重構與優化
——“義務教育學校作業管理”政策下初中物理作業新樣態探索

●饒中良

教育部辦公廳發布的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》指出，為貫徹落實中央有關精神，進一步規范學校教育教學管理，全面提高教育教學質量，堅決扭轉一些學校作業數量過多、質量不高、功能異化等突出問題，要加強義務教育學校作業管理。要求把握作業育人功能，嚴控書面作業總量，創新作業類型方式，提高作業設計質量，加強作業完成指導，認真批改反饋作業，不給家長布置作業，嚴禁校外培訓作業，健全作業管理機制并納入督導考核評價。

過重的課業負擔嚴重影響了學生的身心健康，降低了學生的學科學習興趣，打亂了全面育人的安排，也降低了課堂教學效益。學期末，筆者團隊對石室聯合中學八、九年級學生進行了課業負擔有關的普查，相關情況如下。

一、問卷內容

成都市石室聯合中學初中物理作業現狀調查問卷

親愛的同學：

你好！為了了解你平時物理學科的作業現狀，以便教師與學生之間有效溝通、交流，特進行本次問卷調查。本次調查直接向老師反映情況，僅作情況分析所用，不會給你帶來任何不便之處，反而會有助于教師改進教學方法，提高教學效果。請根據你自己的實際情況，認真如實地回答下列問題。你的回答對我們的研究具有重要意義，非常感謝你的合作！

1.你喜歡做你的物理老師布置的作業嗎？ （ ）

A.喜歡 B.還可以 C.不喜歡

2.你通常需要多長時間能完成你的物理作業？（ ）

A.30 分鐘以內 B.60 分鐘以內

C.90 分鐘以內

3.你平時能按要求完成物理作業嗎？ （ ）

A.能 B.能完成一部分 C.不能

4.老師會認真批改你的作業嗎？ （ ）

A.能 B.有時能 C.不能

5.你認為完成作業對你提升學習成績有作用嗎？ （ ）

A.很有用 B.一般 C.沒有用

6.你平時是怎樣完成作業的？ （ ）

A.獨立完成 B.有困難時與別人討論完成

C.在網上查找

7.老師布置的作業量大嗎？ （ ）

A.很大 B.比較大 C.很少

8.你希望老師平時布置什么類型的作業？ （ ）

A.紙質作業類 B.理解記憶類

C.手工制作類

9.老師平時主要布置什么類型的作業？ （ ）

A.基礎鞏固類 B.能力提升類

C.拓展創新類

10.你認為老師對學生的作業布置應該合理設計嗎？ （ ）

A.應該 B.無所謂 C.不應該

二、問卷調查的基本情況

問卷采用集中作答的方式，八、九年級全體學生1512 人利用午間德育課的時間統一作答，作答前對每個班學生做了說明，請大家不要有顧慮，真實反映自己的意見就行，回收問卷1512 份，回收率達100%。

三、調查結果分析

調查結果統計如表1所示，可以分析得出：

表1 成都市石室聯合中學初中物理作業現狀調查統計表

其一，課業負擔。超過95%的學生認為作業量大，甚至有人完成不了，老師布置的作業量比較大，以基礎鞏固和能力提升類為主，學生獨立完成的較少，與別人討論完成的比較多，有一少部分學生不能全部完成，而且完成時間比較長。

其二，作業批改。老師作業能做到認真批閱，而且學生認為作業對自己的學習成績提升有作用所占比例大，所以學生對完成作業很重視，絕大部分學生學習態度很端正。

其三，作業方式。老師布置的作業類型比較固定，創新類和動手類布置比較少，沒有對作業布置進行合理設計，學生對作業的完成沒有選擇性和自主性。長此以往地這樣布置作業，學生只是被動地接受和完成，從而對完成作業會失去興趣，產生抵觸情緒，不利于學生物理核心素養的培養。

目前，大多數學校的老師們都習慣于指定一本（或兩本）同步輔導資料當成作業，全年級統一，按照教學進度，分節依次完成，而這些作業基本上都是近年中考題目中涉及的本知識點的題目，有綜合性但缺乏梯度，有區分度但不基礎，沒有體現知識點全覆蓋、分層遞進、針對性強的特點。

由是觀之，對課后作業進行改進是符合學生發展訴求的。2021年，教育部辦公廳專門發文強調“五項管理”，“作業管理”是其中的重要內容，說明在全國范圍內學生作業量到了非減不可的地步了，其中初中作業要求每天控制在90 分鐘以內，按分值分攤到物理學科上，大約應為11—16 分鐘，如何在如此少的時間內能保證效果，筆者認為“重構和優化”是解決此項難題的有效操作方法。

重構即是將作業內容進行重新架構，另起體系。其基本思路是： 以行課過程中每節課為對象進行設計，不再固定為選擇題、填空題、探究題、計算題，而是以知識的生成過程定位知識點和能力點，對每個知識點或能力點用一個或兩個題目進行鞏固訓練，這些題目不囿于題型，根據內容設定，如果一個點有兩個題目，應考慮題目的功能和層次關系，逐點篩選題目，全域覆蓋，每一天的題目數量不超過20 個。重構的過程，集中體現了教師對課標的領悟和思考，更體現了對學生的觀察和希望，是“頂天立地”的；重構的內容，可以集中成冊，反映了教師的研究成果，也更好適應了學生個性化學習的要求，是“為我所用”的。重構的影響：形式上千校千面，一校一品，教學資源豐富；操作上針對性強，效果突出，師生都會認同；是“上下同欲”的。

優化就是將原來的作業進行重新組合，去掉不恰當的題目，突出主旨，提高效益。主要的做法一是進行歸納和合并，將作業中涉及知識點相同、方法相近、功能差不多的題目進行合并，去掉多余的題目。二是進行甄別和剔除，將題目中與本節內容相關性不大，或是綜合程度太高的去掉，要體現出新課階段的用題與總復習階段的用題的差別。三是突出重點、難點、易錯點、易混點、常考點、創新點訓練，去掉簡單、機械的重復性題目。四是創新作業方式。可結合生活實際，結合教學內容實際，改變作業的方式，如把筆頭作業改為研究型作業、任務型作業、參觀型作業、討論型作業，以培養學生多方面的能力。