淺談小學(xué)語文教學(xué)中問題意識的養(yǎng)成

龐聲梅

◆摘? 要：問題意識是一切發(fā)明創(chuàng)造的源泉，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。小學(xué)生由于心理及生理的影響，好奇心濃厚，正是培養(yǎng)其問題意識的好時機。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑精神的主要陣地。在課堂教學(xué)中，一方面要建立起和諧的師生關(guān)系，營造良好的質(zhì)疑氛圍;另一方面，教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生提問的方法，還要對學(xué)生的問題進行全局把控，正確引領(lǐng)，既可以使學(xué)生學(xué)會高效提問，既利于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也有利于發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀。

◆關(guān)鍵詞：問題意識;環(huán)境與關(guān)系;把控與引領(lǐng);方法與實踐

縱觀人類文明的發(fā)展史，幾乎所有的發(fā)明與創(chuàng)造都與這些發(fā)明創(chuàng)造者心中的“問題”是分不開的。漢代思想家王充說：“智能之士，不學(xué)不成，不問不知。”明人陳獻章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”可見，只有在學(xué)習(xí)當(dāng)中進行積極思考，才會有疑問的產(chǎn)生，有了問題并積極求解，才會學(xué)有所獲。小學(xué)語文教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、問題意識就尤為重要。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里，也多次強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維能力，而一切“創(chuàng)新”都源于學(xué)習(xí)中問題的產(chǎn)生。在小學(xué)語文教學(xué)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、營造環(huán)境，建立關(guān)系，培植提問厚土

在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一部分孩子的閱讀非常被動，他們沒有產(chǎn)生閱讀的動機，閱讀只是為了完成老師的閱讀要求，是為了閱讀而閱讀的。也有一部分孩子是積極閱讀，在閱讀中產(chǎn)生了這樣或那樣的疑問，可是卻心存顧慮，不敢當(dāng)眾陳述自己的問題。他們或是怕自己的問題太淺顯，遭同伴取笑，或是怕自己的問題不合老師的口味，被嫌棄等等。產(chǎn)生諸多問題的原因，就是因為沒有營造出良好的質(zhì)疑環(huán)境，在學(xué)習(xí)中師生處于不對等地位。因為，如果在學(xué)生心目中，老師總是高高在上的裁判，評判著一切的對與錯、成與敗，優(yōu)與劣，那學(xué)生的問題何以敢提？如果老師總是滔滔不絕的講授者，忽視學(xué)生產(chǎn)生的問題，學(xué)生何以有產(chǎn)生問題的興趣？如果學(xué)生的問題一味遭到同伴的嘲笑，得不到保護，學(xué)生何以有提問的積極性？作為老師，在教學(xué)中既是組織者、引領(lǐng)者，更是學(xué)習(xí)者，不僅要俯下身子來組織學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生去偽存真，還要把自己與學(xué)生放到一個同等的地位上，作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的同伴，與學(xué)生共同探究，與學(xué)生之間建立起親密的師生關(guān)系。另外，還要努力為學(xué)生營造良好的問題環(huán)境，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極思考，激發(fā)他們的問題意識，更要保護他們提問意識與興趣。其實，學(xué)生之所以產(chǎn)生問題，是因為學(xué)生在進行積極的閱讀，這是他們個性化閱讀的體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們一定要關(guān)注先建立和諧平等的師生關(guān)系，這是學(xué)生敢問的前提;再營造良好的提問環(huán)境，這是學(xué)生敢問的保障。

二、熟悉學(xué)生，把控全局，巧妙引領(lǐng)

好奇心是兒童的天性，在學(xué)習(xí)與生活中，保護好兒童的好奇心，也是在保護他們認(rèn)識世界、探究世界乃至于改造世界的興趣與積極性。小學(xué)語文，是學(xué)生通過語言文字認(rèn)識世界的一個窗口，如何通過這一窗口激發(fā)學(xué)生探究的興趣呢？作為教師，在教學(xué)中不僅要熟悉班里的每一個學(xué)生的性格特點、興趣所在，學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要熟悉他們的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中針對文本有效提問。

在教學(xué)中我們也不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生問題意識強烈，在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生很多問題，天南地北，與文本有關(guān)的、關(guān)系不大的、無關(guān)的，他都會提出來。面對這樣的狀況，就需要教師能夠掌控全局，我們鼓勵學(xué)生進行個性化的積極閱讀、鼓勵他們的質(zhì)疑精神，但是一堂課有一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，不可能把學(xué)生提到的所有問題都能夠一一完美地解答。教師首先要有一定的文本解讀能力與水平，熟悉文本，能夠預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。面對學(xué)生的問題，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進行梳理：與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的，留在課堂上;與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的，留在課堂下。對于留在課堂上的問題，還要繼續(xù)梳理：通過再讀文本就可以輕松解決的問題，鼓勵學(xué)生再讀，走近文本，從字里行間中尋找答案;通過再讀文本不易解決的問題，包括一些生成性的問題，鼓勵學(xué)生小組合作，通過質(zhì)疑、探究，互相啟發(fā)來走近作者，尋求答案。對于得到的答案依然要再次梳理：問題只有一個固定答案的，通過朗讀、品析等方式要形成共識，對于沒有固定答案的，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向。正是教師的一步一步、層層推進的引領(lǐng)，才使學(xué)生的問題撥云見霧，在追尋答案的過程中通過不斷質(zhì)疑——探究（感悟）——釋疑這樣一個過程，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了一種滿足感，這樣才能逐漸培養(yǎng)起質(zhì)疑的精神。

三、教會提問，高效學(xué)習(xí)

提問有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在教學(xué)中也常常發(fā)現(xiàn)，即便是中高段學(xué)生，他們的問題角度比較單一，大部分問題都集中在就文本內(nèi)容提問，長期這樣將不利于學(xué)生思維品質(zhì)的提高與發(fā)展，這就需要教師要教會學(xué)生提問，要授之以漁。

對于低段學(xué)生，能夠就文本內(nèi)容提出問題就已經(jīng)非常不錯了，我們鼓勵他們?nèi)魏涡问降奶釂枺Ｗo好他們的問題意識。教學(xué)中，可以指導(dǎo)他們就課題提問，如：從課題你知道文中講的是誰和誰的故事？從課題中你還想知道什么？你還有哪些問題等等，是簡單的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的提問。只要他們能夠用一句完整的話表達(dá)出來，都要予以肯定。對于中高段，我們要鼓勵學(xué)生多角度提出問題，除了就課題質(zhì)疑外，還可以就文本的內(nèi)容提問、就文本的結(jié)構(gòu)提問、就文本的表達(dá)方式提問、就文本中得出的結(jié)論或啟示提問等等，最為關(guān)鍵的是，在學(xué)生閱讀過程中要邊讀邊思考，在出現(xiàn)問題的地方做批注并把形成的問題簡單地記錄下來，形成問題清單，讀完之后對問題進行簡單梳理，看這些問題都是從哪個角度提出來的，從中篩選出對理解課文有幫助的問題，然后通過再讀文本、小組交流或查找資料等方法嘗試著來解決這些問題。所謂學(xué)生會提問，其實就是會提對理解課文有幫助的問題。那對于不會提問題的學(xué)生，處了加強示范引領(lǐng)外，我們也要尊重他的問題，保護他的問題意識，切不可對他們的問題嗤之以鼻。

另外，在課堂上培養(yǎng)起來的問題意識，在課后的閱讀實踐中也要積極踐行，要邊讀邊思、邊思邊問、邊問邊答，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的質(zhì)疑精神來。朱熹的“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”通過這樣是學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題意識、提問能力都會逐步增強。

參考文獻

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