基于定向動(dòng)機(jī)流視角的非英語專業(yè)大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究

劉 鈺

引言

負(fù)動(dòng)機(jī)作為影響二語習(xí)得的重要因素之一，一直備受廣大學(xué)者的關(guān)注。近年來，大量研究表明負(fù)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象在我國(guó)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在。然而，大學(xué)一年級(jí)是高中與大學(xué)生活的過渡階段，新生對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式難免會(huì)不適應(yīng)，為了引導(dǎo)和培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本研究擬對(duì)非英語專業(yè)大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)進(jìn)行研究。

定向動(dòng)機(jī)流作為新興的二語動(dòng)機(jī)理論框架，是二語學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定、高強(qiáng)度動(dòng)機(jī)狀態(tài)，主要包括愿景、參與者擁有意識(shí)、積極情感和促成性結(jié)構(gòu)（常海潮 2016）。在該理論下，動(dòng)機(jī)以清晰目標(biāo)或愿景為導(dǎo)向，以慣常行為完成、通過進(jìn)度檢查和積極反饋等衡量短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及參與者由此獲得的積極情感狀態(tài)為支撐，最終形成顯著的促成性結(jié)構(gòu)（常海潮 2016）。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)定向動(dòng)機(jī)流的研究逐漸從理論探討（如常海潮 2016）向?qū)嵶C研究轉(zhuǎn)變（如常鵬云、Zhang Jun Lawrence 2020），而相關(guān)的實(shí)證研究以定性的個(gè)案研究為主（如端義鐳 2020），定量研究略顯不足。

定向動(dòng)機(jī)流的前三個(gè)維度（目標(biāo)缺失、參與者擁有意識(shí)不足、消極情感）會(huì)使英語學(xué)習(xí)者形成高強(qiáng)度英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即形成促成性結(jié)構(gòu)，對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極影響；那么前三個(gè)維度的消極面，即目標(biāo)缺失、參與者擁有意識(shí)不足、消極情感是否會(huì)導(dǎo)致促成性結(jié)構(gòu)無法形成，并使英語學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降？因此，本研究以306名非英語專業(yè)大一學(xué)生為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查的方式，從定向動(dòng)機(jī)流前三個(gè)維度的消極面探討大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，擬基于研究發(fā)現(xiàn)嘗試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出相應(yīng)的建議，并驗(yàn)證將該理論應(yīng)用于二語負(fù)動(dòng)機(jī)研究的有效性。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究嘗試探討以下兩個(gè)問題：

1.非英語專業(yè)大一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中是否存在負(fù)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象？

2.非英語專業(yè)大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是否與定向動(dòng)機(jī)流前三個(gè)維度的消極面有關(guān)？

（二）研究對(duì)象

本研究的受試為某地方工科大學(xué)306名非英語專業(yè)大一學(xué)生，其中男生215人，女生91人，高考英語成績(jī)最高分為148分，最低分為62分，平均分118.94分。151名學(xué)生的自評(píng)英語水平較低，147名自評(píng)為中等水平，8名自評(píng)為較高水平。

（三）研究工具和方法

本研究采用的非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)量表由德爾涅伊、亨利等（D?rnyei&Henry，et al.2016）編制的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表改編而來。問卷共包含三個(gè)部分，第一部分主要涉及受試的個(gè)人信息，如性別、年齡、專業(yè)、家庭背景和英語水平等；第二部分通過提供五個(gè)代表定向動(dòng)機(jī)流經(jīng)歷的句子描述定向動(dòng)機(jī)流，并讓受試確認(rèn)他們是否了解這種強(qiáng)烈的負(fù)動(dòng)機(jī)；第三部分共12個(gè)題項(xiàng)，主要調(diào)查受試的英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，如經(jīng)歷負(fù)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度及感受等。問卷克隆巴赫系數(shù)信度系數(shù)為0.794，問卷信度達(dá)到較高水平，問卷內(nèi)部一致性較好。研究者用SPSS 22.0軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，以分析受試的英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。

二、結(jié)果與討論

（一）英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)經(jīng)歷情況

本研究采用描述性統(tǒng)計(jì)分析確定受試在英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)方面的特點(diǎn)。

如表1所示，根據(jù)題項(xiàng)1（我了解這種強(qiáng)烈的負(fù)動(dòng)機(jī)）可以看出，絕大部分受試已經(jīng)了解了什么是高強(qiáng)度負(fù)動(dòng)機(jī)。有少部分（32.7%）受試表示在英語學(xué)習(xí)過程中沒有經(jīng)歷高強(qiáng)度負(fù)動(dòng)機(jī)，54.2%的受試不同意也不反對(duì)，說明受試在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)經(jīng)歷負(fù)動(dòng)機(jī)，可能沒有那么強(qiáng)烈，但是同時(shí)也有13.0%的受試明確表示在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了高強(qiáng)度負(fù)動(dòng)機(jī)（題項(xiàng)2）。由此可見，高強(qiáng)度負(fù)動(dòng)機(jī)存在于非英語專業(yè)大一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中。

表1：英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)經(jīng)歷

從表2可以看出，12.4%的受試表示在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了強(qiáng)烈的負(fù)動(dòng)機(jī)，3.3%的受試表示很強(qiáng)烈，與表1得出的結(jié)果幾乎一致，再次印證了上文的發(fā)現(xiàn)。此外，41.8%的受試表示負(fù)動(dòng)機(jī)程度一般，進(jìn)一步證實(shí)了上文的推測(cè)：負(fù)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象普遍存在于非英語專業(yè)大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，但是沒有那么強(qiáng)烈。

表2：英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

（二）定向動(dòng)機(jī)流視角下的英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)

目標(biāo)/愿景是動(dòng)機(jī)流理論的重要組成部分，它可以調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者朝著既定的方向付諸行動(dòng)或?yàn)橹冻雠Γぐl(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（常海潮 2016）。換句話說，如果學(xué)生沒有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么他們是否就不愿意學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)？表3的數(shù)據(jù)顯示，38.2%的受試在經(jīng)歷英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)時(shí)沒有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此可以看出英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生的確與目標(biāo)/愿景的缺失有關(guān)。同時(shí)，26.5%的受試在經(jīng)歷負(fù)動(dòng)機(jī)時(shí)設(shè)定了英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明目標(biāo)/愿景缺失不是負(fù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的唯一因素。

表3：目標(biāo)/愿景

參與者擁有意識(shí)是學(xué)習(xí)者完全沉浸在學(xué)習(xí)任務(wù)中，形成慣常的學(xué)習(xí)行為，并通過不斷的進(jìn)度檢查和反饋衡量短期目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的意識(shí)。由表4可以得知，題項(xiàng)5（在此期間，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)沒有成為我生活中的一部分）、題項(xiàng)6（在此期間，我不會(huì)時(shí)刻謹(jǐn)記我的目標(biāo)）和題項(xiàng)7（我不會(huì)時(shí)?；孟胱约簩?shí)現(xiàn)了最終目標(biāo)）的均值分別為2.28、2.25和2.24，說明很多受試不同意題項(xiàng)的說法，也就是說很多受試在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)時(shí)刻謹(jǐn)記自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)成了生活中的一部分，形成了慣常行為。題項(xiàng)8（在此期間我完成工作的效率比平時(shí)更低）、題項(xiàng)9（沒想到我的學(xué)習(xí)能力那么弱，很受打擊）和題項(xiàng)10（這種經(jīng)歷讓我比預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)更少）的平均值分別為4.04、3.11和3.81，由此可以看出受試在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，但是檢測(cè)反饋并不是很好，如未能如期實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所付出的努力受到打擊，學(xué)習(xí)效率降低等，進(jìn)而導(dǎo)致負(fù)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。因此，參與者擁有意識(shí)不足會(huì)導(dǎo)致受試產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)。

表4：參與者擁有意識(shí)情況

一個(gè)人取得的成就越多，就會(huì)獲得越多的積極情緒。這些積極情緒可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而取得更多的成就（常海潮 2016）。換句話說，一個(gè)人取得的成就越少，負(fù)面情緒就會(huì)越多。從表5可以看出，超過70.0%的受試同意題項(xiàng)11（當(dāng)回憶起時(shí)，我對(duì)這個(gè)時(shí)期的記憶是痛苦的）和題項(xiàng)12（感覺想放棄了，因?yàn)檫@個(gè)過程很煎熬），且這兩個(gè)題項(xiàng)的均值都大于3.5，說明絕大部分受試在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了負(fù)面情緒。這與上文中提到的參與者擁有意識(shí)不足有關(guān)，即受試沒有完成既定的英語學(xué)習(xí)任務(wù)或得到了消極的反饋結(jié)果，從而導(dǎo)致消極情緒的產(chǎn)生。

表5：受試情感狀態(tài)

（三）對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

以上研究結(jié)果顯示，負(fù)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象普遍存在于非英語專業(yè)大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，且部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)烈。研究者針對(duì)上文的具體發(fā)現(xiàn)總結(jié)了以下幾點(diǎn)啟示：

首先，良好的課堂氛圍可以為學(xué)習(xí)者提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)建輕松、愉悅的課堂氛圍，針對(duì)大一學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中選用合適的教材，設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

其次，教師應(yīng)向大一學(xué)生強(qiáng)調(diào)制訂英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，鼓勵(lì)并幫助其制訂明確的長(zhǎng)期目標(biāo)和具體的短期目標(biāo)，對(duì)短期目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)進(jìn)行進(jìn)度檢查，讓其清楚地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)其反思和記錄自己的進(jìn)步，進(jìn)而作出更多的努力，取得更大的進(jìn)步。

最后，教師應(yīng)密切關(guān)注大一學(xué)生，給予其更多關(guān)心，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)效果和情緒狀態(tài)。尤其是學(xué)習(xí)效果不太理想的大一學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和開導(dǎo)，向其闡述大學(xué)學(xué)習(xí)方式和中學(xué)學(xué)習(xí)方式的差異，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式和方法進(jìn)行指導(dǎo)，以便他們更好、更快地適應(yīng)大學(xué)生活。

結(jié)語

本研究基于定向動(dòng)機(jī)流理論對(duì)非英語專業(yè)大一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)進(jìn)行了量化研究，結(jié)果顯示負(fù)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象普遍存在于非英語專業(yè)大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，部分新生的英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)烈。從定向動(dòng)機(jī)流前三個(gè)維度的消極面來看，非英語專業(yè)大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)/愿景缺失有關(guān)，但學(xué)習(xí)目標(biāo)/愿景缺失不是負(fù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的唯一因素；參與者擁有意識(shí)不足也會(huì)導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，雖然大部分大一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)形成了慣常行為，但是學(xué)習(xí)效果不理想所帶來的消極反饋會(huì)給很多大一學(xué)生帶來負(fù)面情緒，進(jìn)而削弱英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是因?yàn)榇笠粚W(xué)生對(duì)大學(xué)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式還未適應(yīng)。因此，大學(xué)英語教師要擔(dān)任好示范者、評(píng)價(jià)者和激勵(lì)者等多種角色，指導(dǎo)大一學(xué)生設(shè)定長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行積極反饋。另外，教師還要密切關(guān)注大一學(xué)生，及時(shí)了解他們的情緒狀態(tài)，幫助他們化解英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的負(fù)面情緒，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式和方法予以指導(dǎo)，進(jìn)而使他們更好、更快地適應(yīng)大學(xué)生活。

本研究的不足之處在于僅作了定量研究，將來可以結(jié)合定性研究進(jìn)一步探討非英語專業(yè)大一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)。