淺析如何提升小學低段語文識字教學有效性

卯金娟

摘 要：在小學低段語文識字教學的過程中，我們要結合學生的實際閱讀情況，倡導多元化識字教學模式，幫助學生深入理解字理，通過文字的魅力展示，貫徹落實識字的教學目的。在平時的課堂中，結合多元化高效識字教學方法，讓學生主動地接受知識，更加活躍地參與課堂學習。在小學低段語文教學中如何有效地提高識字教學的效率和質量，是語文教師團隊需要共同探討和思考的問題。

關鍵詞：小學低段;識字教學;有效方法

引言

如今，小學低段語文識字教學方法變得越來越多樣化，識字教學成為小學低段語文教學的重點部分。小學識字的教學方法提倡字理教學，彰顯文字魅力，落實每一位學生的學習動態，強調學生在識字教學中根據自身學習優勢主動學習。

一、創設識字情境，引導學生參與課堂

根據小學語文低段識字教學內容，將識字教學模式科學地與語文教材內容結合。教師講解內容時應根據不同學生的學習狀況以及學習能力布置相應的識字內容，幫助學生理解文字意義，通過文字的魅力展示去深入學習字詞語句。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的教學過程中，教師在開展這一文章的教學時，可以讓不同的學生分享看完這篇文章后，自己不認識的字和不熟悉的字詞。根據不同學生的學習能力，有選擇地引導學生把之前學習過的拼音標注在自己沒有掌握的文字上。教師要充分調動學生的積極性，以最熱烈的氣氛展開學習合作。對于一些學習習慣較弱的學生，教師應通過引導學生參與小組討論學習，從而有效構建高效的語文識字教學。另外，教師可以運用多媒體教具的方式，將蝌蚪、鯉魚、烏龜以及青蛙這些字的拼音標注上去，以形象生動的方式分解這些字，與同學展開交流，讓學生能夠通過隨文閱讀掌握更多的生字生詞[1]。

小學生處于需要他人肯定自身存在價值階段，老師和父母的肯定與贊揚會對他們學生和生活產生極大的動力，小學低段語文老師可以利用學生這一時期的心理需求，在識字教學中采用賞識教育的方法鼓勵學生積極提出與識字相關的問題，有助于構建和諧的師生關系。賞識教育方法的使用也不是教條，不是所有學生提問都統一回復好，小學低段語文老師可以充分發揮學科優勢，針對學生的不同提問給予不同的鼓勵性評價，激發學生識字識字的興趣，讓學生獲得提問帶給他們的幸福感。

二、加強教學精細化，提升小學生識字能力

在小學低段語文教學中通過識字課堂的開展和教師的識字指導，學生可以掌握更豐富的識字技巧。教師通過各種手段和方法進行識字教學的過程，都是幫助學生深入理解字理，指導和糾正學生學習習慣的過程，是教師對學生進行課程考核的的最基本的依據。在教學的過程中，教師們要積極創造情境和營造氣氛，讓學生們有種身歷其境的感覺。因為小學生年紀比較小，對一些事物的認知比較有限，對識字的理解尚淺，只有通過老師課堂上創造一個生動形象，愉快輕松的情境，才能加強學生的文字體驗和感悟。針對小學識字教學模式，我們設置了更加精細化的低段語文識字課堂，激勵形式比較多樣，每學期講故事比賽、練字活動、字詞積累大賽等不同的形式都是學生展示學習成果的舞臺，我們還以交流課堂識字技巧的方法，加深同學之間的友誼，提高學生識字興趣[2]。

例如，在教學《曹沖稱象》這節課的時候，教師可以通過利用視頻引導，播放曹沖稱象的動畫視頻，引起學生的文章識字好奇心，促進學生深入感受文字含義，通過文字加動畫的魅力展示之后引導學生閱讀文章的課后識字教學，讓學生通過文章的識字，完成課后寫作，歸納出文章的主旨大意，概括人物形象，使學生對課文生字生詞及課文表達的主旨進行更好地學習和理解，以提升小學低段語文識字教學效果。多元化識字教學模式的運用還可以創建有利于激發學生自主性的高效課堂。小學以“學生”為優先，教師可以豐富識字教學內容，實施不同教學引導的一種教學模式，所以在組織學生識字的過程中，一個睿智的老師要根據不同學生的學習情況，明確安排好各種分工，通過情境創設的方法，讓每個學生都承擔一部分責任，幫助學生深入理解字理，感受文字的魅力。

三、活用信息技術，拓展識字課堂教學內容

在小學低段語文識字教學的過程中，教師如果存在一個講解時間太長，忽略學生知識擴展的問題，就會導致學生通過識字教學課堂學習只是學習到課堂知識，沒有了解課外知識。我們要應用識字教學模式，擴展低段語文識字教學內容，通過靈動課堂的建設，豐富學生的課堂體驗。教師不能過分強調通過課文的照本宣科去讓學生記憶課文，太過于注重課本內容的宣講，忽視了引導的重要性，教師一定要在養成學生識字能力的課堂教學中拓展識字課堂的教學形式，引導學生對知識進行理解記憶。

例如在講解人教版低段語文教材《日月潭》這節課時，由于小學生條件有限，外出旅游機會較少。在對這一節課的字詞語句講解時，我們可以充分利用信息技術，拓展播放日月潭的美景，為小學生營造一個良好的教學情境，感受日月潭的美景，讀出向往之情。通過對日月潭的美景進行欣賞，結合課文的描寫，讓學生自讀課文，注意讀準生字，對于自己覺得朗讀難度較大的字詞語句標上記號，之后結合教師的閱讀指導以及學習伙伴的朗讀，掌握字詞語句的正確讀法。通過利用信息技術開拓語文識字教學視野，可以讓學生掌握更多描寫景以及表達景的字詞。通過對教學資源進行豐富，可以拓展低段語文識字教學內容，豐富學生的課堂體驗[3]。

總結

在小學低段語文識字教學的開展過程中我們要充分以學生為主體，幫助學生深入理解文字內涵，通過文字的魅力展示激發學生的識字興趣，以學生的全面發展為基礎，充分運用多元化的識字教學方法，向學生展示豐富多彩的語文識字課堂。

參考文獻：

[1]吉宏菊.淺析“課本劇”在小學低段語文教學中的應用[J].試題與研究，2020（18）：170.

[2]何成東.趣味識字教學法在小學低段語文教學中的應用[J].學周刊，2020（17）：93-94.

[3]趙喜林.淺談小學低段語文識字教學中的提問藝術[J].學周刊. 2015（03）