學業水平考試背景下中職數學課堂教學有效性的研究

福建省長樂職業中專學校 陳雪霞

中職教育事業在我國現行教育體系中占據重要地位，為了有效提升學生的文化素質水平，則需要積極深化中職教育改革，引入新理念和新方法到實處，迎合教學標準來提升中職數學課堂教學有效性。在學業水平測試背景下，中職數學教師要充分考量教學大綱相關要求和專業教學標準，通過學業基礎課水平測試來促進學生素質能力發展，力求培養更多復合型、應用型人才，而這一點則是目前中職數學課堂教學主要考慮的內容。鑒于此，圍繞中職數學課堂教學有效性來深化改革，提出合理化建議優化創新，積累改革經驗，為后續教學工作落實提供支持和參考。

一、學業水平考試對中職數學教學的新要求

中職數學教學中，受到傳統教學理念限制和束縛，專業課占比較大，也是中職教學重點內容，很多教師認為重視專業教學即可，不需要將過多的時間和精力投入到公共基礎課，學生只需要專業過硬就可以更好地順應現代社會。也正是受到這種傳統思想的限制和影響，導致中職數學教學受重視程度不高，師生對數學重視程度不高，教學方法單一、滯后，課堂教學秩序混亂，不同程度上影響著中職數學課堂教學有效性。而在學業水平測試實施背景下，以往的學習思維模式開始逐漸被淘汰，數學作為公共基礎課，地位得到了顯著提升，逐漸成為中職學生學習重點。因此，在學業水平考試背景下，中職數學課堂教學中應積極推動教學模式和教學內容創新改進，培養學生的數學知識學習興趣，便于促進學生綜合素質高水平發展。

在中職教育改革不斷深化背景下，各級政府頒布了學業水平考試實施方案，將數學納入到職業學校公共學科體系范疇。中職數學教師應該正確看待這一要求，正確看待應試變化，在幫助學生學習數學知識的同時，促進學生的數學素養高水平發展。學業水平考試制度具有促進學生核心素養發展的優勢特點，作為評判標準來調整教學方案和評價標準，同時還可以衡量學校的辦學水平。基于此，中職數學教師需要與時俱進轉變自身教育理念，心態調整，做好專業課的審視，把握教育改革機遇，深度剖析教學中存在的問題，并及時優化改進，為學生順利畢業，素質能力高水平發展提供堅實保障。

二、中職數學教學現狀分析

中職數學教學中，受限于諸多因素，實際教學成果并不理想。具體有以下幾點。

1.教材因素。

中職數學教學中，中職特色缺失，未能立足于中職學生實際情況，忽視了中職學生數學基礎薄弱的問題，所選擇的教學內容難度較大，一定程度上挫傷了學生的學習積極性。中職數學教材中內容繁瑣、復雜，學習難度較大，一定程度上增加了學生的學習難度。同時，現有教材內容針對性不強，未能根據學生專業學習來定位。也正是此類情況的存在，導致中職數學教材內容脫離學生實際生活，不僅挫傷了學生的數學知識學習興趣，還會制約學生的專業能力發展。

2.教師因素。

中職教師自身專業能力高低，對學業水平考試認知是否全面，很大程度上決定了中職數學教學質量。教師作為教學活動的組織者和引導者，同時也是職業教育持續發展的重要力量。所以，教師要樹立正確的工作態度和教學觀念，以此來保證中職數學教學活動有序進行，達成預期目標。但實際上，部分中職數學教師自身理念滯后，教學熱情不足，心浮氣躁，對于學生學習中的問題盲目批評訓斥，致使師生矛盾沖突嚴重，影響到教學活動高質量進行。還有部分經驗不足的教師，對于如何上好一節課感到迷惑，不知道應該采用哪一種教學方法。或是教師對學生的問題放任自流，無論學生學習中存在何種問題，均是只顧著講課。

3.教學方法因素。

部分數學教師對中職學生實際情況不了解，數學學科認知不足，未能在足夠認知下編制合理的教學方案。對于教學中存在的問題，盲目的質疑和批評學生，而不是動態調整教學內容，優化改進教學方法，未能帶給學生積極有效的引導，長此以往，學生的數學學習興趣逐步喪失。另外，多數數學教師未能有機整合專業學習，一定程度上遏制了學生的數學知識學習動力，制約后續學習活動順利有序進行。

三、學業水平考試背景下提升中職數學課堂教學有效性的措施

1.轉變教師教學行為，面向全體學生。

為了提升中職數學課堂教學有效性，一個首要前提是數學教師轉變教學行為，立足于基礎教學上來優化教學全過程。盡管中職生普遍學習基礎薄弱，學習興趣不高，自我監控和學習這方面的能力也較弱，但教師不應該抱著敷衍了事的態度去完成教學任務。在學業水平考試背景下，數學教師仍然需要認真備課、上課，面向全體學生，在傳授學科知識同時，注重學生各項素質能力培養。具體表現在以下幾個方面。

（1）基礎模塊教學。圍繞數學教學大綱，在基礎模塊教學中，主要是要求學生掌握教學基礎知識和方法。由于數學試卷面向的多是專業學生，所以學業水平考試中的數學試卷重點考察學生數學基礎知識點掌握情況，而很多學生數學考試成績不高，正是由于基礎知識掌握不扎實，導致問題越積越多。所以，教師要重點強化基礎模塊教學，幫助學生熟練掌握數學基本知識和方法。

（2）合理使用和挖掘教材內容。提升課堂教學有效性，需要數學教師正確看待數學教材的重要性，合理使用和挖掘有價值內容，在此基礎上方可實現既定目標。數學教材的知識呈現系統性和嚴密性特點，而中職學生的數學基礎薄弱，所以使用教材時要注重知識點緊密聯系，適當查缺補漏，將理論知識精簡化，動態調整知識點來構建生活化課堂，便于培養學生持久的學習熱情，切實提升數學教學質量。

（3）面向全體學生。日常教學中，應面向全部學生，結合學業水平考試的本質目的，在于考察所有學生基本知識掌握情況。鑒于此，教師要充分發揮自身引導作用幫助學生扎實記憶基礎知識，至少可以在學業水平考試中獲得C級成績。日常教學面向全體學生，提高學生學習能力的鍛煉和培養，力求通過日常測試來改進學生不足，進一步培養學生的素質能力。

2.推行分層教學法，開拓邏輯思維。

中職學生的學習基礎薄弱，多是無法正常通過考試進入普通高中的學生，所以表現為基礎不扎實，學習能力差，自控力差，無法持久投入到學習中。對于數學之類的抽象學科，學習大量的定理、概念與公式內容時，由于基礎薄弱，數學知識學習存在抵觸和恐慌情緒，加之中職學生的思維方式和學習能力存在顯著差異，需要教師摒棄傳統填鴨式灌輸模式，因材施教，推行分層教學法。依據學生學習成績劃分為三層，按照從優秀、一般和差的順序劃分為A、B、C。

A層次學生的數學基礎扎實，思維活躍，學習能力較強，依據此部分學生實際情況因材施教，尋求進一步提升的措施。圍繞教學大綱，適當增加教學深度與廣度，注重教學內容靈活性，鍛煉學生的思維能力和創造能力，激勵學生在現行基礎上進一步提升。對于該層次學生而言，基礎知識的考查難度已經無法滿足實際需求，可以將邏輯性更強的思維題引入課堂教學中，鍛煉學生邏輯思維和創新能力。通常情況下，此類學生考試合格后可以到更加優秀的大專學院就讀學習。

B層次學生數學成績一般，學習能力一般，數學基礎知識并不牢固，因此要適當地提升教學難度，有效鍛煉這一層次學生的邏輯思維能力。如a=（1，-3），b=（1，m），m為多少時，a⊥b？a∥b？對于這一題目，主要是考查學生關于兩個向量垂直和平行的知識點掌握情況，如何滿足平行和垂直條件。圍繞該題目，進一步轉化題型。如，已知向量如果，m為多少？已知向量（2，1）=（m，3），如果，m為多少？通常該題型轉化，不僅可以夯實學生基礎知識儲備情況，還可以幫助學生開拓思維，鍛煉學生的問題解決能力和創新能力，為后續學習深化奠定基礎。

C層學生數學基礎薄弱，學習興趣不高，更多的是希望學習一門專業技術，畢業后可以找到一份工作，因此多數沒有繼續求學的計劃。鑒于此，對于此類學生只需要適當地傳授基本數學知識和技能即可，賦予C層次學生基本數學能力。B層和C層學生教學中，可以讓學生嘗試著自行列出學習清單，依據個體情況制定合理的學習計劃，按部就班地學習數學知識，提升中職數學教學有效性。

3.采用翻轉課堂教學模式，循序漸進提升學習能力。

翻轉課堂教學模式同樣對于提升中職數學課堂教學在有效性方面是一種可行性的教學方法，其本質是夯實學生課堂主體地位，教師則起到引導作用，無論是知識預習還是復習均是在課下進行，課堂成為師生討論學習的課堂，在培養學生持久數學學習興趣，提升教學有效性方面具有積極作用。

諸如，在講解“向量”知識點時，教師課下收集向量相關的知識點，指導學生課下復習鞏固，深入理解內化知識結構。教師可以使用微信、QQ、釘釘等平臺課下推送向量知識點的文字、圖片和視頻資料給學生，適當拓寬教學空間，讓學生課下知識學習能夠更顯完整性。向量知識教學中，考查學生的向量知識點掌握情況，基礎知識掌握是否扎實，在此基礎上進行自主學習。結合學生的實際情況，劃分學生為多個學習小組，每個小組學生學習能力相近，明確教師布置向量問題來小組討論學習。此種方式可以大幅度增加學生面對學習的興趣，在學習效果方面更能事半功倍。

又比如，在講解“等差數列求和”內容時，可以布置學習任務推動教學：①1+2+3+…+99+100=？②3+6+9+…+96+99=？③12+17+22+…+147+152=？學生通過討論和分析來尋找解決答案，最終得到等差數列求和公式：

在學習過程中，學生不僅可以高效學習知識，還可以從中感受到學習給他們帶來的無言的樂趣，從而增強他們的學習自信心和成就感。探索過程中還可以發現等差數列其他性質，如an1+am1=an2+am2，（n1+m1=n2+m2）。基于此種方式，可以大大增強學生的數學知識學習熱情，循序漸進，提升學習有效性。但是要注意的是，教師所布置的學習問題或任務難易程度要適中，與不同層次學生的學習水平相對應，在起到引導、啟發作用同時，不會挫傷學生學習熱情，以此來促進學生邏輯思維能力發展。

4.靈活運用數形結合法，復雜問題精簡化。

中職數學課堂教學中，有很多內容較為抽象、復雜，學生學習難度較大，如何降低學習難度，幫助學生深刻理解和記憶，可以靈活選擇數形結合法，用于解決相較于抽象復雜的數學問題。

如，已知集合A={x|x＞a}，集合B={x|-2＜x≤5}，若A∩B=?，求實數a的取值范圍。學生乍一看題目，完全摸不著頭腦，理不清思路，讓人無從下手的感覺。這個時候，畫數軸作圖顯得至關重要。先畫出已知B集合的數軸圖像，進而分情況討論a的范圍，畫出A集合的三種可能的情況，進行排除篩選。最后，對a是否能取得5這個數值進行討論，最終確定a的取值范圍。因此，通過這種數形結合的輔助學習方式，結合題目已知條件，讓思路更加清晰，過程也變得簡單易懂。數形結合方式在數學教學中應用較為廣泛，便于將繁瑣、抽象的題目精簡化，更加高效的學習數學知識，切實提升中職數學課堂教學有效性。

5.基于信息化技術，圖文并茂教學。

數學學科內容邏輯性較強，單一講述理論內容，容易挫傷學生學習興趣，遏制課堂教學效率提升。因此，可以靈活引用現代化信息技術，營造高效、輕松的學習環境，最大程度上調動起學生的學習熱忱。如，講解“正弦函數圖形性質”內容時，可以基于電子白板方式來生動、直觀呈現函數圖像，幫助學生深入把握函數圖像的性質所在。如，多媒體直觀展示正弦函數圖像后，調整函數自變量，函數圖像也將隨之變化，基于此種方式便于學生更加深刻地記憶正弦函數性質。最后，學生可以自行操作實踐，進一步深化函數圖像知識點理解掌握，提升學習有效性。

結束語

總的說來，在學業水平考試背景下，中職數學教學現狀得到了進一步改善，學生的數學知識學習和素質能力培養得到了兼顧。因此，中職數學課堂教學中，需要數學教師積極轉變教學理念和教學方法，轉變師生角色，在學習數學知識同時，重點鍛煉學生邏輯思維能力、解決問題能力和創新能力，為學生高水平發展奠定基礎。