利用繪本課程培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力管窺

余海濱

◆摘? 要：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。教師要利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。老師將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，指出繪本閱讀教學(xué)的重要意義，并分析當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題以及相應(yīng)的解決措施，以此更好的提高幼兒閱讀教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);繪本課程;自主閱讀

一、繪本閱讀教學(xué)的重要意義

幼兒園是幼兒詞匯量、閱讀量不斷快速增大的時(shí)期，對其語言應(yīng)用具有重要影響。繪本閱讀教學(xué)對幼兒發(fā)展有至關(guān)重要的作用，通過閱讀教學(xué)能夠更好的對幼兒進(jìn)行思想上的啟發(fā)、培養(yǎng)幼兒建立起文學(xué)的美感，并能使幼兒更好的利用文字去表達(dá)自己。

繪本課程也承擔(dān)著美育的任務(wù)，它以培養(yǎng)幼兒良好的審美能力和高尚的審美情趣為目標(biāo)，幼兒在閱讀過程中能夠感受文字描述而表達(dá)出的美好世界，在這個(gè)過程中去逐步產(chǎn)生感知美、理解美、欣賞美的能力。幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過程也是感受文字的魅力、培養(yǎng)情操、樹立良好價(jià)值追求的過程。

二、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)形式碎片化

目前幼兒園教師在利用繪本課程進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)出明顯的碎片化特點(diǎn)，從介紹作家到分析人物形象，最后是概括繪本的總體思想，這一教學(xué)模式雖然易于操作，教師講解的也比較清晰，但是幼兒在這一過程中只是單向的聽從老師的講解，無法形成自身的理解，被動接受教師所傳授的知識。這種教學(xué)方法無疑使幼兒脫離了文本本身，導(dǎo)致幼兒不能通過閱讀去體會繪本所傳遞的價(jià)值觀，使原本充滿邏輯感的繪本變得支離破碎，這不利于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）幼兒缺乏閱讀熱情

幼兒對閱讀的期待能夠在一定程度上反映出幼兒自身的閱讀能力以及興趣愛好，而閱讀期待是建立在幼兒綜合閱讀能力上的一種表現(xiàn)。在當(dāng)前幼兒園閱讀教學(xué)的過程中，很多老師不能滿足幼兒的閱讀期待，不能根據(jù)幼兒的實(shí)際心理需求去尋找閱讀教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，不能發(fā)現(xiàn)繪本當(dāng)中的興趣點(diǎn)，或者所選繪本不能引起幼兒的閱讀興趣，多數(shù)情況下，教師在閱讀課堂中更多的將自身的閱讀能力、閱讀興趣強(qiáng)加在幼兒身上，這就導(dǎo)致幼兒不能進(jìn)行探索性閱讀，也不能按照自身想法進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀。整體來看，閱讀課堂由于缺少閱讀期待就變成了教師對幼兒的單向傳輸，而不是幼兒教師之間的雙向交流溝通。長此以往，幼兒便失去了對繪本閱讀的熱情，只是被動的接受知識。

（三）閱讀教學(xué)脫離實(shí)踐

很多老師在利用繪本進(jìn)行閱讀活動時(shí)，往往側(cè)重于對繪本本身的解讀，這樣雖然能夠通透的詮釋繪本，但是卻忽視了繪本的魅力以及幼兒學(xué)習(xí)需求。幼兒在教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)進(jìn)度中機(jī)械的上課，一步步的向教師所期望的目標(biāo)靠攏，沒有發(fā)揮出主觀能動性，導(dǎo)致教師和幼兒之間缺乏配合，幼兒不能主動的表達(dá)對繪本的理解，也缺少對繪本內(nèi)容的實(shí)踐，這就使幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的策略

（一）教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)

幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)需要教師做好教學(xué)規(guī)劃，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐。教師在利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要將閱讀目標(biāo)逐步細(xì)化，將抽象的目標(biāo)真正落實(shí)到教學(xué)的實(shí)踐過程當(dāng)中，通過各種有意義的方式對幼兒的閱讀能力進(jìn)行評價(jià)。教師要結(jié)合著課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)、幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r對閱讀目標(biāo)進(jìn)行分割，并將分割的目標(biāo)分別具體化，最終達(dá)到既追求閱讀總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又能使閱讀過程中相關(guān)具體內(nèi)容得以落實(shí)的課堂效果。

不同年齡段的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)不同，其學(xué)習(xí)能力和接受能力也不相同，因此在對幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)要有針對性的根據(jù)幼兒年齡提出相關(guān)的不同目標(biāo)。對于小班幼兒來說，閱讀繪本的過程也是培養(yǎng)其靜心閱讀的過程，而對于大、中班，則適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒去關(guān)注繪本內(nèi)容，使幼兒能夠?qū)⑽淖址栕優(yōu)橐曈X表象。例如教師在不同年級組開展繪本教學(xué)時(shí)都使用了《大衛(wèi)上學(xué)去》一書，但在不同年級組布置的閱讀任務(wù)都不同。對于小班幼兒，老師們會著重培養(yǎng)幼兒對于閱讀的積極態(tài)度，鼓勵(lì)他們把書當(dāng)作是自己的朋友來對待;對于大、中班的幼兒，我們則著重引導(dǎo)其掌握初步的閱讀技能，培養(yǎng)幼兒對繪本的欣賞能力以閱讀的專注力。

（二）教學(xué)行為的適應(yīng)性

自主閱讀能力的形成需要教師的積極引導(dǎo)，這就要求教師在教學(xué)過程中要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況靈活的轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。如果幼兒在閱讀繪本的過程中明顯的表現(xiàn)出不積極、走神等狀態(tài)，教師就要考慮當(dāng)前的繪本閱讀教學(xué)不能吸引幼兒的原因，進(jìn)而采取自由閱讀的教學(xué)策略。由于教師進(jìn)行課堂教學(xué)的教案是預(yù)先設(shè)計(jì)的，但是實(shí)際的授課過程中課堂的情況是多變的，因此教師要能夠做到根據(jù)教學(xué)情況實(shí)時(shí)的對自己的授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)。教師要主動的對繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本中的問題，并在接下來的課堂時(shí)間中予以調(diào)整，教師只有通過反思調(diào)整才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在集體閱讀繪本的過程中，教師經(jīng)常會提問幼兒：“你在這張圖片里看到了些什么？”或者給予幼兒一定的討論時(shí)間去表達(dá)自己的看法和疑問。而在集體教學(xué)后，教師會將繪本教學(xué)中孩子們提的問題都在區(qū)域中展示，讓孩子在區(qū)域活動的時(shí)候能夠再次鞏固知識，并且能夠更深入的去理解，讓幼兒能自我的去做一個(gè)深度學(xué)習(xí)。

（三）幼兒閱讀量和識字量的積累

自主閱讀能力的形成需要一定閱讀量的積累，幼兒能在大量閱讀的過程中逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。幼兒在積累閱讀量的過程中，教師有計(jì)劃、有目標(biāo)的引導(dǎo)幼兒識認(rèn)繪本中反復(fù)出現(xiàn)的的漢字。讓幼兒在愉快的閱讀過程中，自主的識認(rèn)常見的漢字，從而積累識字量。通過繪本閱讀量和識字量的積累，讓幼兒在閱讀繪本的過程中慢慢脫離大人的幫助逐漸形成自主閱讀能力。

四、總結(jié)

教師通過開展繪本閱讀教學(xué)，充實(shí)和整合幼兒文學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒的理解分析能力。但是當(dāng)前幼兒園在利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，存在教學(xué)形式碎片化、幼兒缺乏閱讀熱情、閱讀教學(xué)脫離實(shí)踐等問題，因此需要教師做好教學(xué)規(guī)劃，積極引導(dǎo)幼兒積累繪本閱讀，以此更好的培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

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