逆向設計理念下小學音樂單元教學的實踐與探索
——以舞曲音樂單元為例

■包敏敏

學生音樂學科核心素養的培養是我國音樂教育發展進程中的一次重大改革，落實學科核心素養是一線教師普遍關注和研究的問題。筆者在實際教學中發現，學生音樂知識、技能與音樂審美能力培養之間仍存在脫節的問題。課堂以教師的教為主體，以師生聚焦具體的學科知識為主要內容，以一節課為一個閉環的課時教學組織方式，以課堂教學結束時的評估和表現為評價方式，錯失了學生自主學習的最佳時機，錯失了學生審美能力提升的關鍵把握。一線教師迫切需要改變這一傳統的音樂教學模式，勇于創新，積極探索音樂教育的新路徑。基于新的機遇和挑戰，筆者進行了逆向設計理念下的單元教學實踐探索，助力基礎教育教學改革。

一、逆向設計理念下的單元設計的內涵解析

《深度學習：走向核心素養》一書明確指出，深度學習倡導單元教學[1]。人音版教材人文主題下的單元是內容單元，而非學習單元。我們倡導的單元是有主題的學習單元，偏重于告誡思維的訓練與養成。

（一）厘清“單元”內涵

筆者所在縣域所采用的人音版教材每冊都有七至八個單元，它們以人文主題審美體驗為主線，整理收集與之相關歌曲或是欣賞曲目而成。這樣的單元教學目標引領缺失，教師往往根據自己的教學經驗把教材切割成若干個課時并推進教學，設計教學內容和結構零散，教學邏輯序列紊亂，學科整體素養難以達成。

“學習活動的段落”即“學習單元”，是學生完成知識的習得、內化、應用一整個周期的持續性學習活動。它是一個綜合學習單位，是一個學習事件、一個完整的學習故事，因此，一個單元就是一個微課程[2]。與之相比較的單元教學基于核心素養的養成，倡導大觀念、大項目、大主題的設計為引領，從只關注知識與技能轉向重視能力與品格、觀念的培養，同時拓寬時間和空間的限制，以“學習決定時間”而非“時間決定學習”，以“學習決定內容”而非“內容決定學習”，有效整合學科知識，使知識結構化，持續建構學科核心素養。

（二）“尋真”逆向設計理念

逆向設計是UBD 理論支撐下的一種教學設計理念。逆向設計避開學校教學聚焦活動和聚焦灌輸這兩種教學設計方式，“翻轉”教師的習慣性做法，采用與傳統設計相反的做法，逆向推進以達成目標。設計者在開始階段闡明預期結果，“以終為始”從學習結果出發開始，明確達成目標，評價設計先于教學活動[3]。（圖1）

圖1 逆向設計示意圖

（三）建構逆向設計理念下的單元教學

逆向設計理念下的大單元教學遵循 “逆向設計”和“大單元教學”的設計初衷，根據泰勒的目標模式，以目標為導向，將素養目標、課時、情境、任務、知識點等要素按某種要求和規范組織起來形成結構化的整體。設定了確定期望的結果、決定可接受的結果證據（評價）、計劃學習經驗和教學三個階段，通過對具有內在聯結的教學內容進行分析和重組，以達到優化教學效果，實現從知識性階段目標到學業素養大概念目標的轉變。

二、逆向設計理念下的單元設計的組織方式

逆向設計理念下的小學音樂單元設計以音樂學科核心素養的培養為主軸，依據課程標準、學情、教材，組織設計若干個學期課程單元進行教學。遵循一個單元至少指向一個學科核心素養的原則，根據音樂學科感受與鑒賞、表現、創造和音樂與相關文化四個教學領域特點，確定了與其匹配的具有概括性，能統領單元學習的大任務、大問題、大觀念和大項目來進行整體性教學。（圖2）

圖2 單元組織方式

1.以大任務來組織表現領域的單元設計

以大任務來組織的表現領域單元設計，運用逆向設計思維，首先確定學習結果，然后選擇合適的評估證據，讓學生明確哪些證據能證明自己已經理解和掌握，最后設計一個任務來推進學生學習體驗和教學。

如筆者在人音版四年級下冊“大家跳起來”為內容組織演唱教學時，首先以探尋典雅高貴的宮廷小步舞曲為大任務觀念來組織教學，確定這個預期結果后，明確告訴學生在老師準備的資料中收集相關評估證據來證明自己的理解和掌握程度。學生選擇了《小步舞曲》文字介紹、舞曲典型節奏×××××|×××||、簡單小步舞曲動作、宮廷禮儀的了解以及《小步舞曲》填詞演唱等場景內容進行自主學習，教師給予及時評價和適當指導。教師收集他們的節奏、律動、舞蹈動作以及歌唱等表現性評價來判斷學習的效果。當然，在操作過程中，孩子們的學情不同，對于學習過程幾個場景的選擇次序可以有所調整，教師要尊重孩子，以學生為本，滿足課堂教與學的需求。

2.以大觀念來組織感受與鑒賞領域的單元設計

感受與鑒賞領域的知識模塊化特點非常適用于用大觀念來組織單元。以音樂的體裁和形式為內容的感受與鑒賞教學中，體裁本身就是一個完整知識模塊，不應該割裂進行學習。如小學一二學段有四首圓舞曲作品：一冊第七課《星光圓舞曲》、二冊第一課《杜鵑圓舞曲》、三冊第五課《小狗圓舞曲》《跳圓舞曲的小貓》，它們集中在整個學習的初級階段出現絕不是偶然。我們在教學時絕不能把它們割裂開，留下碎片化的知識點，而應該尋找內容間的邏輯關系和內在聯系，通過大單元整體教學，意在對于圓舞曲這一題材做結構化的整體把握，讓學生在學習初期就形成一個大觀念，為以后的圓舞曲學習乃至舞曲的學習打下基礎，為構建更上位的教學目標提供可能。

3.以大項目來組織創造領域的單元設計

課程標準指出，音樂學科教學中所指的音樂創造是指開發學生潛能的即興音樂創編活動和運用音樂教材進行音樂創作嘗試與練習兩類內容[4]。這里的音樂創造是指用人聲、樂器和其他聲音材料，結合教師提供的材料和方法，與他人合作進行即興綜合型創編活動。如人音版四年級下冊第一課“跳起來”，我們設計了一個真實的情境“參加春天音樂會”，以此情境為背景創設一個大項目“創作我們的《小步舞曲》”。學生通過教師給予的音響材料、背景素材、典型節奏與節拍等教學材料，在小組合作中運用知識和技能來完成任務。教師在單元教學中針對音響材料合理選擇與運用、人聲歌唱準確表達等正式和非正式的評估進行表現性評價，直至即興完成音樂作品表演，三分之二的同學通過評價標志項目教學的達成。

4.以大問題來組織音樂與相關文化領域的單元設計

音樂與相關文化這一教學內容常常蘊含在音樂欣賞、表現和創造活動中，它是音樂課人文學科屬性的集中體現，也是學生音樂學科核心素養之必備品格落地的有效途徑。根據這一特點，在這一領域單元設計時，以學生必備品格問題鏈建構學習內容，根據內容，結合大任務，進行表現領域的單元設計、大觀念組織感受與鑒賞領域的單元設計、大項目組織創造領域的單元設計并組織學習單元和課堂。

三、逆向設計理念下的小學音樂單元教學的實施

逆向設計理念下的單元教學拓寬了學生學習的深度和廣度，縱向完善了學科知識的網絡體系，實現了學習中“學”為中心，滿足了學生的學習自我需求，構建了新型學教評一致的課堂新樣式。本文在感受與鑒賞領域選取人音版“舞曲音樂”內容，利用大觀念方式進行相關教學實踐，以證有效教學意義。

（一）研讀教材與課標，確定單元主題

人音版的鑒賞教材中很多作品都是舞曲體裁，筆者在單元教學開始之前，將這一內容重新進行梳理和整合，設計了以下框架圖（圖3）。

圖3 舞曲音樂鑒賞框架圖

教材中舞曲音樂內容涉及一至四年級共18 個作品，包括3 首圓舞曲、3 首波爾卡及其他12 首作品；在四年級的第一課設計了“跳起來”為主題的五個舞曲音樂作品的單元學習內容；在期末設置了“測試”游戲環節，讓學生聽辨舞曲與進行曲。整個小學階段就沒有舞曲音樂的鑒賞內容。根據課程標準規定，3-6年級要求能夠分辨小型音樂體裁與形式，聆聽音樂主題說出曲名[4]。顯然“跳起來”這一課是學生的舞曲鑒賞能力的最高體現，本著逆向設計“以終為始”的理念，以舞曲音樂鑒賞為單元主題，整合五個作品進行單元設計。

（二）挖掘單元內涵，明確單元組織方式

結合教材內容和目標體系，如果教師從單個作品的角度去教學作品的話，教學的意義和站位就相對較低。我們分析每個作品概括其共性，精心設計問題并展開追問，從不同的側面挖掘出單元大概念。我們設計了三個側面對單元主題進行追問，即“為什么”（指向學科的價值與意義）、“是什么”（指向學科的知識和技能）、“怎么做”（指向學習的方法）。

如人音版四年級第一單元“跳起來”，基于單元主題“跳起來”展開如下追問——

①問：此單元人文主題是“跳起來”，那么為什么要“跳起來”？

答：本單元主題設計意圖在于釋放學生愛動愛跳的天性，敢于解放身體，讓孩子們想跳、喜歡跳，用身體來表達發自內心的情感，為表達情緒而跳。

②問：對于學生而言，“跳起來”表達了什么？

答：“跳起來”這一主題明確指向“舞蹈”這一體裁形式，而藝術教育國家標準明確指出將舞蹈理解為一種創造和溝通的方法。基于國家標準的解讀以及以上兩個基本問題的追問，兼顧四年級學生的學情特點，筆者對這個觀念進行兒童化處理，親切表述為“舞蹈就是用身體表達情緒，與人交流的一種方式”。

③問：怎樣跳起來？

答：本單元指向技能要素是舞蹈，學生在音樂中模仿舞蹈中的動作，試著編排具有舞蹈性的動作來表達情感。如本單元教材包括充滿十七八世紀巴洛克音樂風格的《小步舞曲》以及一首根據《小步舞曲》填詞的歌曲《我們大家跳起來》，學生通過音樂律動、了解宮廷禮儀、學習舞蹈動作和邊唱邊跳等多種形式體驗音樂，感受舞蹈所表達的柔和、典雅的情緒情感，并試著與同伴溝通、交流、互動。

這樣以一個有概括性的大觀念為目標統領，對教材內容進行補充、整合與重組；將舞曲音樂這一知識模塊結構化，依據一定的內在邏輯，把教學過程的導入、情境、問題、任務、評價、活動聯結形成一致性的整體，使學生感受知識學習的意義與價值，促進學生的深度學習。

（三）明確學習目標，表征評估證據

單元學習的核心是單元學習目標的確立。教師在設計目標前必須明確這里的學習目標不是傳統的知識點雙向細目標，而是要考慮學生在本單元學習中確立什么觀念、形成什么信念，為獲得解決問題方法要形成什么作品、做成什么事等綜合性素養目標。

筆者采用逆向教學設計理念，以單元進行教學設計，明確預期學習目標：學習這些作品應培養學生的什么素養？設計什么評估評價證據證明學習效果？應選擇什么教學方法引導學生達到學習目的以及方法提供哪些最合適的材料來助推學習進程？根據以上考慮，筆者設計了本單元的學習目標以及5個具體可操作的分解目標。每一個分解目標下又設計能與之互化的表現性任務。教師以此為評估證據，特別是以80%、三分之二等量化數據來考量學生的目標達成程度（圖4）。當學生的表現沒有達成預期的要求，就需要教師調整分解目標或是提供合適的學習材料進行指導，再次生成新分解目標，形成目標—評估的互化。

圖4 目標—評估互化

（四）設計學習進階，實踐教學活動

有了明確清晰的目標和相應的合適證據后，就應該進入教學活動。學生要從“當前位置”跨越到“目標彼岸”不可能一蹴而就，教師必須要根據學生的認知經驗，設計一個個連續的、適合學生最近發展區的“臺階”，形成學習進階，把學生當前位置與學習終點聯系起來，引導學生一步一個腳印達成學習目標。

本單元的教學內容《小步舞曲》《那不勒斯舞曲》《新疆舞曲二號》和《土風舞》都是同一體裁相對獨立的音樂作品，他們之間不存在縱向序列和橫向的關聯。我們在設計教學活動時不用考慮教學先后順序，學生隨機選擇一個作品師生一起學習，建構學習模式，習得學習經驗就可以遷移到另外三個作品中進行自主學習。筆者以《小步舞曲》教學為例，設計學習進階模板，呈現學生能力提升序列。（圖5）

圖5 學習進階模板

接著學生按照教學進階模板和老師提供的活動導圖（圖6），進行小組合作自主學習，學生們選擇一個或幾個作品進行學習。教師給每一小組準備一個平板，提供收集到的學習資源，并適時按需給予幫助。

圖6 單元活動學習導圖

（五）整體設計單元作業，適時拓展延伸

依據素養目標，結合學生學情，用游戲和表演方式設計階梯難度適當的單元作業，總結學習經驗，用身體語言表達內心情緒，并與人交流合作，還適當延伸到課外。學生按照自己的能力水平自主選擇學習。設計意圖在于提升學生的學習興趣和能力，不加重學生的學業負擔。

水平1：選擇本單元的一個作品用身體語言與小伙伴一起來表達音樂情緒和內心感受。

水平2：設計猜猜猜的游戲環，根據課后游戲宮監測游戲分辨樂曲的體裁（進行曲或舞曲）。

水平3：教師出示2022年維也納新年音樂會節目單，提供《鳳凰進行曲》和《鳳凰展翅圓舞曲》兩個音頻材料，辨析它們的體裁類型、節拍特點，編配簡單動作來表達音樂的基本情緒。

四、成效與反思

逆向設計理念下的單元教學以小學學段學生的學習為視角，估計預期學習結果，確定可操作的表現性任務評價，最后規劃學習活動。這樣的設計教師必須首先考慮學習結果，倒逼學習過程的設計，使之更準確有效。評價的前置使得教學評價自然而然地鑲嵌在學習過程之中，而非學習結果之中，使得教師更加關注課堂的預設與生成、學生的主動學習，實現學教評一致。以大觀念、大問題、大項目概念為導學的學習事件活動，打破了課時教學的局限，將課程內容進行融合和深挖，進行理解性的深度學習，發展學生的思維，培養了學生的核心品質和關鍵能力，為一線教師關注的深度學習提供了一種途徑，為學生學科核心素養落地提供了可操作性依據。

逆向設計理念下的單元教學作為一種新的教學方法，在實踐操作中肯定會遇到一些問題，教師要加強理論學習，在教學中學“教學”，在實踐中學“實踐”，不斷完善這一單元教學方式，發揮其價值，為學生高效的、更深層次的學習提供幫助，使學生學科核心素養落地成為可能。