)計(jì)策略，讓作業(yè)設(shè)計(jì)變得更具有趣味性。設(shè)計(jì)具有“三化三策”的探究作業(yè)，可以讓學(xué)生在樂學(xué)的基礎(chǔ)上主動(dòng)完成探究任務(wù)，助力學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的形成。