初中生物學教學中開展合作學習的有效性探討

摘 要：初中生物學是學生系統性接觸生物學知識的開始，因此生物學教師要注意良好的生物學基礎的構建。文章分析了初中生物學教學現狀，討論了初中生物學教學中開展合作學習的作用，提出了在初中生物學教學中開展合作學習的具體策略，旨在為更好地實施合作學習奠定基礎，確保合作教學的有效性。

關鍵詞：初中生物學;合作學習;有效性

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）06-0024-03

引? 言

生物學是一門包羅萬象的學科，也是與日常生活聯系非常緊密的學科，學生在學習生物學知識的過程中，能夠建立對生命、大自然和世界的正確認知。在日常學習中，學生除了學習生物學相關的知識外，還需要培養對生物界的探究能力，形成科學的思維方式。

一、初中生物學教學現狀

（一）初中生對生物學學習熱情不高

生物學涉及的知識和內容大多與人們的日常生活息息相關，并且知識的實用性和實踐性都非常強。但從初中生物學的教學現狀來看，初中生的學習熱情并不高。究其原因，可能在于兩個方面。一方面是學校的整體環境。初中生雖然學習任務沒有高中那么重，但是也要面臨中考。在初中階段，生物學的課時較少，學生對生物學的學習就僅限于背誦和記憶。另一方面是生物學教師的教學方式單一。在傳統的生物學課堂教學中，教師起到了主導者的作用，并沒有給學生留有足夠的思考空間，導致學生總是被動地接受知識，思維處于一種非常不活躍的狀態。

（二）初中生對生物學學科的認知存在偏差

在初中生中流傳著這樣一句話：生物是理科中的文科。這其實表明了學生對生物學的學習態度，即學生認為學習生物學就是背誦大量的知識點。其實，生物學是一門探究性課程，即探究身邊出現的新現象并解釋它，探究發現的新物種并認識它。可見，學生對生物學的認知存在偏差。要想糾正學生這種錯誤的認知，生物學教師就要改變傳統的教學觀念和教學方法，使學生認識到生物學的重要性。生物學教師可以開展生物學實驗教學，鼓勵學生單獨完成實驗，在實驗過程中感受生物學學科的魅力，激發學生的生物學學習熱情。同時，生物學教師也可以在課后布置一些探究性的作業，激發學生自主學習的欲望。

二、初中生物學教學中開展合作學習的作用

要想提高初中生物學教學的效率和質量，生物學教師可以采用合作學習的方式，幫助學生建立團隊合作意識，使學生共同完成某一既定的學習任務。

（一）合作學習可以促進學生的共同進步

在同一班級中，學生的學習能力是存在差異的。有些學生可能對生物學的興趣濃厚，對生物學知識的接收能力強一些，學習的效果好一些，而有些學生可能對生物學不感興趣，不重視對生物學現象的分析與探究。合作學習可以將生物學基礎好的學生和基礎薄弱的學生分在一個小組內，使學習能力強的學生帶動其他學生積極參與生物學的學習，一同鉆研問題，實現共同進步。

（二）合作學習可以讓學生體會到自我價值

有些學生在個體學習狀態下學習意愿很低，存在消極的自我認知。在合作學習中，學生可以圍繞同一個生物問題，從不同的角度收集資料，共同商討解決問題的方案和計劃。每個學生都有相應的任務，而且是通過努力可以完成的任務，在合作學習中每個學生的努力都會得到肯定。這樣的學習方式可以幫助學生建立積極的自我認知，發現自我價值。

（三）合作學習有助于提高課堂效率

以往的生物學課堂教學，往往是教師的“一言堂”。即使教師提出一個非常有思考價值的問題，學生通常也會因為怕出錯而不敢積極回應，導致課堂氣氛非常沉悶。通過合作學習，學生可以在小組中討論教師提出的問題，暢所欲言，達成一致的意見后由小組代表進行表述。可見，合作學習實現了大部分學生對課堂討論的參與，提高了課堂教學效率。

三、初中生物學教學中開展合作學習的具體策略

合作學習對提高初中生物學教學的效率有積極的推動作用，但如何開展合作學習呢？接下來，就合作學習的實施策略，筆者談一談自己的想法。

（一）基于學情分析，構建合作小組

合作小組的合理設置是保證合作學習順利開展的前提。有些教師在設置合作小組時為了方便學生之間展開討論，往往是按就近原則劃分，但這樣很有可能造成基礎比較好的學生全分在了同一個小組，而基礎較差的學生也分在了同一個小組，導致小組之間能力懸殊較大。所以，生物學教師要認真分析班級學情，科學地劃分合作小組，盡量保證小組間水平均衡。此外，小組的人數不宜過多，也不宜過少，一般以4～6人為宜。在具體分組時，生物學教師可以先將每個小組里基礎比較好的學生確定下來，然后讓其他學生填報愿意加入的小組，考慮學生意愿、小組討論實施的便利性，最終確定合作小組的成員。

（二）融入情境教學，營造合作氛圍

在剛開始進行合作學習時，學生可能比較被動，所以，生物學教師要幫助學生自然地融入合作學習中。生物學教師可以通過教學情境的創設，幫助學生在情境中感受到合作的快樂，營造濃厚的合作學習氛圍。

比如，在蘇教版生物學八年級（下冊）第24章第一節“人體的免疫防線”的學習中，學生需要知道人體的免疫防線有幾種，分別是什么，具體執行什么樣的功能。在開始教學前，生物學教師可以讓學生按照合作小組的安排閱讀教材，找出答案。在小組討論后，生物學教師可以引導學生確定人體免疫有三道免疫防線。但這三道免疫防線具體是什么呢？生物學教師不要著急公布答案，可以先安排某些合作小組扮演病原菌，安排其他合作小組分別扮演第一道防線、第二道防線和第三道防線。合作小組如果有正確的討論結果，就能夠擺出每道防線大致的狀態。第一道防線的擺設應該是合作小組成員手拉手，呈現出皮膚或黏膜的連續狀態;第二道防線的擺設同樣是合作小組成員手拉手，但呈現出一個近似于圓形的細胞狀態;在擺設第三道防線時，合作小組應該擺成一個“Y”字形的結構。當病原菌入侵時，每道防線做出相應的反擊，體現不同免疫防線的功能。第一道防線始終是連續的狀態，將大部分病原菌阻擋在外，乘機侵入的病原菌會被第二道防線吞噬，而進入第三道防線的病原菌會與“Y”字結合在一起，最終促使病原菌被吞噬細胞清除或失去致病性。免疫防線的情境創設不僅考查了合作小組對教材內容的理解程度，還考查了合作小組間的合作狀態，每一道防線都不是兩三個人可以完成的，承擔同一功能的小組必須齊心協力，才能演繹出免疫系統的強大。這種情境創設的方式營造了濃厚的合作氛圍，使學生在合作中更好地理解了生物學知識。

（三）小組明確分工，培養合作意識

生物學教師要善用合作學習的方式，在合作小組中明確個人分工，提高學生的責任意識。

比如，在蘇教版生物學八年級（下冊）第24章第二節“傳染病的預防”的學習中，學生需要掌握傳染病的傳播途徑和預防措施。人類在發展史上遇到的傳染病有很多，但在控制傳染病的傳播和預防還是有一些共同之處的。生物學教師可以利用這些共同之處，實現生物學知識的拓展。2020年的新冠疫情也是傳染病的一種，學生對此有著非常深的感觸。生物學教師可以借助新冠疫情，考查學生對傳染病預防的掌握情況。生物學教師可以要求學生以合作小組為單位制作一組關于新冠疫情防治的PPT。合作小組接到任務后，小組成員需要對任務進行分解，保質保量地完成任務。在四人一組的合作小組中，一人統計新型冠狀病毒的傳播速度，一人查找新型冠狀病毒的預防措施，一人分析作為初中生能夠為新冠疫情防治做些什么，還有一人負責信息的整合和PPT的制作。在合作小組中，每個學生都有要完成的任務，任何一個小組成員拖拉，都會造成小組整體進度的落后，任何一位成員的敷衍，也都會造成小組任務整體質量的下降。所以，每個小組成員的責任心都達到了前所未有的高度，他們積極地完成自己的任務，盡到自己的責任，合作意識得以加強。

（四）制訂學習任務，激發合作興趣

難度適中的學習任務可以提高學生的學習積極性。如果任務太簡單，學生會產生自我膨脹的心理，對待學習缺少一種謙虛謹慎的態度;相反，如果學習任務的難度太大，學生會對學習產生一定的畏難心理。難度適中的學習任務既可以激發學生的學習興趣，也可以使學生在學習中獲得對自我能力的肯定，增強學習的自信心。生物學本就是一門探究性的學科，有很多開放性的問題可以作為學生討論的話題，生物學教師應按照學生的能力選擇合適的項目，將其制訂為學習任務，下發給每個合作小組，激發學生的合作興趣。

比如，在蘇教版生物學八年級（下冊）第26章第二節“保護生物多樣性”的教學中，教師向學生介紹了與生物多樣性相關的知識——保護生物多樣性就是保護我們生存的家園，也介紹了影響生物多樣性的因素，如外來生物的入侵、人類的亂砍濫伐、環境污染等。其中，環境污染是影響當今生物多樣性的主要因素，環境污染又包括溫室氣體的釋放、有毒物質的排放、重金屬污染等。生物學教師可以選取其中的一項進行拓展，下面以重金屬污染為例進行說明。重金屬污染在生活中隨處可見，存在于大氣、河流和土壤中，那它們會不會存在于動物、植物或人體中呢？如果它能存在于這些生物體中，我們怎樣通過實驗的方法確定其存在呢？如何比較其存在量的大小？我們應該如何預防重金屬污染呢？這些問題其實在生活中都是很常見的，只需要學生用心發現即可。合作小組得到了這樣的任務內容，都積極地搜尋生活中的實例加以論證說明。有些學生表示醫院里測定微量元素的方法就可以用于測定其他生物體內的重金屬;有的學生表示可以設計一張檢測卡，把待檢測物質的溶液滴在上面就可以知道檢測結果，方便快捷;還有的學生表示如果到初三學了化學，就能掌握更多的檢測方法了。這些想法的提出充分證明學生都在積極主動地思考問題，這種拓展性的學習任務不僅提高了學生的合作興趣，還起到了溫故而知新的作用。

（五）教師科學評價，鞏固合作成果

合作學習方式的維持與延續需要正確的引導和鼓勵性的評價。生物學教師要積極改變評價的標準，將重結果的評價轉變為重過程的評價。在合作學習中，生物學教師要關注每個學生的表現，將學生每次合作學習的表現用圖表的形式記錄下來。對表現特別優異的學生，生物學教師可以用照片的形式將精彩瞬間記錄下來。經過一段時間后，學生表現的曲線圖就會形成。教師可以將曲線圖和精彩瞬間發給學生，讓學生看到合作學習中自己的變化，堅定學好生物學的信心，從心理上認同和接受合作學習，從而使合作學習在學生的生物學學習中發揮更大的作用。

結? 語

合作學習有助于學習氛圍的營造，合作小組成員在相互鼓勵下一同探討問題，能夠發散思維，提高學習效率。在初中生物學課堂中運用合作學習法，需要生物學教師科學地構建合作小組，營造合作氛圍，培養學生的合作意識，激發學生的合作興趣，鞏固學生的合作成果，通過合作學習培養學生的探究能力和創新意識，確保合作學習的有效性。

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作者簡介：楊權威（1974.8-），男，江蘇邳州人，任教于江蘇省運河中學北校初中部，中小學高級教師，本科學歷。