信息技術(shù)在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)廣告策劃課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

鞏娜娜

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

0 引言

隨著教育信息化的普及，信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越廣泛，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足教育現(xiàn)代化的要求，如何運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，是未來教育教學(xué)改革的一個重要方向。這就要求一線教師應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，進(jìn)行課程教學(xué)改革創(chuàng)新，努力提高教學(xué)質(zhì)量以滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

1 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)改革的背景

1.1 項目化教學(xué)在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用研究

“項目教學(xué)法”是由美國兒童教育家、伊利諾伊大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)建的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。項目化教學(xué)的核心思想是以學(xué)生為主體，教學(xué)的目的是讓學(xué)生在完成項目的過程中掌握相關(guān)的知識和技能[1]。胡春芳認(rèn)為：“所謂項目式教學(xué)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中圍繞某一個具體的項目學(xué)習(xí)，通過利用最優(yōu)化的資源來對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實踐體驗，通過一系列的實踐來進(jìn)行探索創(chuàng)新與實際技能的提升，是一種新型的學(xué)習(xí)方式[2]。”

項目化教學(xué)在我國高等職業(yè)教育中已經(jīng)探索實踐了十幾年。隨著項目化教學(xué)模式的推廣使用，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)的研究取得了大量的研究成果，張曉燕在《項目化教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課教學(xué)中的創(chuàng)新與實踐》中對項目教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中的實施步驟、應(yīng)用中的注意事項、與其他教學(xué)方法相結(jié)合方面做了闡述；吳丹在《項目化教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計課程中應(yīng)用策略》探討了在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中采用項目化教學(xué)的策略與方法,從課程分析、項目計劃、項目開發(fā)、項目實施、項目評價等方面作出闡述；孫星、查晶晶在《以項目化教學(xué)為導(dǎo)向的高職動漫專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展淺析》中，對項目化教學(xué)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與教學(xué)改革方面進(jìn)行研究；周劍鋒在《項目化教學(xué)在軟裝陳設(shè)設(shè)計教學(xué)中的運(yùn)用》中設(shè)計了項目化教學(xué)在某一課程中的具體實施方案。

1.2 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)的現(xiàn)狀

梳理我國高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系，發(fā)現(xiàn)主要有以下四種類型的課程模塊：公共基礎(chǔ)課程、技術(shù)平臺課程、專項能力課程、個性化學(xué)習(xí)課程。通過實地考察南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式，可以看出項目化教學(xué)改革的力度。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建的“企業(yè)教師工作站”的教學(xué)模式改革,推進(jìn)“四個聯(lián)合”,即聯(lián)合開發(fā)項目課程、聯(lián)合組建教學(xué)團(tuán)隊、聯(lián)合實施教學(xué)、聯(lián)合實施教學(xué)評價,為學(xué)生能力提升、教師專業(yè)發(fā)展和校企合作搭建重要平臺[3]。江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)構(gòu)建的“四室兩廳一館”現(xiàn)代教學(xué)社區(qū)、24小時工作坊項目，把設(shè)計項目引入課程教學(xué)，打造產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)一體化的教學(xué)實踐平臺。此外，其他院校也主要通過引入模擬設(shè)計項目、企業(yè)實體項目和技能大賽項目等方式，開展項目化教學(xué)。

1.3 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)改革的必要性

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，綜合素質(zhì)優(yōu)良，牢固掌握必需的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，具備在該領(lǐng)域從事藝術(shù)設(shè)計工作應(yīng)有的專業(yè)知識、軟件操作技能與職業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的主要任務(wù)，是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識和技能，具備適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實踐證明，項目化教學(xué)體系與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是相適應(yīng)的，但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的項目化教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代化藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)需求，這就要求高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)運(yùn)用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的項目化教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考與實踐。

2 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 信息技術(shù)在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

《國家教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃》（國發(fā)〔2017〕4號）總體目標(biāo)中提出，全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，形成信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的新局面；《教育信息2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號）中指出，持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程；《教育部2021年工作要點》中，提出積極推進(jìn)教育信息化建設(shè)。近幾年相關(guān)政策的相繼出臺，表明了國家對教育信息化應(yīng)用的重視程度。高職藝術(shù)設(shè)計類課程因其專業(yè)特點，在教學(xué)課件制作、信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面具有天然優(yōu)勢，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與專業(yè)教學(xué)相融合，但在創(chuàng)新應(yīng)用方面仍然有很大的發(fā)展空間。

通過對我國近年來高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在教育信息化推動下，各個院校普遍重視建設(shè)智慧校園、智慧教室，在硬件設(shè)施上提檔升級，為信息化課程教學(xué)的改革提供支持和保障；重視數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)開發(fā)，但建設(shè)程度良莠不齊，有的院校因為重視程度、經(jīng)費(fèi)等問題，甚至沒有建設(shè)教學(xué)資源庫和在線教學(xué)平臺；對信息技術(shù)的應(yīng)用多體現(xiàn)在新媒體課件制作上，缺少針對項目內(nèi)容制作的教學(xué)視頻；教師在教學(xué)中對新技術(shù)手段的應(yīng)用較少，信息化應(yīng)用能力有待提高；教學(xué)中普遍使用的是傳統(tǒng)書本式教材，無法滿足信息化教學(xué)需求；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合深度不夠。

2.2 信息技術(shù)在廣告策劃課程應(yīng)用中存在的問題分析

廣告策劃課程是以高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，以工作過程為導(dǎo)向，以項目為載體構(gòu)建的課程內(nèi)容體系[4]。以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣告策劃課程為例，分析發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用主要存在以下問題。

2.2.1 數(shù)字化教學(xué)資源不完善

對在職教云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的廣告策劃在線開放課程調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)視頻完整，課件制作精良，廣告策劃案例及廣告設(shè)計作品類型豐富，作業(yè)及測試題發(fā)布及時，基本滿足了課堂教學(xué)要求。但因為廣告策劃課程具有交叉學(xué)科知識背景，學(xué)生對社會學(xué)、心理學(xué)、市場學(xué)、傳播學(xué)等領(lǐng)域都需要有所涉獵，這些相關(guān)領(lǐng)域的數(shù)字化教學(xué)資源還不夠豐富，沒有形成完整的教學(xué)資源庫，不能滿足學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的需求；在課后提升及拓展方面，缺乏學(xué)習(xí)交流平臺，不利于學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展。

2.2.2 教學(xué)過程中信息技術(shù)的應(yīng)用不充分

調(diào)查廣告策劃在線開放課程現(xiàn)在的使用情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中主要使用簽到、發(fā)布作業(yè)及測試題、閱批作業(yè)等基本功能，問卷調(diào)查、話題討論、投票、提問、小組PK、學(xué)生評價、學(xué)生總結(jié)等功能尚未使用；教學(xué)過程中依賴單一的在線教學(xué)平臺，沒有合理的運(yùn)用微信、QQ、微博、電子郵件等其他媒體形式，教師對信息技術(shù)的應(yīng)用不充分。

2.2.3 使用傳統(tǒng)教材，教學(xué)內(nèi)容更新不及時

調(diào)查教材的使用情況，發(fā)現(xiàn)近幾年來廣告策劃課程使用的都是傳統(tǒng)教材。由于廣告策劃課程學(xué)習(xí)資源豐富，新型廣告媒介、廣告作品表現(xiàn)形式多樣，很多教學(xué)資源無法在傳統(tǒng)教材中呈現(xiàn)，教材內(nèi)容更新不及時。由此可見，為適應(yīng)教育信息化時代學(xué)生對于媒體呈現(xiàn)形式、音視頻閱讀偏好的需求，編寫開發(fā)與信息技術(shù)高度融合的新形態(tài)教材勢在必行。

3 信息技術(shù)在廣告策劃課程教學(xué)改革中的創(chuàng)新實踐

筆者將信息技術(shù)與廣告策劃課程教學(xué)改革相結(jié)合，探索信息技術(shù)在課程教學(xué)改革中的創(chuàng)新應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果，也提升了教師的教學(xué)能力。

3.1 完善在線開放課程，拓展“第二課堂”

完善廣告策劃在線開放課程，上傳課程教學(xué)視頻、課件、廣告策劃案例、廣告設(shè)計作品、設(shè)計作業(yè)和試題等，豐富數(shù)字化教學(xué)資源。通過信息技術(shù)讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動、有趣，改變傳統(tǒng)的“板書+PPT課件講授”的課堂教學(xué)模式，在滿足課堂教學(xué)的同時滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求[5]。

拓展“第二課堂”，為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)交流平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在廣告策劃課程中，組織學(xué)生進(jìn)行小組策劃提案線上PK賽，學(xué)生可以利用小劇場、音樂等輔助信息傳播手段，豐富提案內(nèi)容，展示小組風(fēng)采。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)過程，改革教學(xué)模式

利用信息技術(shù)手段將傳統(tǒng)的教學(xué)過程延展為課前、課中、課后三個階段。課前：教師在職教云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布公告、課前學(xué)習(xí)任務(wù)，布置課前作業(yè)，設(shè)計測試題、討論話題等。引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、觀看教學(xué)視頻、查閱資料等方式完成教師課前布置的任務(wù)。課中：教師檢查學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的學(xué)習(xí)情況，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和社交軟件連線企業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行實踐性操作演示，將實際的工作場景引入教學(xué)中。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺、社交軟件與企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)從業(yè)人員的互動交流，可以及時解決學(xué)習(xí)中遇到的專業(yè)問題。課后：教師在職教云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)起討論并在討論區(qū)回答學(xué)生提出的問題，線上批閱作業(yè)，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和測試成績等，在微信公眾平臺共享優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，發(fā)布各個小組的廣告作品，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票，評選最佳人氣作品。學(xué)生通過在線平臺提交作業(yè)，完成任務(wù)單，參與話題討論，完成測試等。

教學(xué)過程中信息技術(shù)手段的合理運(yùn)用，學(xué)生不再被動地聽取教師講授知識點，可以更好地進(jìn)行歸納反思及課后提升，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)高職藝術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展[6]。

3.3 開發(fā)活頁式教材，支撐線上、線下混合式教學(xué)

編寫紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源一體化的新形態(tài)教材，支撐線上、線下混合式教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。在廣告策劃新形態(tài)教材開發(fā)上，以傳統(tǒng)教材為載體，結(jié)合數(shù)字化教學(xué)資源，設(shè)計包括二維碼、微課視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、在線開放課程平臺等信息技術(shù)的活頁式教材，弱化教材的“教學(xué)材料”特征，強(qiáng)化教材及教學(xué)資源的“學(xué)習(xí)資料”功能。

新形態(tài)教材將在線課程中的微視頻、教學(xué)案例、隨堂測試、課件、拓展資料等內(nèi)容通過二維碼形式嵌入教材中，學(xué)生通過移動設(shè)備掃碼隨時隨地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上線下教學(xué)資源無縫銜接。

4 結(jié)語

實踐證明，信息技術(shù)在構(gòu)建完整的在線開放課程體系，創(chuàng)新教學(xué)過程，開發(fā)新形態(tài)教材，推動線上線下教學(xué)資源相融合等方面是行之有效的。運(yùn)用信息技術(shù)推動高職藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)改革是一個長期實踐的過程，具有很深的探索空間。