小學高年級英語課堂教學中的提問技巧分析

唐乙維

摘 要：素質教育改革不斷深入的背景下小學教育被納入重點的基礎教育性改革，相應的小學英語教育要求全面提升，英語教學除了要注重英語知識的教授外，還應注重學生思維能力、問題解決能力、核心素養等方面的發展。基于此，小學高年級英語課堂教學應注重巧妙設置問題，讓學生全身心地參與課堂教學，在問題思考、討論、探索的過程中有效學習英語知識、鍛煉思維能力、強化問題解決能力、提升英語素養等，促進學生全面發展。基于此，對小學高年級英語課堂教學中的提問技巧進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學高年級;英語課堂教學;提問技巧

引言

在小學英語閱讀教學中采用提問的方式可以收獲事半功倍的效果，小學階段的學生在身心發育上還不健全，所以學生無法長時間保持注意力集中，上課也比較容易走神，若是教師堅持采用枯燥的傳統教學方式，那么最終的教學效果也就可想而知。借助提問的方式，學生們會在互動中集中注意力，教師則可以從回答中了解學生們的實際狀況，然后再以此為依據調整提問方式和教學行為，進而構建起高效的提問教學模式。

一、延展單元話題，達成遷移創新

新《課標》提出學習策略的遷移性有助于促進學生終身學習能力的發展，通常教師可以組合運用這些策略，幫助學生解決學習中遇到的較復雜的問題。在單元整體教學中，教師可在單元統整的基礎上延展話題，在解決問題的過程中，進一步培養學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。教材Cartoon time的小故事令人捧腹，山姆和波比發現了傷心的火雞先生，詢問原因，原來它擔心自己會被過圣誕節的人們吃掉，故事到此戛然而止。教師可圍繞單元話題設計教學活動，提出問題“How to help Mr Turkey”，并提出兩個方案讓學生合作討論，要求學生通過自主學習和探究，論述選擇某個方案的原因。方案一：寫一封邀請函，介紹我國傳統節日春節，邀請火雞先生來中國過新年，使學生在討論中通過對春節和圣誕這中西方兩大節日的對比，了解中西方節日文化的區別，比較文化異同，形成開放包容的態度，增進國際理解，堅定文化自信。方案二：寫一封倡議書，呼吁人們保護動物，拒絕殺戮，要求學生從保護地球、珍愛小動物的角度闡述原因。這樣在單元話題的引領下，學生積極運用已有學習策略，基于問題主動開展小組學習探究，開展課后實踐活動，提升了綜合運用語言的能力，拓展了國際視野，培養了多元的思維方式，提升了分析和解決問題的能力，學會對事物做出正確的價值判斷。

二、英語課堂教學中實施暗示性提問

除了在小學高年級英語課堂教學中實施修飾性提問之外，還可以展開暗示性提問，以便靈活地應用提問技巧，增加英語問題的應用價值，引導學生靈活地運用英語知識解答問題，逐漸增強學生英語綜合應用能力。當然，這需要教師遵循有效提問的原則，詳細了解學生實際情況，比如興趣還好、英語基礎、學習能力及認知能力等，結合教學內容來創設暗示性問題，比如創設生活化英語問題，為學生提供視頻或圖片，讓學生結合視頻或圖片來思考問題，運用英語知識解答問題，如此既能夠促進學生參與問題思考，又能提供給予學生適當地提示，讓學生能夠有效解決問題。

三、面向全體學生進行提問

在閱讀教學中提問的目的是引導學生參與課堂、調動學生的課堂積極性，但是問題本身存在難易度的差異，所以不同的學生在提問中受到的影響也相應不同。因此，教師在提出問題的時候要從整體出發，兼顧不同學生的學習需要和心理需要。正如在“Keep our city clean”的教學中，教師可以讓學生事先閱讀Story time中的內容，并且鼓勵學生們猜測Miss Li和學生們的談論內容，讓學生嘗試思考其中的關鍵問題“How is the city”。通讀全文以后大多數學生都能對課文大意形成初步認知，此時教師就可以提出不同層次的問題，讓不同階段的學生參與到課堂學習當中。如簡單問題設置為“What makes the city dirty and messy？”，進階問題則是“What can we do to keep our city clean and tidy？”，最后還可以從拓展知識面的角度出發，讓學生說出其他導致城市“dirty and messy”的因素。

四、提問結束后注意調查反饋

對于課堂提問，提問的目的不應滿足于有問有答，而是通過提問回答，發現問題，掌握學情。教師應當根據學生回答的情況，仔細甄別原因，及時因人施教、固強補弱，認真做好相關的后續教學工作。如，小學英語中，對于數詞的表達，這既是教學目標的重點，也是很多學生不容易掌握的難點問題。對于課上提問中發現的對此掌握不牢的學生，課后，教師應該針對性地對其進行個別提問輔導。比如，為了讓學生能夠清楚掌握如何表述101—999，教師可以隨機提問學生如何表述586這個數字。學生如果回答不出來，教師可以先說出答案：five hundred and eighty-six，再耐心教授學生表達的規律：先說“幾百”，再加and，再加末兩位數或末位數。隨后再出幾個數字，讓學生再進行回答練習，不斷鞏固提高。

五、合理控制難易度

難易度的設置是教師在閱讀教學提問中必須兼顧的部分，小學階段的學生接觸英語時間并不長，所以在知識積累、學習方法掌握方面并不理想，若是盲目選擇難度比較大的提問內容，那么教學中就會出現“曲高和寡”的現象，同時也會讓學生們將英語提問和困難聯系起來。除此以外，控制難易度也是為了滿足不同層級學生的具體需要，對于學習狀況比較好的學生來說，教師可以適當提高問題難度。

結束語

新課程改革不斷深化的背景下，小學英語學科教學應與時俱進，緊扣時代、緊貼學生，良好地教授和培養學生，讓學生積極主動地學習、思考及探索英語知識，使之扎實掌握英語知識，同時鍛煉自身思維能力、問題解答能力、自主學習能力等，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]劉春霞.小學高年級英語課堂教學中的提問技巧探究[J].校園英語，2020（19）：124-125.

[2]王文娜.小學高年級英語課堂教學中的提問技巧分析[J].問答與導學，2020（01）：11+36.