基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的語篇研讀及教學(xué)設(shè)計(jì)

羅虎

一、引言

作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，思維品質(zhì)主要指的是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部，2018）。在語篇學(xué)習(xí)中，良好的思維品質(zhì)有助于學(xué)生進(jìn)行分析、推理、判斷和觀點(diǎn)表達(dá)等一系列活動(dòng)。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化的視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價(jià)值判斷。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）指出，英語課程承擔(dān)著提升學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的任務(wù)。因此，英語教學(xué)應(yīng)始終圍繞著這四個(gè)核心開展，其中，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要，因?yàn)檎Z言和思維是相互依存、相互促進(jìn)的。學(xué)習(xí)和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。思維需要借助語言，而語言學(xué)習(xí)又能促進(jìn)思維的發(fā)展（程曉堂，2018）。

閱讀是語言和思維交互作用的過程，具有發(fā)展語言和思維的特殊功能，是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和增強(qiáng)思維能力的有效途徑（黃遠(yuǎn)振，2019）。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，不能僅僅停留于跟讀、背誦、復(fù)述等低層次思維活動(dòng)，更要結(jié)合特定的目標(biāo)和具體的任務(wù)，通過設(shè)計(jì)具有思維含量的閱讀活動(dòng)有意識地提升學(xué)生的高階思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文將以人民教育出版社2019年版《英語》教材必修三第二單元的閱讀課Mother of Ten Thousand Babies為例，探討如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

1.重視原生態(tài)閱讀

原生態(tài)閱讀是指在沒有其他背景和媒介的情況下，根據(jù)自有的閱讀視界，直面文本的閱讀方法和教育理念。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，在原生態(tài)的閱讀模式下，學(xué)生對于文章的理解各有不同。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀課堂上完成對語篇由淺入深的理解和認(rèn)知，進(jìn)而形成自己的閱讀策略。這種方法要求教師在教學(xué)過程中擺脫“急功近利”的心態(tài)，擯棄以師為主的模式，讓學(xué)生成為閱讀的主體，鼓勵(lì)學(xué)生直接面對語篇，擁有獨(dú)立、不受干擾的閱讀時(shí)間，這樣才可以在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們閱讀文章的熱情和興趣，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

2.鼓勵(lì)合理想象

想象思維是人體大腦通過形象化的概括作用，對腦內(nèi)已有的記憶表象進(jìn)行加工、改造或重組的思維活動(dòng)。想象思維可以說是形象思維的具體化，是人腦借助表象進(jìn)行加工操作的最主要形式，是人類進(jìn)行創(chuàng)新及其活動(dòng)的重要的思維形式。合理的想象可以提升思維的廣闊性，促進(jìn)學(xué)生在閱讀語篇時(shí)“讀”與“思”的結(jié)合。這是英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，由于受到知識水平和社會閱歷等因素的限制，學(xué)生的思路往往過于狹窄，想象的空間有限。因此，教師可以通過實(shí)際的事例入手，從情境再現(xiàn)、比較異同和換位思考等手段引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

三、在語篇教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的實(shí)踐

1.教學(xué)分析

（1）教材分析

本課教材選自人教版普通高中教科書英語必修三第二單元 Morals and Virtues 的 Reading and Thinking 部 分，題目為 Mother of Ten Thousand Babies。這一單元以“morals and virtues”為主題，探討生活中常見的“道德困境”和人生中的抉擇等諸多與社會緊密相關(guān)的話題，啟發(fā)學(xué)生思考、分析、理解和領(lǐng)悟生活中的人與事，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，塑造良好的品格，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。本課語篇 Mother of Ten Thousand Babies 是一篇人物傳記，按照時(shí)間順序敘述了林巧稚的一生，著重描寫她曾面臨的人生抉擇，例如：是遵循中國傳統(tǒng)的道德觀念結(jié)婚成家，還是不顧學(xué)費(fèi)昂貴毅然去追求自己的醫(yī)學(xué)夢？是留在條件優(yōu)厚、前景美好的異國發(fā)展，還是回到苦難深重的祖國為之效力？是選擇擁有自己的小家庭，還是為了無數(shù)的家庭而堅(jiān)持不懈地工作？而林巧稚所做出的抉擇無不反映了她堅(jiān)定的信念、美好的心理、高度的職業(yè)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。文章不僅將林巧稚的生平進(jìn)行了簡要概括，還不乏一些打動(dòng)人心的細(xì)節(jié)，文中多處引用了林巧稚原話的英譯，這些話語真實(shí)、具有說服力，充分體現(xiàn)了林巧稚的高貴品質(zhì)和精神。林巧稚面對的道德困境和人生選擇，與當(dāng)前每個(gè)年輕人即將面對的社會生活有許多相似之處，而從她的人生選擇中，學(xué)生能夠感受到她身上的仁善、自強(qiáng)、勤奮、執(zhí)著、敬業(yè)、慷慨，還有高度的責(zé)任感和廣博的愛心。這些品質(zhì)能夠啟發(fā)年輕人的自我反思，思考如何面對人生選擇，認(rèn)真選擇未來的道路，全力以赴地面對人生的挑戰(zhàn)。

（2）學(xué)情分析

本班學(xué)生來自省重點(diǎn)中學(xué)的高一學(xué)生，具有較好的英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本掌握了略讀和掃讀的閱讀技能，故能快速地從文章中找到林巧稚人生抉擇這一些淺層信息。但學(xué)生思維的深刻性和批判性還需訓(xùn)練，他們?nèi)詿o法自主做到精確分析和高度概括，且學(xué)生的語言能力和思維能力尚需錘煉，仍未掌握根據(jù)文章所提供的細(xì)節(jié)信息對人物的個(gè)性和品格做出合理的推斷和概括的能力，仍難通過人物的動(dòng)作與語言推敲林巧稚的人生原則及其品質(zhì)分析。故通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會批判性地自主閱讀，通過理解、分析、歸納、概括等能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。此外，高一學(xué)生普遍好奇心強(qiáng)、樂觀外向，求知欲旺盛，對于人物傳記類體裁的文章興趣濃厚，對深入挖掘語言背后人物的特征有極大的興趣，故圍繞林巧稚“抉擇”引出其“個(gè)人準(zhǔn)則”這一條主線，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望將得以滿足，自主閱讀能力能得以發(fā)展。但是，考慮到學(xué)生個(gè)體差異，尤其是閱讀理解相對薄弱的學(xué)生，需要教師通過圖片展示或者文本輔助的形式降低難度，并設(shè)計(jì)難度適中的問題鼓勵(lì)他們參與到課堂中來，提高英語學(xué)習(xí)的熱情。

（3）教學(xué)目標(biāo)

通過快速閱讀，獲取林巧稚的人生選擇;通過細(xì)節(jié)閱讀，探討其選擇之所以艱難的原因;通過探究性閱讀，深層理解、概括并感受其高尚品質(zhì);通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，逐漸形成自主閱讀的能力;通過思辨、歸納、推理，訓(xùn)練并提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.教學(xué)過程

步驟1：導(dǎo)入環(huán)節(jié)

投影展示“雜交水稻之父”袁隆平和“萬嬰之母”林巧稚的照片，然后提問：

Q1： What were they famous as？

A： Father of super hybrid rice and mother of ten thousand babies.

Q2： What was the relationship between the two people？

A： Prof Yuan was delivered by Lin.

Q3： Did Lin choose to deliver Prof. Yuan then？ Did Prof. Yuan choose to be delivered by Lin？

[設(shè)計(jì)說明]

熱身環(huán)節(jié)以看似沒有關(guān)聯(lián)的兩張圖片導(dǎo)入，引出本單元語篇講述的主角-林巧稚。針對他們之間關(guān)系的提問激起了學(xué)生的好奇和參與，而問題3除了引發(fā)學(xué)生的哄笑之外，還激發(fā)了他們對于人生選擇的思考，從而為接下來的閱讀、語篇分析和主題升華做好準(zhǔn)備。

步驟2：閱讀環(huán)節(jié)

活動(dòng)1：整體閱讀

1.確定文章的類型和大意

The passage is a biography which tells the life of a lady who delivered around 10，000 babies in her life.

2.確定段落的主要內(nèi)容

Her early life， her education， her marriage or family， her words， her choices， her achievements， her death， comments on her.

要求學(xué)生在閱讀語篇時(shí)找到上述信息并說出它們所在的段落。

Predict what hard choices Lin Qiaozhi met with throughout her life.

[設(shè)計(jì)說明]

作為整體閱讀的的一部分，第一眼閱讀 （first eye reading）是學(xué)生獲知文本體裁與主要內(nèi)容的一種重要形式。這一環(huán)節(jié)的問題側(cè)重于整體，有助于學(xué)生直接面對語篇，擁有獨(dú)立、不受干擾的閱讀時(shí)間，他們的主觀能動(dòng)性可得到有效發(fā)揮。

活動(dòng)2：細(xì)節(jié)閱讀

1.Read the passage again and spot the her life events that happened in those times.

2.Check the answers with the class and get them to find out all the dilemmas she was confronted with and the choices she made.

[設(shè)計(jì)說明]

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生回歸語篇，細(xì)讀文章，教師展示相關(guān)的背景圖片，激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄智芍伤媾R的人生困境以及做出的人生選擇，為后續(xù)活動(dòng)-探討林巧稚選擇背后的原因和人物的道德品質(zhì)做好鋪墊。學(xué)生繼續(xù)帶著問題開展有意識的語篇研讀，在解讀、歸納文本信息的同時(shí)，做出合理的推測，從而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

步驟3：讀后作業(yè)

Based on what you have learned， think about how you are going to spend your life and write an article.

[設(shè)計(jì)說明]

閱讀是語言輸入的重要來源，寫作是語言輸出的一種重要方式，二者相互影響、密不可分。在有限的課堂時(shí)間，老師不可能讓所有的學(xué)生分享他們的讀后體會。因此，讀后的寫作就顯得尤為重要了。

3.教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念。在構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的同時(shí)，著力提升學(xué)生的創(chuàng)造思維、想象思維和批判思維能力。整堂課的教學(xué)以林巧稚的人生經(jīng)歷和選擇為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納文本信息，深入領(lǐng)會語篇主題，以“正確的選擇成就有意義的人生”為結(jié)語，啟迪學(xué)生去思考人生、理性選擇，有效地升華了閱讀教學(xué)的主題。在教學(xué)形式上，本節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念下的自主閱讀課堂形式，教學(xué)問題從易到難，從展示型問題、參閱性問題到評估性問題，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的獨(dú)立思考、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)為閱讀課堂上教與學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和“學(xué)為中心”這一理念的貫徹提供了有力的保證。

四、結(jié)束語

閱讀仍是高中生接觸語言、感知語言的最主要途徑之一。教師解讀文本的角度和深度決定著閱讀課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，直接影響學(xué)生對文本的理解和體驗(yàn)。因此，教師需要深入研讀語篇，進(jìn)而形成深刻、全面且獨(dú)特的見解（周麗萍，2019）。換言之，學(xué)生對于語篇的理解是否充分、透徹在很大程度上取決于教師語篇理解的深度、思想認(rèn)識的高度和課堂活動(dòng)的效度。思維品質(zhì)的各個(gè)要素是相互依存、密不可分的。很多時(shí)候，一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)、一個(gè)教學(xué)活動(dòng)不僅僅是培養(yǎng)一種思維能力，學(xué)生的很多思維能力都可以得到鍛煉和提升。在與語篇的互動(dòng)中，學(xué)生的諸多思維品質(zhì)如邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等都可以得到有效的提升。因此，在研讀語篇和設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識到基于語篇研讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)在語言學(xué)習(xí)中的重要性，應(yīng)積極探索、合理運(yùn)用多種方式促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升和語言能力的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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