新時代職業道德教育內涵的界定與啟示

曹婕

摘 要：進入新時代，在全面建設社會主義現代化國家的新征程中，職業教育迎來了挑戰與機遇。長期以來，我國的職業教育以技術技能培養為重點，職業道德教育處于邊緣化狀態，只有從理論層面首先厘清新時代對技術技能人才職業道德的內涵要求，才能制定相應的職業道德教育方案，為經濟社會發展提供強大的內核動力。

關鍵詞：新時代? ? 職業教育? ? 職業道德教育

課? ?題：本文系河南護理職業學院院級課題“全民戰‘疫’精神融入醫學高職院校思政課教學實證” （課題編號：2020027）的研究成果。

一、新時代對職業道德教育提出新要求

當前人類正進入第四次工業革命時代，它以人工智能為主要標志，極大地改變了人類的生產生活方式，驅動人類生產方式轉向智能化、數字化，進而推動人類生產關系的深刻轉型。

進入新時代，職業教育面臨巨大的挑戰與機遇。一方面，我國正從以代加工為主要特點的制造大國，向以核心技術研發為導向的智造大國轉型，由人口要素向人才要素轉型，新技術的進步對職業教育、對創新創造能力提出了更高的要求。另一方面，新技術催生新業態、新職業，原有的職業道德內涵也在不斷發生變化，例如醫學領域中安樂死、人工輔助生殖技術的出現與使用等，這些對從業者的職業道德標準給出新的界定。

我國的職業教育長期以技術技能培養為焦點，職業道德教育處于邊緣化狀態。因而，分析新時代職業道德教育內涵的發展變化，進而對職業道德教育的模式進行相應調整，能夠為我國實現社會主義現代化強國的目標提供人才支撐。

二、職業道德的概念辨析

長期以來，在職業教育領域，顯性的技術技能教育處于核心地位，隱性的職業道德教育由于無法直接看到經濟效益而處于不被重視的地位，相關的研究也較為零星、不成體系。因此，首先厘清職業道德教育的內涵與特征顯得尤為重要。

一般認為，作為道德的一個分支，職業道德是人們在職業生活中的道德規范，是指人們在從事一定職業的特定工作環境和勞動中，應當遵循的道德要求、行為準則和規范。

職業道德具有客觀性和主觀性。客觀性是指職業道德是外在于從業者的、應該遵守的各行業道德要求、行為準則和規范，它制約著從業者的行為。主觀性是指職業道德是內化于從業者的一種對其職業的觀點、態度、價值取向，是職業道德的內在驅動力，內因是職業道德發揮作用的決定性因素。

職業道德不同于一般道德的顯著特征是其特定的職業性或行業性。一般道德調整的是整個社會人們之間的關系，而職業道德調整的是行業職業之間、職工之間、從業者與服務對象之間的關系，職業道德具有行業差異性。

職業作為一種社會角色，使得職業道德具有一種社會化的性質，它的社會價值是平衡全社會的利益，其行為人是個體的人。也就是說，職業道德是特定職業和勞動從業者對社會、他人應承擔的道德責任與義務。然而，從人類利己本性出發，從業者通常將自身利益放在首位，其次考慮社會責任和義務。

因而，為使社會利益與個人利益達到平衡，不應單純強調職業道德的社會性、利他性，而忽視個人利益、利己性，這樣才有利于職業道德的落地踐行，而不只是應然。

職業道德具有橫向行業性、縱向發展性、歷史實踐性、個人本位性等特點。橫向行業性是指特定的職業道德對應某一特定行業從業者、職員。縱向發展性是指隨著社會發展變遷，職業道德的內容也會不斷演變。歷史實踐性是指職業道德在職業勞動中孕育、形成、發展和體現。個人本位性是指職業道德不僅是行業及其從業人員對全社會的道德義務，也應兼顧從業者的個人利益，不僅是通過外在規章制度約束人們的職業行為、操作標準，而且也應該是由內而外，通過內心真正的認同使人們自覺履行的職業標準。

因此，在信息化的新時代背景下，可以把職業道德界定為：職業道德是從業者在特定職業勞動中的正確職業觀念、操守和品質德行以及在其內在驅動下，自覺遵守的職業道德要求、行為準則和規范。職業道德以社會輿論、傳統習慣和內心信念等形式來調節行業中的各種關系。

三、職業道德教育的內涵拓展

基于以上對職業道德的分析，探索一條適合我國現階段中國特色社會主義的職業道德教育之路尤為重要。

第一，職業道德作為一種意識形態，來源于職業的實踐，職業道德要求、行為準則和規范只是職業道德教育的客觀內容，而進行職業道德教育的根本目的，在于使這些職業道德要求、行為準則和規范內化于學生之心，從而使其能夠主動地外化于行。因此，職業道德教育應從職業的實踐、形成和發展的過程入手，把職業道德教育的側重點放在順應學生道德的實踐—理論—實踐的學習規律上。

第二，職業教育是技術人才進入社會之前的最后一個教育階段，一般認為高等職業院校的學生是職業道德教育的直接對象，然而，由于個體差異性等原因，人們的職業道路會經歷不同的變化和發展。因此，學生從小學、中學到大學以及就業之后的從業人員都應該不間斷持續接受適應社會發展的、更新換代的職業道德教育。

第三，職業道德不僅是外在的客觀存在的行業規范、行為準則，還是內在的價值理念、品德操行和意志品行。因此，職業道德教育的目標不僅要培育學生掌握職業技能、遵守行業規范，同時還要培育學生積極踐行職業道德的觀念與態度以及踐行職業道德的堅定意志。

第四，學校是道德教育的主陣地，而職業道德教育與職業實踐活動相關性高，通過職業活動進行職業道德教育的方式也是非常重要和切合實際的。因此，應該開拓職業道德教育的多元化路徑。

第五，相對于一般道德教育等“大德育”范疇，職業道德教育具有特殊性，其教學內容針對某行業是確定的，只涵蓋該行業或職業的職業道德。因此，把職業道德教育與學生所學專業結合，形成該行業職業的道德教育體系，獨立出來、自成一體，十分必要。

因此，職業道德教育可以這樣定義：為了培養受教育者具有正確的職業觀點看法、態度情感，并使其遵守職業道德要求、行為準則和規范，教育者通過直接實踐或間接理論學習等方法進行的終身教育。

四、職業道德教育的啟示

（一）教學目的

職業道德教育的教學目的是調整職業領域的各種職業關系，使得人和人之間的行為順應社會主流價值觀、符合道德準則，并間接促進社會的健康發展。因而，職業教育的目的不應該只是處于關注點的技術技能等實務范疇，也應該增加對人性的討論。關注職業道德踐行過程中人性、正確價值觀、觀點態度的內在驅動力研究，以利于學生正確職業價值觀的樹立以及職業道德的踐行。

（二）教學體系

專科教育作為目前我國職業道德教育的主陣地，開設有通識課，例如“思想道德修養與法律”，在其他教育階段未開設相關專門課程。在人生不同階段，人們會有不同的理解能力和人生閱歷，因而對受教育者開展職業道德教育應該從基礎教育開始，到高等教育以及就業之后的繼續教育整個過程，需要循序漸進地進行全過程育人，不可能一蹴而就。科學技術的進步、生產力的發展催生新的行業、衍生出新的道德問題，職業道德也需要知識更新、終身學習。因此，建立職業道德教育從小學、中學到大學，再到畢業后的繼續教育教學體系十分必要。

（三）教學模式

以課堂教學為主要手段和陣地的傳統教學方式，起到了職業道德教育的基礎性作用，同時，理論來源于實踐，通過以學生為中心的職業實踐活動，可以深化職業道德教學效果、讓職業道德教育內化于學生之心。以課堂教學為主題，輔之以勞動者與服務對象互動、小組討論、道德科研課題等多種調動學生主觀能動性的教學模式，多種教學模式相互配合，遵循實踐—理論—實踐的人類知識構建規律，構建立體的職業道德教育體系，充分利用各種教學資源，最終達到教學目的。

（四）教學師資

職業道德教育涵蓋面廣，不同專業、學科背景的學生需要掌握專業的前沿知識的程度是不同的，而僅靠專任的思政教師只能做到通識的職業道德教育，針對性相對較弱。

因此，要加強職業道德教育的針對性，打造強大的職業道德教育教師隊伍，必須與其他專業領域的教師、專家學者共建共育。思政教師可以在職業道德教育課程大綱框架下進行總體課程設計，確定教學目標，各個學科、章節的職業道德教育可以由相關行業領域的教師、專家學者完成，由此形成以思政教師為基礎、各學科專業課教師為分支的職業道德教育教師隊伍，使職業道德教育適應新時代的要求。

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（作者單位：河南護理職業學院）