提升高二學生英語寫作能力的策略研究

劉洋

摘 要：在高中英語教學中，寫作是學生英語綜合能力運用的體現，是高考不可缺少的一個重要部分。針對目前高中二年級學生英語寫作的現狀，本文對學生在英語寫作中的常見錯誤進行分析，并探索相應的策略措施，以提高學生的英語寫作能力。

關鍵字：高二英語寫作，錯誤分析，提升策略

一、高二學生寫作常見錯誤分析

（一）詞匯層面

1.冠詞的缺失。漢語中冠詞的缺失影響了以中文為母語的學生對冠詞的掌握或者在使用中漏掉冠詞。漢語沒有區(qū)分過元音輔音，因此很多學生不能正確區(qū)分元輔音造成a與an 的誤用。I am outgoing boy and I like making friends.

2.動詞的使用錯誤。

比如，漢語里沒有嚴肅地區(qū)分延續(xù)性動詞和非延續(xù)性動詞，而英語中則有

語法要求。My grandpa has died 10 years.

3. 名詞的單復數。

英語里名詞沒有可數不可數的概念，也沒有區(qū)分單復數形式。很多學生受到母語影響，在寫作中出現名詞數的錯誤。常見為無復數形式變化和把不可數名詞誤認為可數名詞。

Dear Lisa， I have a good news to tell you .（不可數的誤用）

4.主語不清（主語錯誤或主語缺失）。

漢語重意合，而英語重形合。英語的主語和句子結構有非常緊密的關系，要根據結構來區(qū)分句子成分。

The price is very expensive.（主謂不匹配）

正確表達：Sth is expensive 或The price is high.

5. 動詞的及物性問題

在英語中動詞的及物和不及物是必須要區(qū)分的。受漢語影響，有些學生在翻譯時不考慮及物性，按漢語習慣行文，常見錯誤如look the scenery ，listen music ， agree your opinion，serve for people ，enter into the classroom.

（二）句法層面

句法層面的錯誤主要在以下幾個方面：

1.無謂語

If you come to China ，I will very happy .（缺謂語動詞be）

2.多個謂語

Ilearn English have great difficulty.（ learn 和have 兩個謂語）

3主謂不一致

People in YiBin is friendly and enthusiastic.（主語復數，謂語單數）

4.句式錯誤

Success lies in hard work ，this is true.（缺連詞）

在語言學習的過程中，錯誤是語言學習的重要特征，也是必不可少的。Brown認為，第一語言和第二語言習得并沒有本質區(qū)別。（Brown，1994）。錯誤是由于缺乏語言知識而產生。錯誤具有代表性。對教師來說，錯誤是教學中的一種重要信息來源，錯誤分析是教學中的一個重要手段。掌握了這些錯誤信息及產生的根源，教師應及時制定相應的提升寫作教學措施，解決問題，提高寫作教學。

二、提升策略研究

（一）歸納寫作中的錯誤。

學生犯的寫作錯誤多種多樣。教師應針對學生犯的不同錯誤，進行歸類。冠詞的誤用，單詞拼寫的錯誤，名詞方面的主要錯誤，動詞的主要錯誤，代詞使用的錯誤，同義詞（反義詞）不能正確使用所犯的錯誤，時態(tài)方面的錯誤，非謂語動詞的錯誤，句子結構等方面的錯誤。教師將這些典型的錯誤分類展現出來，讓學生清楚地意識到自己所犯錯誤的根源，并加以突出和強調。在老師的指導下，讓學生進行自我反思，自我發(fā)現，找出自己文章中存在的錯誤并進行分析改正。

（二）夯實詞匯基礎，加強基本功的訓練。

詞匯是英語的基礎，掌握一定數量的詞匯，是恰當運用英語進行靈活表達的必要條件，是擁有交際能力的基礎首。所以，抓單詞過關是英語教學的首要任務。比如，在教授每一單元的單詞之前，可以讓學生先預習，查閱參考書，寫出相關的家族詞匯（派生詞）。對于重點詞匯，要掌握詞匯的深層含義（一詞多義），詞匯在語境中的特定意義。通過詞綴法，上下一義拓展學生拓展詞匯量，增加對單詞內涵和外延的理解。比如，讓學生找出文本中的生詞，試著根據上下文猜測生詞的意義。然后教師結合學過的詞匯，用英語解釋新詞，讓學生準確理解新詞的意義和用法。再創(chuàng)設語境，讓學生在語境中

（三）強化五大基本句型，加強學生的語法基礎。

從高一到高三，都要狠抓五大基本句型。。教師把五大基本句型作為寫作教學突破口，強化學生對句子基本結構的認識。鼓勵基礎較差的同學寫好簡單句，為今后的出色寫作打好基礎。對把對基本句型的操練貫穿于整個高中三年的英語教學。將八種基本時態(tài)和五大基本句型相結合，堅持每天進行三到五句單句翻譯，漢譯英，由淺入深，由易到難。

（四）加強寫作技巧的指導，進行詳細的習作步驟訓練

書信體作文的格式，各種類型的書信體如何審題，如何確立，如何組織要點，如何遣詞造句，謀篇布局，如何進行高級詞語和句型的表達，各種書信體的常用開頭語，常用結束語，一定要講清吃透，讓學生倒背如流。引導學生對優(yōu)秀的句型和篇章進行模仿練習和改寫。寫作過程中老師要對創(chuàng)作過程進行必要的干預，也可以要求學生按照步驟提交題目。寫作提綱，寫作初稿，修改初稿，最后定稿，老師對每一個步驟提出自己的建議。

老師也可以在不同的階段制定相應的教學目標。比如，要求高一的學生能熟練運用五種基本句型，學會使用定語從句、名詞性從句等高級句型來表情達意，同時嘗試使用非謂語動詞和定語從句之間的轉換。高二的學生要求會謀篇布局，熟練運用過渡性詞語。高三學生要求能運用高級詞匯和句型，做到信手拈來，表達地道流暢。

（五）加強思維訓練，克服母語干擾，避免中式英語

每一種語言都有自己的文化背景。語言的使用離不開特定的語境。學生缺乏對英語國家的人文環(huán)境，風俗習慣的了解，無法正確理解一些詞語的內涵出現表達中的錯誤，或者是中式英語的情況。教師在教學過程中將人文背景知識帶進課堂結合語境分析中英文化差異，讓學生更深層次的了解詞匯的內涵。比如，使用多媒體，將更多與英語國家相關的文化資源傳遞給學生。老師也可以帶領學生多閱讀英文報刊雜志，如21st Century， Crazy English， Reader’s Digest 等。這樣既可以增加學生的知識面，提升英語語感和思維力，提高學習熱情和學習興趣。

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