中職《信息技術》課程分層教學探索與實踐

陸一琳

摘 要：文章簡要闡述了中職《信息技術》課程教學存在的問題， 針對問題，探索實踐“校企調查研究，實施科學分組”、“落實分層思想，優化教學環節”等分層教學實施路徑。

關鍵詞：中職校; 信息技術課程; 分層教學

一、存在問題

隨著江蘇中職招生普職比例的調整，中職學生的生源會變得比較復雜，導致學生個體差異更大。面對這種差異，我們目前的中職《信息技術》課程教學卻基本上都推行“零起點”的教育，滿足了一部分基礎比較弱的學生的需要。這種“齊步走”，“一刀切”的教學，使得在初中已經學習過該課程且學習基礎好的學生“吃不飽”，中等生“吃不好”，阻礙了學生職業能力的提升。因此，在中職《信息技術》課程開展分層教學的實踐研究很迫切，也具有很高的現實意義。

二、分層教學實施路徑

（一）校企調查研究，實施科學分組

通過對我校分層教學現狀和相關企業開展具體的調查，切實研究我校20、21級計算機網絡技術專業中職學生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學生的智力與非智力因素，采用動態隱性分層方式[1]，分層隱性化和模糊化，科學地把分層教學和保護學生人格相結合，有利于開展鼓勵式教學。學生根據任務難度和自身能力評估，根據課前任務完成情況確定學習層次，完成相應的學習任務：“啟航組”學生完成基本模仿任務，“提高組”學生完成進階創意任務，“工作組”學生完成拓展創新任務。學生在每個項目中的分層是自我評估過后的自主選擇，因此根據階段能力的提升，項目難度差異，個人的興趣特長，每次的分層都是動態的，教師鼓勵學生完成既定任務后挑戰高層次的學習。

（二）落實分層思想，優化教學環節

1.備課分層。

基于校企合作開發團隊，本課程主講教師、企業導師一起研討，按照“分析崗位標準→提煉職業能力→轉化學習領域→設計教學項目→制定評價方案”的流程開發課程;從真實工作實踐出發設計課程內容，確保課程內容有效對接崗位能力;各項目學習知識與技能點由淺入深，專業技能螺旋上升;項目工作流程由易到難，崗位能力迭代遞進。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些屬于分層的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。教學目標具體在知識、技能、素質三個教學目標的基礎上，每個目標再細分為基礎目標（三個組共同的學習目標）、進階目標（提高組、工作組的學習目標）、高階目標（工作組的學習目標）三個層次。

2.課堂教學分層。

課程教學從職場中提煉工作情境要素，融入學場，把作品制作過程和項目教學過程有機融合，形成了 “雙程融合、分層實施”教學創新模式。教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對“工作組”學生以鼓勵創新為主;對“提高組”學生以激發興趣為主，對“啟航組”學生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。學生根據信息化平臺發布的任務進行課前預習，預判自己的學習能力和學習需求，提前預估自己的分組和所要達到的分層目標。課上所有學生都先完成基本學習任務，教師通過基本模仿任務的教學，完成基本教學目標，學生通過模仿制作示例習得技能;在完成基本任務后，鼓勵學生繼續進行進階任務的學習，通過企業優秀案例、成熟的商業作品，進行對比，找一些共性元素和作品的差距，通過模仿中適當創意，來完成模仿到創意制作的飛躍，為拓展任務做準備。在進階任務中完成的較好的，可以接受企業招標任務，進一步通過與企業專家的交互，通過企業作品的需求分析、創意創新制作、企業專家的指導、修改完善作品、評價甄選等環節，作品更接近于企業行業標準，提前熟悉崗位要求和制作流程，實現雙程的學習。對學生的優秀作品進行甄選，進而發布在商業平臺，發揮其商業價值，并給予學生一定的獎勵。

3.作業分層。

學生作業分必做、選做兩類。必做作業實驗班三個組的學生統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的較基礎的題。選做作業主要指拔尖提高題，根據優等生和中等生學習水平設計，要求“工作組”學生必做，并要求一題多解。鼓勵“提高組”學生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對“啟航組”的學生一般只布置最基礎部分的作業。

對“啟航組”層學生盡量采用面批，及時指導，做到日日清，幫助他們提高;對“提高組”和“工作組”學生的作業，采取初改或者輪改的方式，批改后，要求他們互相對照獨立完善，鼓勵他們自主鉆研，力求更優。

4.評價分層。

本課程評價由企業導師考評結合學生自評、組內互評、組間互評、教師考評，構成多元化考評體系。企業導師通過在線觀看學生制作的各項目作品，對作品的制作規范與創新設計做出評分;學生自我評價分小組成員互相打分、組間打分和自我打分三部分，通過該環節對自己的思維方式、工作流程、創新能力開展自我考評，從而不斷改進，獲得提高; 教師對學生在線上、線下學習過程中表現出的社會能力和方法能力做出考評。

參考文獻：

[1] 袁海輪.信息技術教育過程中隱性分層的教學研究—“隱性分組、異質建組—分層備課—分層施教—分層練習—分層評價”教學模式的應用研究[J]. 教育實踐與研究， 2019（5）：66-68.