增值性評價：創造練習課的新樣態
——以蘇教版五年級“異分母加減法練習”為例

●曹江峰

一、增值性評價的內涵解讀

增值性評價，凸顯的核心是增值。目前，國內眾多學者對增值性評價的核心——增值的內涵理解有兩種：一種是提高學生的成績，簡言之“成績說”；另一種認為是增加學生在知識、技能、情感、態度的值，也叫“全面說”。作為在基礎教育一線的教師，筆者傾向于“全面說”。

從評價內容看，增值性評價一改傳統的以判斷學生作業對錯、測驗分數的高低等為評價指標的片面的評價方式，而是增加了對學生學習過程中行為、態度、情感、技能等綜合素養的評價，既重視學生知識體系的建構，同時也對學生學習勝任力提出了更高的要求。

從評價過程看，增值性評價以全面追蹤學生某時間段內綜合素養的習得過程表現取代了以成績論英雄的終結性評價。

從評價主體看，把被評價的學生轉變成評價者，真正讓學生成為自己的主人，自然就把傳統的被動評價轉換成了評價主體的主動自我評價。

二、增值性評價下的練習課新樣態實踐案例

本文以蘇教版五年級下冊第五單元“異分母分數加減法練習”為例，設計以“練”促“聯”，著力三個階段的增值性評價，多次引導學生進行評價、反思與回顧，增強自主意識，讓學生在增值性評價的學習中真正成為學習的小主人。

（一）課始評價——給興趣增值

課的伊始，出示6 道分數加減法的算式，其中同分母和異分母加減法各3 題，要求學生直接說出得數，想算哪道題就上來搶答哪道題。

片段1：

師：孩子們，回顧剛剛算的過程，你們有什么想評價的嗎？

生1：有一些題目好報得數，有一些題目不太好報得數。

生2：因為不是同分母的，不能直接算，需要先通分……

師： 黑板上板書了你們剛才回憶起來的零散的知識，怎么樣把這些零散的知識整理成你們理解的知識網呢？

生1：根據以前學習的經驗，我們知道，只有兩個計數單位相同才可以直接進行加減運算。所以，如果分數的分母相同，那同分母分數就可以直接相加減。但是，如果分母不同，那計數單位就不同，需要通分統一計數單位后才能進行加減計算。

生2：我補充一點，通分的方法也是很重要的。

師：看著這些同學的整理，有什么想要評價的？你覺得好在哪里？

生：把學過的知識都聯系起來了。

在“有趣”的口算卡片比賽后，通過回顧評價口算的過程將分數加減法進行分類。在溝通聯系后，再次組織學生評價經自主整理后的板書是練習的一大亮點，以“練”促“聯”得以體現。

（二）課中評價——給經驗增值

本單元練習的重點是“異分母分數加減法”，課前幾天就請同學們回家記錄一個關于“異分母分數加減法”的小經驗，可以是幾句話，也可以是一個例子，也可以是自己曾經的一道錯題等。同學們從不同的角度進行了整理，小組交流后便有了有“內涵”的分享。

片段2：

師： 異分母分數加減法是本單元學習的重點內容。通過學習你們肯定都會有自己獨到的見解和體會。請先小組內互相分享，然后組內評選出最精彩的見解和體會，準備全班分享。

生1：我們小組推選袁浩宇的作品，他對約分有溫馨提醒。我們都認為太有必要，因為我經常忘了約分。我相信，他的分享一定對你有幫助。

生2：我們小組覺得我可以分享。我認為異分母分數相加減，核心的一步技術在通分，只有掌握這個核心技術，問題才能迎刃而解。通分一定要找兩個分數分母的最小公倍數。如果遇到分子或分母較大的，可以寫成繁分數。我這里還舉了個例子，編了個劇本……

生3：我也是介紹通分的方法，我覺得在混合運算時，可以根據實際情況來選擇通分的方法。例如我出的這個題：

生4：我認為運算律和整數一樣，本單元也可以用加法交換律和加法結合律來進行簡算……

師：老師這還有一個板書“運算律”，你看看可以放在黑板上的什么位置，說說你的想法。

生5：我們想以演劇本的方式來交流簡算經驗。

生6：我分享的這個經驗也是簡算。這里去括號更加好算，括號前面是減號，括號里的加號一定要記得變成減號。

生7：我分享的是分數小數轉換。有的時候用分數來算，但有的時候用小數算也很方便。

生8：我還想分享靈活比較。這里我們可以不用計算，靈活估計算式的結果。例如，不計算，就可以判斷下面算式的得數是大于二分之一還是小于二分之一。

圖1

師：剛剛同學們分享了這么多。細細想想都有哪些經驗？（約分化簡、通分技巧、簡便計算、運算律、方法多樣、靈活運用等）

課前學生記錄的知識都是在個人已有經驗的基礎上主動建構的，課堂上首先在小組內分享，再在全班分享，這樣的知識是動態的、生成的，知識最大的作用不僅僅是豐富知識，更重要的是改變認知結構，形成新的知識網絡。學生記錄的不同，但總的方向是一致的，從約分、通分、簡便計算、運算律等方面進行分享。學生在分享的過程中，針對同樣的信息，不同的人會提出不同的問題，不同的人會按照不同的思路去分析，學生自發地進行交流、互相補充，以不同的形式呈現，對話與評價就成了分享的主要方式，用評價引導相互評價，學生會有很多機會表達自己的想法，以此達到相互欣賞和激勵的作用，在對話碰撞中就會促成新的意義。

（三）課尾評價——給自省增值

課的最后，給自省和調整增值，促進學生第41分鐘的發展。數學是門有魅力的學科，在練的過程中還會發現些小驚喜呢！ 留出一個問題，讓思考不停歇，這不是一個噱頭，而是真實的研究，這樣的研究也能將單元的知識聯系在一起，學生真切感受到他們發現的規律都是講道理的。

片段3：

師：（出示一組題）獨立算算，看看有什么發現。

生：我發現了……

師：大家算出了結果，也發現了規律。到底是不是這樣呢？究竟為什么會這樣呢！就等著我們去——

生：舉例、驗證。

師：是呀，思考不能停下，期待著大家更加深入地思考。

增值性評價是一種尊重學生個體差異的評價方式，學生的努力和進步都能得到肯定。課堂教學能讓增值性評價落地生根，練習課的課始、課中、課尾三個階段的評價，都是在評價的基礎上再進行評價，每一個階段也不僅僅局限于一次評價，評價已經滲透在全課之中，顯然這樣課堂是增值的，這樣的練習課以“新”模式呈現，學生喜歡，在整個過程中學生就能體驗到成功，就會對教學學習充滿興趣和探索的欲望。