教師培養(yǎng)與發(fā)展“345”管理模式的校本探索與實踐

陳志勇

摘 要：本文以無錫技師學院為例，闡述教師培養(yǎng)與發(fā)展“345”管理模式的構(gòu)建與實踐，以及取得的初步成效，以便更好地推動教師隊伍建設(shè)規(guī)范有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師培養(yǎng)與發(fā)展? ?“345”管理模式? ? 教師隊伍建設(shè)

為進一步加強技工院校教師隊伍建設(shè)，較好地破解當前技工院校教師隊伍建設(shè)中存在的教師自身發(fā)展方向不明、職業(yè)倦怠現(xiàn)象凸顯、骨干教師作用發(fā)揮不明顯等一系列問題，筆者作為無錫市人力資源和社會保障局立項的2020年研究課題主持人，組織了“技工院校教師培養(yǎng)發(fā)展機制研究——以無錫技師學院為例”課題的研究。課題從構(gòu)想到結(jié)題，通過一年多的摸索與實踐，初步構(gòu)建起了學院教師培養(yǎng)與發(fā)展的“345”管理模式，較好地推動了學院教師隊伍建設(shè)規(guī)范有序發(fā)展。

一、“345”管理模式的構(gòu)建

（一）“345”管理模式的主要內(nèi)容

“3”即“三面”，為教師培養(yǎng)和發(fā)展的三個層面，也是教師培養(yǎng)和發(fā)展的三個層次和目標，包括新教師（新入職）培養(yǎng)和發(fā)展層面、合格教師培養(yǎng)和發(fā)展層面、骨干教師培養(yǎng)和發(fā)展層面。

“4”即“四階”，為骨干教師成長的四個臺階，包括能手（新秀）、院級專業(yè)帶頭人、市級專業(yè)帶頭人及名師、省部級（省、國家級）專業(yè)帶頭人及名師。

“5”即“五平臺”，為教師能力提升的五大平臺，包括教師業(yè)務(wù)能力提升平臺、教科研能力提升平臺、教師競賽能力提升平臺、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升平臺、教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力提升平臺。

（二）構(gòu)建“345”管理模式的初衷

第一，通過構(gòu)建教師培養(yǎng)和發(fā)展的管理模式，可以進一步厘清技工院校教師培養(yǎng)和發(fā)展的發(fā)力點和著力點，便于分層管理、層層推進。特別是五大平臺的建設(shè)，既可以為技工院校教師隊伍建設(shè)提供有力的抓手，也可以進一步推動技工院校教師隊伍建設(shè)常態(tài)化、規(guī)范化、科學化的發(fā)展。

第二，“三面”的重點在于抓“兩頭”。一頭是抓新教師的培養(yǎng)，體現(xiàn)一個“帶”字。以師帶徒的青藍工程為抓手，“筑基強基”幫助新教師過好“三教”關(guān)，盡快成長為一名合格教師。另一頭是抓骨干教師的發(fā)展，體現(xiàn)一個“領(lǐng)”字。推動骨干教師在教科研、團隊建設(shè)、一體化教改等方面發(fā)揮“引領(lǐng)示范”作用，不斷邁上更高的臺階。通過抓好“兩頭”來促進“中間”，帶動合格教師這一“中間”層面同步發(fā)展，使得學院教師隊伍素質(zhì)和能力得到整體提升。

第三，以技工院校一體化教學改革為契機，搭建教師能力提升平臺;以參與院校級、市級、省部級教師職業(yè)能力比賽為抓手，組建各系一體化教學研究團隊，由省市名師、學科帶頭人領(lǐng)銜，推動一體化課改的研究、實施以及各級骨干教師的培養(yǎng);以一體化教師的認定和管理，來進一步推動一體化教師隊伍的規(guī)范化建設(shè)。

二、“345”管理模式的校本實踐

在具體的課題研究過程中，無錫技師學院從“訂好目標、建好制度、搭好平臺”這三個方面著手，深入開展校本實踐。

（一）厘清各層面教師培養(yǎng)途徑和發(fā)展目標

對于新教師（新入職）層面（主要是指近3年參加工作、年齡在35周歲以下的新聘教師），培養(yǎng)途徑以“過三關(guān)”的青藍工程為主，通過師帶徒形式，抓好新教師的教學關(guān)、教育關(guān)、教研關(guān)。以3?5年為一個周期，完成“1+3”培養(yǎng)目標：“1”是獲得青藍工程合格證書，“3”是獲得教師資格證書、中級及以上技能等級證書、心理咨詢師培訓合格證書，從而進入合格教師行列。

對于合格教師層面（主要是指通過新教師層面考核的教師，能勝任學院教育教學以及教科研工作），以獲取、晉升教師專業(yè)技術(shù)資格，不斷向一體化教師、骨干教師邁進為目標，通過繼續(xù)教育培訓、學歷和技能提升、德育工作、教學工作、科研工作、企業(yè)實踐6個培養(yǎng)途徑，設(shè)定教師發(fā)展的6份清單。

一是培訓清單，每年必須接受72學時（市級以上的36學時）的繼續(xù)教育培訓。二是提升清單，要達到本科及以上學歷;專業(yè)教師要達到中級及以上技能等級，實習指導教師要達到技師及以上技能等級，能勝任一體化教學。三是班主任清單，5年內(nèi)必須擔任3年班主任工作。四是聽、開課清單，每學期至少聽課10課時，高級職稱的教師3年內(nèi)至少開設(shè)示范課1次（或?qū)I(yè)講座1次），中、初級職稱的教師3年內(nèi)至少開設(shè)院級公開課1次，且評課必須達到B級及以上。五是教科研清單，每年1?2篇教科研論文，年齡在45周歲及以下的教師3年內(nèi)必須承擔教研課題、雙創(chuàng)指導、技能大賽中的一項工作。六是實踐清單，專業(yè)教師5年內(nèi)參加不少于6個月的企業(yè)實踐。每年進行考核，對于清單考核達標并作出重大貢獻或成績的教師，優(yōu)先考慮升級、晉級、評先評優(yōu);對于不達標的教師，將延遲升級、晉級直至取消評先評優(yōu)資格。

對于骨干教師層面（主要是指入職5?15年教師的培養(yǎng)），原則規(guī)定骨干教師每上一個臺階必須要經(jīng)過下一個臺階的培養(yǎng)和考核，并享受相應(yīng)績效獎勵和待遇。通過骨干教師培養(yǎng)工程、骨干教師引領(lǐng)工程，培育各級學科帶頭人和各級名師。院級骨干教師每3年評選一次，聘期為3年，每年進行考核并發(fā)放相應(yīng)的津貼，主要涉及教師風范、企業(yè)經(jīng)驗和行業(yè)影響力、教學理念、教學效果、教學資源建設(shè)、技術(shù)服務(wù)能力、教學團隊建設(shè)、學術(shù)成果8大方面評選和考核要求。市級及以上的骨干教師參照上級考核要求進行考核并發(fā)放相應(yīng)津貼。

（二）完善教師培養(yǎng)和發(fā)展的管理制度

教師培養(yǎng)和發(fā)展的各項管理制度以《無錫技師學院教師培養(yǎng)與發(fā)展管理辦法》為總綱，配套制定了其他10個方面的制度，分為涉及骨干教師管理的制度、涉及教師進修和培訓的制度、涉及教師教研管理的制度三大板塊。

（三）搭建教師培養(yǎng)和發(fā)展的提升平臺

1.教師業(yè)務(wù)能力提升平臺

通過新教師成長工程（青藍工程）、骨干教師（后備）培養(yǎng)工程、骨干教師領(lǐng)航工程、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，以及教科研能力、雙創(chuàng)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、班主任工作能力、競賽組織和研究能力等專項培訓、校企共建師資培訓基地等形式來加強對教師的業(yè)務(wù)能力培訓與提升。同時，無錫技師學院還啟動了“2021年青年教師能力提升專班”工作，擬投入100萬元專項資金，準備用3年的時間來建設(shè)一支高水平的一體化教師、骨干教師的后備隊伍。

2.教師教科研能力提升平臺

通過政策激勵、院校搭臺，鼓勵教師積極參與院校級、市級、省部級的課題研究，參與教材的編著、專利的發(fā)明、論文的撰寫與發(fā)表，參與企業(yè)的項目研發(fā)和技術(shù)改革等來提升自身的科研能力。

3.教師競賽能力提升平臺

通過推動教師參與各級各類的比賽，重點是教師職業(yè)能力比賽、班主任工作能力比賽和職業(yè)技能大賽，進一步加強團隊建設(shè)，培育領(lǐng)軍人才，不斷錘煉教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

4.教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升平臺

通過組建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團”來帶動“雙創(chuàng)”項目的開發(fā)和孵化，通過參加省市級“雙創(chuàng)”項目的比賽提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5.教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力提升平臺

通過教師參與信息化教學資源的開發(fā)、學院教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力比賽、“一師一優(yōu)課”“一課一名師”評比、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的研究等不斷提升教師適應(yīng)、運用信息化技術(shù)的能力。

三、取得的初步成效

（一）創(chuàng)新了師資隊伍建設(shè)的工作形式

無錫技師學院制定了首個以“工作專班”形式命名的青年教師能力提升工作方案，明確了各階段重點工作、培養(yǎng)的任務(wù)目標、工作措施，并投入專項資金，推動了學院青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展，已于2021年8月實施了第一階段的培養(yǎng)計劃。

（二）以“賽”促“建”取得成效

無錫技師學院通過鼓勵教師參加各種大賽，推動了骨干教師的培養(yǎng)和成長。近一年通過比賽獲得省市名師和專業(yè)帶頭人的達14名、院名師工作室領(lǐng)軍人4名，其中省名師1名、省專業(yè)帶頭人3名、市名師4名、市專業(yè)（學科）帶頭人10名。

（三）以教科研促進教師的專業(yè)化發(fā)展

有力推動了教科研工作的開展，促進了教師教學思想、方式的轉(zhuǎn)變。開展課題研究近一年來，無錫技師學院已結(jié)題和新立項的省級課題達8項，市級課題8項，年完成院級課題39項，極大地促進了教師自身的發(fā)展，2021年全年共發(fā)放教科研獎勵近30萬元。

（四）標桿引領(lǐng)作用得到發(fā)揮

助力骨干教師榜樣示范作用的發(fā)揮，啟動了“骨干教師引領(lǐng)”工程，注重骨干教師的精神激勵、榜樣示范、項目引領(lǐng)來“壓實”骨干教師的作用發(fā)揮。通過評選院級學科帶頭人、院名師工作室、教學能手和教學新秀，配套出臺“骨干教師”津貼標準等，讓身邊的骨干教師成為廣大教師的標桿和榜樣。

（五）團隊建設(shè)成為教師培養(yǎng)和發(fā)展的有力抓手

通過組建一系列競賽團隊、一體化教學研究團隊以及“雙創(chuàng)”團隊，以團隊建設(shè)來帶動教師的成長，推動一體化教學的開展和競賽目標的完成。近一年，無錫技師學院通過組建團隊參與的各級各項賽事共獲得全國比賽一等獎1項，省一等獎1項、二等獎2項、三等獎5項，市一等獎4項。實踐證明，這是推進教師培養(yǎng)和發(fā)展的有力抓手，收到了事半功倍的效果。

無錫技師學院的發(fā)展離不開高素質(zhì)的教師隊伍，通過一年來的課題研究，使得無錫技師學院在師資隊伍建設(shè)、管理等方面進行了有益的探索和嘗試。一系列的舉措及研究成果促進了無錫技師學院師資隊伍建設(shè)水平的提升。下一步，我們還將結(jié)合課題研究的情況，在進一步深化推動的基礎(chǔ)上，不斷完善教師培養(yǎng)與發(fā)展“345”管理模式，不斷推動教師隊伍建設(shè)從“要我發(fā)展”向“我要發(fā)展”邁進，為促進無錫技師學院高質(zhì)量發(fā)展提供強有力的師資保障。

（作者單位：江蘇省無錫技師學院）