自主·合作·引導
——科學復習課教學研究

浙江省余姚市高風中學 黃愉娟

復習課知識內容多，學生對于知識的掌握程度存在差異，如果單純的知識再現，學生感覺像是炒冷飯，課堂效率往往不高，如果采用講解習題的方法在一定程度上會影響知識的完整性。從教以來，一直困惑于如何上好章節復習課。經過多年的聽課學習和自己的摸索，總結出了關于科學章節復習課有效性的一些方法，現總結如下。

一、用游戲激發學生復習興趣

初中科學涉及到的知識點廣泛，理論抽象復雜，很多教師都喜歡依照課本、課件進行講解，將其成為“純理論教學”，學生對論點感興趣，但由于枯燥無味的教學方式，千篇一律的教學模式，使學生對科學學習沒有興趣。而復習課的最根本目的是為了讓學生記住知識點記住題材，將來在考試中能夠從容應對，如若采用“灌輸式”教學方式，沒有進行良好的引導，最后只會讓學生對學科學產生厭倦心理。為此教師可以將游戲加入復習教學中，用興趣激發興趣，用游戲激發學生復習動力，創新了教學，改變了死氣沉沉的學習氛圍，讓學生從被動變主動，培養了學生自主學習能力。

需要注意的是在設計復習游戲時，要選對方法，游戲形式應以復習課程為主，不能一味地將心思放在游戲上，從而忘記了復習的本質，融入得有度，在游戲設計基礎上，用游戲引導復習，使學生能夠根據復習內容完成游戲，類似于學習闖關。

例如，在華東師大版九年級科學上冊《生活中酸和堿》一課時，對于酸、堿相關的化學式，教師要避免反復書寫這種死記硬背的記憶形式，這種記憶形式只會讓學生困倦科學，因此，“排排坐”小游戲，游戲規則：教師將所有的化學式拆開，再用擊鼓傳花的形式，教師開始敲桌子，學生就開始傳遞花（這里花可以用黑板擦代替），當教師停止敲桌子，拿到花的同學就要上臺將弄亂的元素符號卡片進行整理，如Ca、N、H2、OH、CO、H，一些被拆分的化學元素，教師可以說氫氧化鈣，學生就要從元素符號卡片中，找出氫氧化鈣化學式組裝Ca（OH）2，學生答對后，便由這位學生進行擊鼓，排排坐游戲融入了擊鼓傳花，其隨機性很高，保障了公平公正，使得每一位學生都能夠參與到化學式復習中來，提高了學生學習積極性。

二、組織學生自主建構知識框架

建構主義認為，學習不是將知識簡單地由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程；學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構者，建構知識不可能由其他人代替。學習是個體建構自己的知識的過程。這意味著學習應該是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息進行主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的S—R過程。而且，知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的。外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，所以學習是新舊經驗之間的雙向的相互作用的過程。

因此，在一個章節或主題內容學習后，有必要組織學生將所學的零散的知識進行自主的積極建構。可以根據章節內容的多少安排一定的時間給學生進行知識點整理，將所學知識串連起來，形成知識框架。在這個過程中學生對所學知識進行自主分析，找到知識主線搭建框架，筆者認為這個過程可以培養學生的構建知識框架的能力，而且可以從學生的知識框架中診斷學生對知識的掌握程度和準確程度。在平時的教學中用到概念圖、提綱、表格形式比較多，形式可以由學生自己根據知識的特點選擇，現將在教學中積累的幾組師生合作完成的有代表性的知識框架分別舉例介紹。

1.用概念圖建構知識框架。

眾所周知，知識的構建是從應用已有的概念對事物進行觀察和認識開始的，是將已有概念初步整合起來并在原有概念網絡上不斷地向網絡增添新內容的過程。概念圖反映了知識元素（概念）的組織，它能避免冗雜的概念堆砌，以網絡的形式將概念以及概念之間的意義關系清晰地呈現給學生，便于學生對整個知識架構的掌握，有利于直覺思維的形成，促進知識的遷移。同時，還可以通過概念圖直觀快速地把握一個概念體系，甚至是一個學科體系。所以概念圖的構建一方面使非常枯燥、無聊的學習更有意義，另一方面使學習效率大大提高。

通常情況下概念圖的制作一般分為下面幾個步驟：①選取一個大家熟悉的知識領域。②確定好關鍵概念和概念等級。③初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支。④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間的關系。⑤可把說明概念的具體例子寫在概念旁。總之，這些事例對我們澄清一些給定的概念有重要的意義，在我們以后的學習中需要不斷地修改并完善，更有助于教師教學能力的進一步提高。

例1初中各類物質間的化學反應關系圖

2.用提綱建構知識框架。

提綱式概括的知識一般特點是：有一定的邏輯性、方向性，將各個知識點按一定的邏輯串連成一條線，使之條理清晰。

例2生物的結構層次

細胞→組織→系統→個體→物種→群落→生態系統→生物圈

例3恒星的演變

3.用表格建構知識框架。

表格可以系統的概括知識，易于找出相同點與不同點，有利于形成知識點之間的對照。

例4簡單的功與機械章節內容概括

（注：↑表示費，↓表示省，→表示不變）

三、鼓勵學生合作學習

學生之間是存在差異性的，對知識體系的建構能力也就會存在差異。實際教學活動中往往存在這樣的現象：學習能力強的同學建構的知識完整，學習能力弱的同學建構的不完整且還存在一定的錯誤。學生自主建構知識后開始師友互助學習。（學習能力強的學生為“師”，學習能力弱的學生為“友”。）在此“師”檢查“友”的知識框架是否準確，先將存在的知識錯誤指出，“友”應多向“師”問清錯誤的原因并落實基礎知識。

在交流的過程中不僅可以完善知識，同時可以鍛煉科學語言表達能力，增進同學間的情感交流。在交流過程中會存在些許學生講空話等不利于學習的情況，教師在此應適時監控，對個別學生進行適合地及時性評價，鼓勵引導學生形成良好的合作學習習慣。

四、引導學生歸納完善知識體系挖掘本質性知識

在師友互助學習后，學生的知識框架基本合格。在此可以請同學介紹他們的知識框架，可以借用投影儀，闡述建構的思路，給他們提供展示能力的機會。教師恰當地點評，師生共同找出存在的不足，引導學生完善知識體系。在引導過程中注重挖掘科學的本質性知識。認識科學本質有助于促進學生科學認知、科學探究能力和科學情感態度等方面的發展，有助于提高學生的科學素養。學生作為科學的終身學習者，認識科學本質有助于理解科學知識的形成和發展過程以及不同領域知識之間的相互聯系，從本質認識科學知識同時也有助于減輕學生的記憶負擔，達到減負的目的。作為教師應積極引導學生歸納知識發掘科學本質。

例5鳥類的結構特點的描述

鳥類有很多區別于其他一般動物的特征，如紡錘形，體表有羽毛，恒溫，前肢變為翼，骨骼中空，沒有牙齒，沒有直腸，肌肉發達，有氣囊，進行雙重呼吸，在此有很多碎知識點。為此，教師可以引導學生思考鳥類的這些特點與它的生活環境的特點相聯系，找出鳥類這些特點的本質原因：為了減輕自身重力，適合高空氣溫低、含氧量低的環境。始終將生物的結構特征與環境相適應的思想貫穿于學習生物教學中。

五、培養學生形成將知識應用于生活實際的習慣

在新課標中明確指出科學素養包含的內容為了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。教師在教學中多收集學生生活經驗中與所復習科學知識有關的內容，為學生將所學的知識應用于生活實際搭建平臺創設情境；充分挖掘生活中的科學，為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習；鼓勵學生善于去發現生活中的科學問題，并學會運用所學的科學知識解決實際問題，在實際生活中嘗試到學習科學的樂趣。讓學生真正感受到：科學來于生活，又應用于生活，服務于生活，科學就在身邊。

六、加強實踐活動，提升復習效果

實踐活動是最好的復習課程，在傳統科學復習課上，教師更偏向知識理論教育，將教學范圍和內容局限在課堂和課本習題冊上，只做到了口頭教育，未落實實踐教育，使學生的思維與實踐能力無法得到拓展培養。為此在科學復習課上，教師要重視學生實踐能力和思維的培養，注重實踐教學，帶學生走出課堂走進實驗室，充分利用實驗器材，培養學生動手實踐能力，激發學生復習積極性。

例如，在華東師大版九年級科學上冊《常見的鹽》一課時中，有一個制取二氧化碳的實驗，教師可以設置專項考察內容，讓學生結合所學的理論知識進行實驗操作。這時教師就要帶領學生來到實驗室，并將學生分成多個小組，先讓每個小組做一個實驗猜想，如“二氧化碳能和水產生反應”并以小組競賽的形式展開合作，去驗證小組的猜想，最后小組選擇一人對實驗結果進行匯報。初中生動手實踐能力強，所以教師需要給學生提供一個動手實踐的機會，學生在實踐過程中不僅能夠掌握相關知識，還能夠學會舉一反三，就像這個實驗，學生在制取到二氧化碳之后，會聯想二氧化碳可以跟哪些因素進行反應，開拓了學生思維，提升學生復習效果。

教學是組織引導學生學習知識的過程，學生是學習的主體，教師在教學中要留給學生充足的時間來建構知識，復習課也一樣，要盡量避免教師自行羅列知識和學生被動識記的局面，以提升學生的科學素養為教學設計的出發點，學生通過不斷地自主建構知識提高自學能力，通過同學間的交流合作學習提高表達與交流能力，通過應用于生活實際感受到科學知識的真實魅力。

結束語

綜上所述，復習課是幫助學生對一學期所有學過知識的回憶和訓練，很多科學教師在上復習課時，會常用刷題來代替講課，讓學生自主進行復習，但隨著素質教育的發展，刷題復習模式已經被淘汰，無法滿足學生對科學的個性需求，為此，科學教師要采用理實結合教學，拓展教學，因科學課程所涉及的學科比較多，理論內容較多，為此教師在開展科學復習課程時，要采取適當的方法，打造趣味課堂，不過需要注意的是，教師不能將時間和精力放在趣味營造上，忘了教學初心，應進一步豐富復習內容和形式，用興趣激發興趣，使枯燥抽象的科學知識變得生動直觀，提高學生復習參與度，最大程度上提高復習指導質量。