讓高階思維觀在初中英語閱讀教學中綻放光芒

范艷雯

在初中英語的學習過程中，教師運用恰當的方法能夠幫助學生有效學習英語中的相關知識，從而提高教師的教學質量，實現對初中年齡階段的學生高質量的教學。高階思維是學生在學習過程中必須具備的思維能力之一。高階思維需要教師不斷培養學生的思維能力，讓學生在學習英語的過程中發現構建思維的魅力，從而實現思維能力的有效提升。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力、自主學習能力、自我控制力和批判性思維能力。教師針對上述六個方面設置對應的教學方法，就能有效培養學生相應的思維，從而提高教師的教學質量。教師在設置對應層次的教學方法時，應當注重學生的行為能力，讓學生在學習英語的過程中能夠運用上述思維能力進行實踐。在初中學習階段，教師需要思考如何針對學生的英語閱讀實現高質量教學，幫助學生通過大量的閱讀學習對應的知識。同時，閱讀又是學生在初中學習階段必須面臨的難關，因此教師也應當思考如何將上述六種高階思維應用到閱讀的學習過程中，幫助學生理解閱讀的相關知識。將高階思維與閱讀相結合能夠實現初中英語閱讀的高質量教學模式，讓學生在學習閱讀的過程中能夠游刃有余，進一步實現高質量的初中英語教學過程。教師針對閱讀開展上述六種思維的教學時，就需要根據教學層次逐漸提升教學難度，從而幫助學生更好滲透自身的思維能力。

創新能力在閱讀學習中的構建

高階思維中包含的重要思維之一就是創新思維，教師需要在學生閱讀的過程中培養其創新思維，讓學生通過閱讀不斷訓練高階思維能力。許多教師認為，在初中英語階段，英語閱讀的學習已經不需要創新，只要讓學生閱讀文章，完成相應題目就可以。但是實際上，教師只有在閱讀中培養學生的創新能力，才能有效發揮閱讀的學習效果。許多學生在初中階段學習時，都是生搬硬套教師的方法，將教師的方法應用到自身的情況中，但是實際上這樣的學習效率并不高。因此，教師需要讓學生根據自身的情況選擇合適的方法，在閱讀與寫作中不斷創新自己的閱讀方法，從而有效提高學生的閱讀效率。

例如，有些理解能力較好的學生在閱讀的過程中不需要動筆，只要直接觀看文章就能夠理解文章的含義，這樣的閱讀方法雖然比較簡單，但是對于一部分學生來說更加實用。因此，教師可以讓一部分學生嘗試這種閱讀方法，再根據自身的情況進行適當調整，這樣學生就能夠應用創新型的閱讀方法，進一步建立合適的閱讀方案。而一些學生在閱讀英語文章時，可能需要勾畫出文章中的重點語句，才能幫助學生更好理解文章，教師也可以引導這些學生在探索中不斷發現合適自身的閱讀方法，讓學生能夠將眾多閱讀方法進行綜合，開辟創新出適合自身的閱讀道路，從而有效實現高質量的初中英語閱讀。這樣的閱讀實踐過程才是簡單有效的，能夠讓學生應用高階的創新思維提升自身的閱讀效率。

問題求解能力在閱讀中的構建

在初中英語的閱讀過程中，盡管教師可以直接讓學生進行閱讀，但是英語閱讀一般都會以題目的方式考查學生閱讀情況。而教師如果只培養學生的英語閱讀能力，并不能夠保證學生的問題求解能力也能夠有效提高。問題求解能力也是初中英語閱讀過程中的重要思維之一，教師讓學生充分利用這種思維，能夠讓學生在學習的過程中了解更多的知識，從而幫助學生解決英語閱讀中的相應問題，進一步提高學生的閱讀效率。教師培養學生問題求解能力時，需要重點培養學生將問題還原到對應英語閱讀文章段落中的能力。如果學生無法實現還原，那么無論教師為學生構建何種教學方法，都無法培養學生求解問題的能力，這就導致學生會出現許多英語閱讀問題。對于這種情況，教師需要培養學生應用題目中簡短的語句將問題還原到文章；教師還需要培養學生的觀察能力，讓學生能夠迅速發現題目中的哪些內容與文章中的內容相呼應。

例如，在學習“school club”這一章節時，教師往往需要讓學生閱讀與學校俱樂部相關的文章，讓學生能夠了解到相應的知識，培養學生將英語閱讀題目還原到對應位置的能力。教師可以讓學生通過觀察發現其閱讀內容屬于文章中哪一段落。比如，當學生發現籃球相關的俱樂部信息時，教師可以讓學生在文章中迅速尋找籃球這一單詞，這樣就能夠讓學生將閱讀中的題目內容還原到文章中。教師針對學生的問題求解能力的培養需要進一步思考，幫助學生能夠應用高效率的方案實現高質量的問題還原，從而幫助學生迅速完成英語閱讀中的題目。

決策力在閱讀學習中的構建

教師在初中閱讀的教學過程中也要注重學生的決策能力。培養學生的決策能力能夠讓其在閱讀過程中獲取主動權。教師應當充分思考，在初中閱讀的過程中如何培養學生的決策能力，讓學生能夠獨立自主面對初中英語的閱讀，從而培養學生獨立自主的意識，讓學生能夠根據自己的學習狀況選用恰當的學習方法，實現初中英語閱讀中決策能力的教學。許多學生在完成了英語閱讀題目后，對于自己的選擇并不十分肯定，這就導致學生在完成后續的閱讀題目時要不斷檢查已經完成的英語閱讀內容，這樣就會嚴重浪費做題時間以及課后時間。對于這種情況，教師就需要培養學生在英語閱讀中的決策能力，讓學生能夠樹立自信心，讓學生能夠通過閱讀提高自身的學習效率，讓學生在學習更多內容時也能夠將決策能力應用到實際的學習中。

例如，教師可以在班級中開展英語閱讀題目的競賽，讓學生通過比賽來獲取英語閱讀知識，從而幫助學生提高英語閱讀能力。在閱讀的過程中，教師可以設置大量的英語閱讀題目，以及適量的閱讀時間。教師可以讓學生在該時間段內無法完成所有的題目，這樣學生就需要完全相信自己的決策能力。學生在完成了某一道題目后沒有時間進行檢查，這能夠培養學生的自信心，確保學生不會由于一道題的問題導致無法融入整體的閱讀中。通過這種方式，教師就能夠有效培養學生閱讀過程中的決策能力，從而讓學生在英語閱讀中了解決策能力的重要性，進而實現決策能力在其他科目的實踐應用。

自主學習能力在閱讀中的構建

在英語的學習過程中，教師如果無法培養學生的自主學習能力，那么學生在學習的過程中很有可能會喪失學習的主動性以及積極性，這就嚴重影響了教師的教學質量。對于這種情況，教師要合理運用教學方法，培養學生的自主學習能力。教師可以為學生樹立相應的目標，讓學生在課后通過自主學習進行實踐，這樣才能夠充分體現教師設置教學方法的作用，培養學生的高階思維能力，讓學生運用高階思維在初中英語閱讀中綻放光彩。許多教師在初中階段可能并不注重培養學生自主學習能力，只是讓學生按照教師的方法按部就班進行學習。但是教師在此過程中，如果能夠結合自主學習讓學生能夠培養自主學習的意識，那么就能夠有效提高教學質量，幫助學生更好集中注意力，讓學生通過閱讀學習到更多內容。

例如，學習“culture and history”這一章節的相關內容，教師就可以讓學生在課后自主了解文化以及歷史相關的內容。學生通過自主的學習方式了解初中英語閱讀中具有趣味性的內容就能夠幫助學生有效融入英語課堂中，從而提高學生的學習效率以及英語閱讀效率。同時，教師將這部分有趣的內容充分融入學生的學習實踐還能夠增加初中英語閱讀的趣味點，幫助學生在英語閱讀的過程中不會產生反感情緒，進一步提高教師的教學質量，讓學生通過趣味性學習實現高質量的英語閱讀。

自我控制力的在閱讀中的構建

自我控制力其實就是要求學生能夠在閱讀的過程中控制自己的需求，讓學生能夠專心致志進行英語閱讀，防止學生在閱讀的過程中出現走神的現象。由于學生的自控能力不強，很多學生在學習的過程中會出現走神的現象，這樣學生在閱讀到某一英語段落后就會需要重新進行閱讀才可能理解這一段落的含義。這就導致學生的學習效率嚴重降低，讓學生需要不斷復習才能理解文章中需要描述的內容。因此，教師應當為學生構思培養自控能力的方案，讓學生在閱讀的過程中能夠充分控制住自己。這樣學生才能夠有效提升自身的閱讀能力，讓學生融入閱讀狀態中。

例如，由于學生剛進入初中階段的學習，那么學生在面臨比較困難的英語文章時，可能無法進入到學習狀態中，學生在短暫閱讀內容后就會出現走神的現象。此時教師就可以讓學生將文章分成段落進行閱讀，讓學生先完成一個段落后，思考并完成自己需要做的事情，隨后再繼續閱讀下一個段落，這樣學生的注意力就能夠集中在英語閱讀的過程中。然后教師再不斷增加英語閱讀難度以及英語閱讀量，讓學生將整篇文章進行閱讀，這樣就能夠培養學生的專注力，防止學生在英語閱讀的過程中出現走神的現象。這樣也能夠有效培養學生的自主控制能力，防止學生由于無法自控導致學生的英語閱讀效率降低，影響教師的教學策略。同時該方法還能夠有效培養學生的高階思維能力，從而增長學生多個層次的能力。

批判性思維在閱讀中的應用

由于現階段的教育導致學生可能在英語閱讀的過程中認為課本給出的答案就一定是正確的，認為自己的答案就一定是錯誤的。這就導致學生在學習的過程中不夠自信，從而無法完成高質量的英語閱讀學習。甚至即使是標準答案中出現了一些錯誤，學生也不敢質疑，這也嚴重地影響了學生的學習效率，導致學生無法融入初中英語閱讀的過程中。因此，教師需要培養學生批判性思維的能力，讓學生敢于質疑標準答案中的問題，從而讓學生實現高質量的英語閱讀。教師培養學生批判性思維還有利于學生反思自己的問題，讓學生在英語閱讀的過程中不斷總結、探索，從而有效改善學生的英語閱讀方案，讓學生在英語閱讀的過程中能夠選用合適自己的方法，提高效率。在批判性思維的實踐運用過程中，教師也需要注重學生批判思維培養的力度，防止學生產生自卑心理，導致學生在批判的過程中過分看重自己的問題，這樣就不利于學生的長期發展。因此，教師在培養學生的高階思維過程中，也需要有針對性地防止學生過度的應用高階思維能力。

總之，教師在初中英語的教學過程中，可以讓高階思維在英語閱讀中綻放光彩，從而提高學生的英語閱讀效率。高階思維大致可以分為文章中所述的六個層次。針對這六個層次可以應用不同的教學方法，從而有效提高學生的學習效率，并讓學生能夠專注于課堂的學習過程。另外，高階思維還能夠培養學生多方面的能力，從而實現學生的全方位發展。

本文系廣州市教育局2020年廣州市教育科學規劃課題“提升高階思維能力的初中英語整本書閱讀實踐研究”（202012718）