中職學校應用文寫作課程教學困境及建設研究

施健

摘 要：應用文寫作是中職語文教學的重要內容。目前中職應用文寫作課程教學面臨學生基礎薄弱、對應用文寫作重要性認識不足，學校、教師對課程重視程度不高，教師教學觀念落后、缺乏個性化教學方案、教學內容脫離實際等一系列問題。本文在分析當前中職應用文寫作課程教學存在問題的基礎上，結合教學實踐，提出激發學生學習興趣、創新課程內容、實施多元化教學模式等措施。

關鍵詞：中職學校? ? 應用文? ? 寫作能力

課? ?題：本文系南通市“十三五”規劃課題 “基于崗位職業能力標準的中職應用文寫作課程模塊化設計”（課題編號：ZJ2018012） 的研究成果。

現代社會科技、信息和文化交流發展日新月異，寫作能力成為當代職業人工作能力的重要體現。基于此，本文探討教師如何引導學生在應用文寫作中樹立正確的學習態度，提升學生的寫作能力，從而形成具備綜合職業能力的中職應用文寫作教學策略，為中職學生綜合職業能力的發展奠定良好的基礎。

一、中職學校應用文寫作課程教學現狀與存在的問題

（一）中職學校招生結構不合理，寫作教學覆蓋面有限

以江蘇省南通市為例，2021年南通衛生高等職業技術學校普通中專面向護理、藥劑、農村醫學專業共計劃招生650人;南通中等專業學校的三年制中職在數字技術應用、汽車維修等專業擬招生270人。可見，中職學校招生的生源數量明顯不足，而且招生的專業覆蓋面較窄。隨著市場改革的不斷深化，各個行業都進行了產業升級，產業結構的優化使得第三產業快速發展，對相關人才的標準要求隨之提高。中職學校的辦學目標是培養社會發展所需要的技術技能人才，在生源數量不足且招生專業覆蓋面較窄的情況下，人才的培養很難滿足社會的發展需求。如南通市的中職學校在專業建設過程中設置第三產業相關的專業類型的較少，第三產業的專業數量也少，第三產業的師資力量不足，招生人數較少。在專業結構設置不合理的情況下，中職學校缺少對勞動力市場需求現狀的準確把握，多偏向培養學生的技術應用型寫作能力，缺少對第三產業類型寫作能力的培養，導致中職應用文寫作教學內容的覆蓋面受限，教學質量因此受到影響，學生的適應能力因此而降低，從而造成學校培養的學生與社會所需相脫節。

（二）學生基礎薄弱、學習態度不夠端正

現階段大部分學生寫起文章來，應付了事、內容空洞、條理不清，甚至離題萬里，學生的應用文寫作能力尚處于較低的水平，在應用文學習過程中容易產生畏難情緒，學習的興趣和信心不足。

此外，不少中職學生較少接觸社會，實際工作經驗不足，尚未意識到應用文寫作對未來自身職業發展的重要性，簡單地認為職業學校主要就是培養個人的專業技能，認為應用文寫作課程無關緊要，可學可不學，導致很多學生上課不專心，學習積極性較低，加之自主管控能力有限，一些學生在課上睡覺、玩手機、看課外書或把精力放在其他課程的學習上，使應用文寫作教學效果大打折扣。

（三）學校、教師重視程度不夠

不少中職學校把培養行業初級技術人才作為學校教學的根本任務，從校領導到教師，都將專業課程作為教學主要目標，習慣性地認為應用文寫作課程就是語文課。因此應用文寫作教學的培養缺少針對性，如在教學過程中，許多教師仍采用傳統應試教育的灌輸式教學方法，以記敘文、說明文、議論文寫作教學為主。重視應用文寫作的基礎知識教學，缺少更深層的分析，嚴重忽略與學生求職相關的應用文寫作的講解，訓練占比較小、種類少，流于表面，學生缺少實踐機會。在課程設置上，將應用文寫作定為選修課，由學生自行選擇是否學習。在課時安排上不合理：根據教學要求，應用文寫作課程課時至少要排滿8個才有助于學生系統地學習應用文寫作知識，但實際上大部分中職學校開設的應用文寫作課時只有要求學時的一半。在授課方式上，采取多班合并教學的方式，一周僅開設一節課。

（四）教學手段單一，不夠新穎

應用文寫作本身就是一門實用性較強的學科，文體多樣、格式規范性強，內容比較枯燥。而不少教師仍采用傳統教師講、學生聽的教學模式，照本宣科地講解教材中的內容，忽略了理論聯系實際以及與學生及時有效互動，課堂氣氛沉悶。

在網絡等信息技術快速發展的背景下，應用文寫作教學未能充分發揮數字化教學優勢，或僅利用信息化手段進行簡單的PPT展示，教學手段單一，缺乏新意。

（五）缺乏應用文寫作必需的知識結構，教學與職場實際相脫節

教師大多出身于中文專業，大學階段主要接受的是偏重于各類文學藝術文體的寫作教育，在經濟合同、財務分析報告等專業性較強的應用文寫作方面的專業知識無疑有所欠缺。比如法律、財會等專業知識，教師在缺乏實踐性訓練和經驗的情況下，僅僅依靠自己掌握的理論知識進行教學，教學內容容易脫離實際，整體教學效果欠佳。

同時，現行的應用文寫作教材偏重理論闡述，內容較為繁雜，使用了大量筆墨介紹應用文體種類及相關定義，諸如條據、書信、自我介紹、計劃和總結等，真正需要的應用文相關內容卻涉及不多。在四冊人教版中職《語文》中，應用文有18篇，盡管包含了如總結、計劃、記錄等常見的職場應用文，但不少教師無法根據專業特點來開展教學，再加之教學方法較為傳統，缺乏生動性和吸引力，教學與職場實際相脫節現象比較普遍。

二、中職學校應用文寫作課程教學建設研究

（一）基于崗位職業能力培養的中職應用文寫作教學思考與創新

1.教師下企業，樹立職業教育觀

中職應用文寫作教學要從實際出發，課程的開設要符合職業需要，能夠提升學生的寫作技巧和職業能力。

為更好地做到這一點，教師要常態化深入企業進行實踐或調研，了解企業對人才的需求，把握企業用人特點，開發出符合企業實際的應用文寫作課程。

2.利用信息化手段，創新教學模式

隨著現代信息技術的發展，信息技術賦能課程教學變得越來越普及。教師要善于利用網絡技術構建信息豐富的、反思性的學習環境和工具，給予學生一定的自主權。如課前，教師可以將準備好的教學資源發到班級QQ或微信群等平臺，讓學生進行預習并完成教師在平臺上布置的作業。教師可以通過網絡會議等實時與學生進行一對一的在線交流，針對學生學習中存在的一些共性問題進行集中討論與實時解答，這樣就能夠有效解決傳統課堂教學中受時間和空間限制與約束的問題。在課程導入環節可以利用新聞、圖片、視頻等網絡媒體資源，向學生提供背景資料、范文影像等教學內容，使課堂教學更形象生動，激發學生學習興趣。同時，可以通過信息化資源創造仿真的學習情境，將公文寫作引入課程，如模擬企事業單位辦公環境，使學生融入職業寫作情境，安排學生分擔不同角色，在辦公、簽約、訂計劃、做總結、制文件等環節與工作實踐密切結合，通過師生、學生間的互動，營造輕松愉快的學習氛圍。在撰寫調研報告時，鼓勵學生走出校園、進入社會，針對一些企業進行專題調研，親身經歷從調查問卷的設計到街頭面對面調查的整個過程，最后交出一份調查報告。以多樣化的教學方式彌補學生缺少工作經驗的不足，極大地拓展學生的學習范圍。

（二）基于崗位職業能力標準的中職應用文寫作教材開發與應用

1.教材開發建議

校本教材是連接中職學校和學生的橋梁，更是學生汲取知識的重要來源。在開發應用文寫作校本教材方面，除了充實內容外，還要改變傳統的教學評價方式，采取學生自我評價、小組互評、教師自我評級、教師教學質量評價等多元化綜合評價方式，加大學生平時課堂表現在期末考評成績中的占比，堅持可持續發展的原則，注重校內校外評價的結合，使評價更加具有實效性。建立定期的反饋機制，促使學校、任課教師和在校學生對新成果、新思路進行及時反饋，滿足校本教材活態化開發的需求。

2.教學應用建議

建議應用文寫作校本教材的每個教學項目板塊大體控制在8課時，教師可根據學生的實際情況加以靈活調整。在教學實踐中，可綜合采用以項目教學法為主、多種方法并存的方式進行授課，將多個文種融入應用文寫作教學項目的知識點，如通過學生參加求職招聘會這一項目，將求職信、個人簡歷、競聘演講等文體融入其中;通過模擬舉辦產品推介會這一項目，選取典型的商業案例，將策劃書、通知函、批復書等文體融入其中。教師在培養學生應用文寫作能力的同時，還能加強對學生綜合能力的培養，為學生步入社會打下堅實的基礎。

三、小結

應用文寫作是中職語文教學的重要內容。培養學生的寫作思維，提高學生的寫作能力，對提升學生的文化素養與綜合職業能力具有重要作用。

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（作者單位：南通市旅游中等專業學校）