淺析提升小學語文閱讀教學有效性的途徑

李春仙

摘 要：伴隨著新課程改革的持續(xù)推進與素質(zhì)教育的深入人心，在小學語文課堂上提升閱讀教學的有效性，進而實現(xiàn)學生閱讀水平的實質(zhì)化提升越來越成為普遍共識。閱讀能力不僅是學生深入探究所讀文本核心思想的重要依托，同時也是學生深入了解語文核心知識點的基本素養(yǎng)。有鑒于此，教師應當立足于閱讀教學有效性的提升，運用新課改以來的新型閱讀教學方法，通過提升閱讀教學效率與質(zhì)量的方式切實增強學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;群文閱讀;生活化;讀寫結(jié)合

在以往的小學語文教學過程中，教師忽視了學生在閱讀實踐過程中自主性的發(fā)揮，導致學生只能夠在“照本宣科”的課堂環(huán)境中進行機械化的閱讀，極大的影響了閱讀體驗感與參與感的提升，也遲滯了學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對這種情況，教師首先從教學思維上進行適時的轉(zhuǎn)變，并且注重閱讀教學方法的革新，引導學生在閱讀實踐中發(fā)揮主觀能動性，并且在生活化教學情境中找到閱讀的靈感。除此之外，教師還應當注重群文閱讀與讀寫結(jié)合的開展，引導學生從橫向和縱向兩個維度體會閱讀帶來的獲得感。

一、開展群文閱讀實踐，拓寬學生閱讀視野

在小學語文課堂上提升閱讀教學有效性，有賴于群文閱讀的開展，在此基礎(chǔ)上有利于拓寬學生的閱讀視野，并使學生接觸到更為廣闊的閱讀天地。以往的閱讀實踐側(cè)重于教材所固有的文本內(nèi)容，這在無形中限制了學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。基于此，教師應當引導學生在深入研讀教材課文的基礎(chǔ)上，為學生搭建群文閱讀的平臺，引導學生充分發(fā)揮自主閱讀能力進行廣義上文本的閱讀實踐，為閱讀教學有效性的實質(zhì)化提升創(chuàng)造有利條件。

例如，在學習《少年中國說（節(jié)選）》時，這篇課文具有很強的教育意義，有利于培養(yǎng)學生自強不息的品質(zhì)與積極向上的精神。在教學過程中，我首先為學生簡單講解了課文的寫作背景，使學生產(chǎn)生了較強的代入感，而后引導學生發(fā)揮閱讀自主性，在結(jié)合課文注釋的基礎(chǔ)上對課文進行初步了解。在學生閱讀告一段落之后，我利用多媒體設備為學生播放了一段《少年中國說》的朗誦視頻，將學生的視覺感官與聽覺感官調(diào)動了起來，并以此作為學生群文閱讀的拓展，使學生了解到了完整版的課文內(nèi)容。學生被作者那天馬行空的比喻和對未來的美好期許所折服，進一步提升了學生的閱讀興趣，也開拓了閱讀視野。

二、融入實際生活元素，激發(fā)學生閱讀靈感

在小學語文課堂上提升閱讀教學有效性，還有賴于實際生活元素的引入，在此基礎(chǔ)上有利于將學生的閱讀靈感激發(fā)出來。常言道：“語文來源于生活，并且閱讀實踐與實際生活有著密切相關(guān)性。”誠如此言，教師也應當意識到學生的閱讀實踐與實際生活之間的聯(lián)系，在小學語文課堂與學生實際生活間搭建一座溝通的橋梁，使學生在閱讀過程中產(chǎn)生更為強烈的參與感、代入感、體驗感，切實提高學生的文本閱讀能力。

例如，在學習《父愛之舟》時，這篇課文與學生的實際生活有密切相關(guān)性，適用于采用生活化的閱讀教學，引起學生在情感上的共鳴。我首先引導學生聯(lián)想實際生活中父親的形象，并且著重體會“父愛如山”的深刻含義，帶著感情去閱讀課文，體會那字里行間蘊含著的如山父愛。受此影響，學生的閱讀積極性十分高漲，并且邊閱讀邊聯(lián)想，產(chǎn)生了情感共鳴。而后我引導學生進行課堂闡述，講述在自己心目中的父愛形象，不僅活躍了閱讀氛圍，還使每個學生都積極的參與到閱讀實踐中來，產(chǎn)生了很好的閱讀效果。

三、運用讀寫結(jié)合方法，深化學生閱讀認知

在小學語文課堂上提升教學有效性，同樣還離不開讀寫結(jié)合方法的有效運用，在此基礎(chǔ)上有利于將學生的閱讀實踐與寫作實踐結(jié)合起來，進而達到事半功倍的效果。讀寫結(jié)合的核心要義在于在閱讀過程中思考、在思考過程中動筆，并通過圈點勾畫做批注的形式，使學生更為深入的了解所讀文本的行文結(jié)構(gòu)、思想情感、主旨大意等。基于此，教師應當善于引導學生運用讀寫結(jié)合的方法，為實現(xiàn)閱讀教學有效性的提升、學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

例如，在學習《白鷺》時，這篇課文語言文字十分優(yōu)美，感情也很真摯，適用于采用文本細讀的方式開展閱讀實踐。在教學過程中，我為學生簡述了讀寫結(jié)合的基本方法，即在閱讀過程中運用圈點勾畫做批注的方式，對文中具有高度借鑒意義、具有濃厚思想感情的語言文字進行標記，并且將自己的感悟以批注的形式表達出來。受此影響，學生投入到了閱讀實踐當中，并且對白鷺的美感、作者的深情、主體行文結(jié)構(gòu)等有了更為深入的認知，并在互學互鑒的加持下體會到了作者對白鷺的濃濃喜愛，進一步提升了自身的閱讀質(zhì)量，同時也將提高閱讀教學有效性的理念落到了實處。

總而言之，提升小學語文教學有效性，不僅是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣、增強閱讀能力的必然選擇，還是落實新課程改革基本理念、堅持素質(zhì)教育的必由之路。有鑒于此，教師應當將提高閱讀教學有效性擺在突出位置，并且善于運用新課改以來的新型閱讀教學模式，為學生打造優(yōu)質(zhì)高效、多元動態(tài)的閱讀環(huán)境，促進學生閱讀效率與閱讀質(zhì)量的實質(zhì)化提升。

參考文獻：

[1]孫麗.生本教育理念下小學語文閱讀教學有效性的策略探討[J].教育界，2021（01）

[2]徐西珍.探究小學語文閱讀教學的有效性策略[J].文科愛好者（教育教學），2020（06）